远程教育网络教学团队评价体系构建探索

[摘 要]网络教学团队是远程开放教育线课程建设、教学改革、教学支持服务的核心。文章在分析网络教学团队建设意义的基础上，结合广西开放大学网络教学团队建设现状，提出网络教学团队评价指标体系，并根据指标体系进行评审及监控网络教学团队的建设。

[关键词]网络教学团队;指标;评价

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）04-0010-05

引言

2007年，我国教育部和财政部联合下发《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》，全国高校掀起了建立老中青结合的教学团队浪潮[1]。通过教学团队机制，深化教学内容和教学方法改革，促进了教师教学水平和教学质量的不断提升，取得了显著的成绩[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调以信息化推进教育改革，在这个背景下，2015年，国家开放大学开始建设网络教学团队，试点建设了7个扁平化管理的网络教学团队;2019年，制定网络教学团队建设管理办法，在全国各省（市）的分部全面推广网络教学团队建设。目前，开放大学的远程网络教学团队建设侧重于架构、成员、职责、管理等方面，研究方面也是侧重于远程教育网络教学团队的现状分析、问题及建议等，对于远程教育网络教学团队的评价体系研究不多。

本文在对广西开放大学远程网络教学团队建设情况进行分析的基础上，对远程网络教学团队评价体系进行探索，分析程教育网络教学团队建设过程存在的不足及开展阶段性审核，以求促进远程教育网络教学团队建设健康发展。

一、开放大学建设网络教学团队的意义

开放大学远程教育的网络教学团队与普通本科高校、高职院校的教学团队有着明显的区别[3-4]，它是以互联网为基础，由课程开发团队、课程运行团队、网络技术支持团队组成的课程教学团队，服务的学生可以是全国范围内的，也可以是一个省（市）区域范围内的，要求具有很高的管理效率、比较均衡的教育进度、很强的实时性和即时性、很强的团队融合力[5]。因此，开放大学建设网络教学团队具有重要意义。

（一）网络教学团队可以促进教师专业能力及综合素质提升

开放大学是在广播电视大学基础上转型而成的，教师既要教学授课，又要参与管理[6]。开放大学是体系办学，办学体系内的教师分布于全区各地，各地的教师专业各异，较难建立一套比较完善的学术和教学能力的培养体系。建设网络教学团队，相同学科的教师可以相互学习，完善知识结构和专业知识;教师通过传帮带，共同解决教学中存在的问题，探讨新的教学模式，从而促使办学体系内教师的专业发展、学术水平和教学能力得到提升，教师个人的提升反过来又促进团队综合实力的提升，以此良性循环促进发展。

（二）网络教学团队可以有效提高远程开放教育人才培养质量

开放大学是以开展远程教育为主的大学，依托现代通讯工具为教学媒介进行远程教学，其教学、管理及学习支持服务，都需要集合各方的智慧和力量才能达到教学培养的目标。网络教学团队在制定教学计划、导学、批阅作业、编制教材和教学改革研究等方面，由个体完成的工作通过网络与资源制作、网络服务支持等技术团队形成团队教学合力。

（三）网络教学团队可有效推进开放大学内涵建设

广西开放大学是服务于广西区域经济社会发展、服务于终身教育体系建设的高校，主要开展学历教育、非学历培训及社区教育等。学校内涵发展的核心要素主要有制度建设、教师能力素质、教学资源建设、学生成长质量、学校品牌影响力等，其中，教师能力素质是最为关键的要素。教师是学生获取知识的引导者和支持者，教师素质决定着学生培养的质量。要打造一支专业能力强、专业素养高且具有远程教育特色的教师队伍，需要制定完善的制度，充分发挥教师的主观能动性和创造力，才能更好地建设适合远程开放教育的教学资源，促进教学质量的不断提高，从而有效提高学校办学声誉，扩大学校品牌的影响力，更好地为终身教育服务，成為人民满意的大学。网络教学团队建设是打造广西开放大学教师素质的重要推手，它可以使学校办学体系内外的团队教师成员在教学能力、学术水平、信息技术应用、学习支持服务等方面都得到进步。

二、网络教学团队评价体系的构建

（一）网络教学团队评价的目的

高素质、高水平的网络教学团队是开放大学远程教育持续发展的核心力量，具有发展性的网络教学团队评价对教学团队建设有着重要的意义。评价是为了更好地管理，促进改革，促进建设，促进发展。评价是对网络教学团队在教学、服务、科研、课程运行等方面进行阶段性总结，科学合理并具有发展性的评价，可以增加团队教师之间的凝聚力，提升教师的专业技能，增强团队的综合能力，有助于优化团队结构、明确职责分工，有效提升团队的效率;使团队始终围绕“提升教学质量”这一中心进行工作，充分发挥教学团队在“教学质量”建设中的辐射和带动作用;提高整个学校的学术水平，促进学科发展，提升学校师资队伍整体水平;可以充分调动教师个体的主观能动性，有效挖掘团队成员的潜力，实现自我发展和提升。

（二）远程网络教学团队评价指标体系

目前，网络教学团队处于试点阶段，评审条件、评价体系、管理办法等正在建设中，许多研究是围绕普通本科高校及高职院校教学团队的评价指标进行的，如文献中高职教育设计了多层次的 “双师结构”教学团队建设阶段评价指标体系[7];文献以内蒙古开放大学为例设计了电大开放教育的教学团队监控与评价体系研究[8]。目前针对网络教学团队建设方面的研究不多。文章依据教育部对教师评价改革要求，根据广西开放大学师资队伍建设需求、教学管理和科研水平等实际情况，参考国家开放大学和其他省级分部网络教学团队建设管理办法，我们对广西开放大学网络教学团队的评审标准和评价体系构建进行探索。

网络教学团队需符合一定的标准方可批准建立，在实施过程中如评价低于标准的要求，没有完成相應的绩效目标，经督导部门督导后仍无法改善的，则取消该项建设。评价标准指标体系如下页表1所示。

三、结语

本文针对网络教学团队评审指标体系提出了3级指标100分制进行评分及审核，是对网络教学团队的建设评价、绩效考核进行一种新的尝试，在远程开放教育的教学团队建设过程中可以起到诊断作用，为远程教育网络教学团队评价考核提供一种新的思路。下一步，我们将根据国家开放大学及广西开放大学网络教学团队建设工作实际，进一步完善和调整各项评估指标，以达到远程教育培养高质量人才的教学目的。

[参考文献]

[1]唐飞云.基于大质量观的专业教学团队评价标准的构建[J].河南教育（高教），2016（6）：29-31.

[2]黄颖.应用型本科高校教师教学水平评价指标体系构建研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（3）：51-57.

[3]柳彦，王斌全.关于建立高校教学团队发展性教师评价体系的思考[J].护理研究，2014（18）：2301-2302.

[4]全世海.开放大学本科教学团队评价指标体系构建研究[J].继续教育，2013（10）：54-56.

[5]左克军，唐文，章玳.共同体视域下开放大学网络教学团队建设研究与实践[J].南京广播电视大学学报，2020（2）：45-50.

[6]潘玉娜，陈宗金，李飞，等.开放大学网络教学团队建设与运行探究[J].广西广播电视大学学报，2019（3）：26-29.

[7]刘德强.基于BSC的“双师结构”教学团队建设阶段绩效评价指标体系设计[J].上海理工大学学报（社会科学版），2015（4）：383-387.

[8]包金梅，包淑琴，王铁军.内蒙古开放大学教学团队监控与评价体系研究[J].内蒙古电大学刊，2013（4）：53-56.

[作者简介]黎富贵，广西开放大学教务处副处长，硕士，研究方向：网络协议、远程教育。

[责任编辑 郑 鸿]