基于深度学习的大学英语智慧课堂教学策略研究

2021-01-18兰希韩彩丽

广西广播电视大学学报 2021年4期

兰希韩彩丽

[摘要]智慧课堂是实施智慧教育和培养高素质创新人才的渠道，迈向深度学习是智慧课堂教学的主要目标。为了提高大学英语课堂教学质量，培养高水平应用型外语人才，文章基于深度学习理论，结合智慧课堂的内涵，通过分析深度学习与智慧课堂的内在联系，提出了促进学生深度学习的大学英语智慧课堂教学策略：确立智慧教学目标，引导学生深度理解;创设智慧教学情境，促进学生深度参与;设计智慧教学活动，组织学生深度探究;开展智慧教学评价，启发学生深度思考。

[关键词]深度学习;智慧课堂;教学策略

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）04-0020-06

引言

2020年9月，我国教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，要推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。要落实这一要求，需要更新教学观念，引导学生走向深度学习。智慧课堂作为一种新型课堂样态，是实现课堂变革的重要抓手。但从职业院校大学英语智慧课堂教学实践来看，目前一些课堂教学还是采用传统方法，实施着以“教师、教材、教室”为核心的讲授式教学，存在情境创设虚拟化、问题设计简单化、知识构建浅层化等不足，难以调动学生的学习积极性，学习状态容易停留在浅层，未能促进深度学习。基于此，强调课堂教学中的深度学习，让智慧课堂真正焕发活力，引导学生主动建构知识，发展学生智慧，探究促进学生深度学习的大学英语智慧课堂教学策略显得尤为重要。

一、深度学习的概念及特征

20世纪70年代，美国学者Ference Marton和Roger Saljo在《学习的本质区别：结果和过程》一文中提出了深度学习和浅层学习这两个概念，他们将联系、理解、建构的主动学习称为深度学习，而将机械记忆、重复和零散信息的学习称为浅层学习[1]。随着现代信息技术的发展和研究的推进，深度学习的定义有了进一步深化。在智慧课堂环境中，深度学习是一种基于理解、追求迁移应用的有意义学习，它通过促使学生深度参与学习、适性地采用高级学习策略来促进高阶知能的发展，以实现这些知能在全新情境中的应用或新高阶知能的生成。定义中，深度参与学习、高级学习策略、高阶知能的发展、基于理解为迁移而学是深度学习的四大特征[2]。其中，从动机情感角度来看，深度参与学习以学生为主体，注重深度参与，要求学生全身心积极参与课堂学习，重点关注学生的学习投入程度和专注度;从人际关系角度来看，高级学习策略以问题解决为导向，注重深度体验，要求学生灵活采取自主、合作、探究等多种学习策略进行高阶学习;从认知角度来看，高阶知能的发展即以培养高阶思维能力为目标，注重深度理解，要求学生不仅能够识记、领会学习内容，还要学会综合分析问题、解决问题;从自我发展角度来看，基于理解为迁移而学以知识迁移和应用为导向，注重深度反思，要求学生建立新旧知识之间的联系，促进知识的内化和能力的提升，升华自身的情感与品质。

二、智慧课堂的概念及特征

随着信息技术的不断发展，智慧课堂逐渐成为教育信息化领域的研究热点。关于智慧课堂的定义，研究者主要基于教育和技术两种视角进行解读。基于教育视角，吴晓静等认为智慧课堂教学是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，在教学设计、教学实施和教学评价中体现“转识成智”，旨在促进学生的智慧成长[3];基于技术视角，唐烨伟等认为智慧课堂是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂[4]。综合以上学者的观点，本研究认为，智慧课堂是以培养高智能和创造力的人才为目标，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据等信息技术创设智慧学习环境，通过构建“云—台—端”智能架构，实施基于数据的教学决策、立体化的互动交流、资源智能推送和多元智能评价的新型课堂。定义中，教学决策数据化、交流互动立体化、资源推送智能化、评价反馈即时化是智慧课堂的四个核心特征[5]。其中，教学决策数据化基于数据的分析可以进行学情分析，教师及时调整教学策略，实现精准施教;交流互动立体化即师生、生生之间的信息交流更加开放且灵活，通过云端平台可以实现线上、线下融合式学习，保障师生、生生之间跨时空交流沟通;资源推送智能化基于学生个性特点精准智能推送富媒体学习资源，可以满足学生个性化学习需求，激发学生学习兴趣;评价反馈即时化基于数据的分析进行即时、动态的学习评价，包括课前、课中和课后三个阶段的实时诊断和评价反馈，实现多元智能评价。

三、深度学习与智慧课堂的关联性

（一）深度学习引领智慧课堂有效实施

深度学习注重知识和技能的掌握，更注重思辨意识、问题解决和知识迁移等高阶思维能力的培养。深度学习涉及三个方面的“深度”。一是学习目标之深。根据布卢姆教育目标分类理论，人的思维能力从低到高可以划分为六个级别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，记忆、理解属于浅层学习范畴，而应用、分析、评价和创造属于深度学习范畴，即深度学习所指向的高阶思维能力。二是学习参与之深。即以问题解决为导向，注重深度参与和体验，要求学生灵活采取自主、合作、探究等多种学习策略进行高阶学习。三是学习结果之深。即以知识迁移和应用为导向，注重深度思考，要求学生建立新旧知识之间的联系，促进知识的内化和能力提升，升华自身的情感与品质。而智慧课堂的价值在于构建一种引导学生自我成长、自我组织、自我发展的创造性思维体系。智慧课堂所培育的智慧人才，不仅善于学习、协作、溝通，还善于反思、创造、解决复杂问题，他们不但掌握基础知识和技能，而且善于思辨、品行高尚、务实创造。可以说，深度学习与智慧课堂在人才培养方面很契合，都是培养知识、能力和品性均衡发展的高素质创新型人才。

（二）智慧课堂支持学生深度学习

智慧课堂是以信息技术无缝支持深度学习的新型课堂形态[6]，将数据化、个性化贯彻于整个教学过程中，为促进学生的深度学习提供了新思路。智慧课堂旨在培养高素质创新人才，与之相应的智慧学习环境对实现其目的、促进深度学习起着至关重要的作用。智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间，表现为记录过程、识别情景、连接社群、感知环境和促进学习者有效学习等五个特征[7]。这些功能特性有助于师生灵活地开展深度教与学。比如湖南财经工业职业技术学院开展的智慧课堂教学模式应用，以网店运营课程教学中的“申请与开通店铺”为例进行了教学实践。通过课前预学、课中探究、课后拓展的三环相扣，打造出一个借助智慧职教云课堂平台的深度学习的智慧课堂，培养了学生的深度学习能力[8]。在陕西机电职业技术学院开展的智慧课堂教学模式新实践，以智慧职教平台为依托，以高职大学生心理健康教育课程为例，对智慧课堂教学模式进行了应用研究，通过智慧课堂课前、课中和课后三个教学阶段的有效开展，促进了学生的深度参与和深度反思[9]。

四、基于深度学习的大学英语智慧课堂教学策略

基于深度学习的大学英语智慧课堂教学策略，是在深度学习理论指导下的课堂教学策略，强调以学生的“学”为中心，以培养高水平应用型外语人才为目的，旨在促进学生英语核心素养的形成，达成“教学评一体化”的深度教学。为促进学生深度学习，教师要通过确立智慧教学目标、创设智慧教学情境、设计智慧教学活动、开展智慧教学评价来引导学生深度理解、促进学生深度参与、组织学生深度探究、启发学生深度思考。

（一）确立智慧教学的目标，引导学生深度理解

教学目标是课堂教学的前提和基础，指导教学过程的实施，为学生的学习指明了方向，指向教学的预期成果，同时也是课堂教学评价的依据。从学习目的来看，深度学习需要确立合适的教学目标。智慧教学目标的设计要以培养智慧型人才为导向，由浅入深，层层递进。首先，智慧教学目标的设计要符合新课改提出的“三维”课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。一方面，教师依据教学内容的特点，明确事实、技能、原理、问题解决等不同类别的教学内容所对应的记忆、理解、应用、分析、评价和创造等不同学习目标层次，进而从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面确立总体教学目标。另一方面，教师通过智慧教学平台追踪记录学生的学习过程，分析学生的特征及学习需求，精准掌握学生学情。教师基于学情分析制定适合不同层次学生的具体教学目标，有针对性地引领每一位学生进行深层次学习。其次，智慧教学目标的设计要立足于信息化时代，根据社会需求，融入学科核心知识点，让学生对英语学科核心知识有深度的理解和加工。智慧课堂教学要聚焦英语教学重难点，突出“深化应用，融合创新”，强调信息技术的应用，培养学生英语学科核心素养，要在知识“记忆、理解、应用”的基础上逐渐向“分析、评价、创造”转变。总之，大学英语教学除了侧重学生语言能力的训练之外，也应强调通用思维能力和跨文化能力的培养。同时，也要注重培养学生语言构建与应用能力，更应加强学生对文化的理解，强调思维的发展和审美能力的提升，将课程思政元素有机融入大学英语课程教学和改革之中，充分挖掘其内含的德育元素，能充分发挥大学外语课程的育人功能，实现立德树人这一目标[10]。

（二）创设智慧教学的情境，促进学生深度参与

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境相联系的。从学习动机来看，深度学习立足于真实情境。情境化教学把知识还原到情境中，不仅有利于学生更加直观地感受到知识的原始形式，增强对知识的理解和内化，还有利于培养学生的创造性思维。深度学习注重学习的体验和探索，促进学生深度学习的前提是学生要深度参与课堂。智慧课堂环境下，教师基于智慧信息化平台，借助信息技术的优势可以创设直观、生动、有效的智慧教学情境，吸引学生的注意力，激活学生已有的学习经验和先期知识，增强学习体验，使学生沉浸于课堂，促进学生高情感投入和参与，启发学生智慧。创设的智慧教学情境应兼具趣味性、探索性和拓展性，以激发学生的学习动机，让学生全身心融入学习情境，让学习真正地发生，促进学生的原有知识与所学知识之间建立意义联结，增强学生对知识的理解，让学生将所学知识应用于具体实际场景，实现情境中思考，去情境化的思考，再回到新情境中思考，最终实现知识的迁移和应用。创设智慧教学情境的方式主要包括三方面。一是创设问题情境。创设问题情境旨在设疑激趣，通过设置富有挑战性的问题，激发學生的兴趣，调动学生的情感，激起学生的求知欲。教师要充分利用信息技术和信息资源创设问题情境，引导学生深度参与。比如通过文本、模型、图片、flash动画、音频、视频等多种途径设置问题，基于学生的需求和特征智能推送学习资源，为学生的合作讨论和交流互动提供依据，让学生主动参与课堂，产生积极的情感体验，培养学生的英语思维能力。二是创设任务情境。通过创设“任务驱动”情境，设置一定的任务，提供学习资源和学习平台，指导学生自主学习，让学生逐步完成学习任务，在任务情境中学会分析、比较和综合，营造平等和谐的课堂氛围，建立良好的师生关系，既要鼓励学生积极提出自己的意见和看法，也要教导学生学会尊重和倾听别人的观点，引导学生提出解决方案，塑造学生的良好品行，培养其形成对英语知识意义建构的能力。三是创设模拟情境。通过使用计算机模拟、三维动画、VR、AR等信息技术，创设虚拟仿真的实验和学习情境，构建虚拟现实一体化的全场景教学应用，调动学生的各种感官，让学生进行模拟实践操作，观察现象，读取数据，科学分析，理论联系实际，培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的英语应用能力。

（三）设计智慧教学活动，组织学生开展深度探究

深度学习的要义不仅在于克服浅层学习的弊端，更重要的是挖掘学生的智慧潜能，让学生在教学活动中真正成为学习的主体，促进学生核心素养的发展。从学习方式来看，要在深度互动中来实现深度学习。深度互动体现于教学活动中，设计适当的教学活动有助于组织学生深度探究，提高学习效率。大学英语课堂教学设计应以语言学习理论和外语教学理论为基础，坚持以学习者为中心，以促进学习者的发展为宗旨[11]，设计富有挑战性的智慧教学活动，打造英语精品课堂，塑造学生思维品质，引导学生深度学习。智慧教学活动应覆盖课前、课中和课后三个阶段，要让学生有解决实际问题的经历和体悟，既要关注学生的个性化需求，也要体现系统性和持续性。首先，课前自主探究，构建知识。自主探究强调学生自主构建知识，给予学生充分的自主学习时间，形成自主获取知识和解决问题的能力。教师基于智慧教学平台上传预习资料，发布预习任务，学生利用相关认知工具如智能分析、绘图工具、思维导图等软件，去收集、整理与所学知识点相关的各种信息，主动对信息进行分析、加工和评价，尝试利用自己的元知识架构解决问题并构建新知识。教师基于智慧教学平台进行学情诊断，应注意跟踪观察，密切关注学生的自主探究过程，引导学生独立思考和探究问题，对学生提出的问题进行答疑解惑，使教學互动过程更为有效，并给予点评和学习方法指导。比如通过弹幕互动，适时指导学生如何利用认知工具查找资料和分析数据，培养学生的批判性思维，促进学生对知识的深度理解。通过对智慧教学平台收集到的学习行为数据进行诊断，生成学情分析报表，了解学生个性差异。其次，课中合作探究，内化知识。基于学情诊断，教师根据学生的水平进行分层，以小组形式开展协作学习，组织学生进行合作探究活动。按照不同层次学生的特点，创设高、中、低三个等级的学习任务，保证不同层次的学生都能参与。针对合作探究遇到的问题，教师要适时地给予个性化指导，在学生需要的地方给予指点，对重点难点进行精讲精练，提供拓展延伸材料，组织同伴相互讨论，展示成果，分享观点，促进师生、生生之间深度互动，让学习更加深入，形成对知识的内化。最后，课后项目探究，巩固知识。项目探究是对深度互动学习的持续延伸。教师根据课程教学目标和学生的知识水平，设计相应的探究项目活动，明确项目主题、任务要求、提交内容、评分标准等要素，组织学生分工探讨，构建师生学习共同体，在合作交流中研学探讨，培养学生的创新思维，巩固知识，拓展延伸。通过课前、课中、课后进行的自主探究、合作探究、项目探究活动，基于问题导向引导学生从浅层学习走向深层应用，使学生从知识的获得逐步走向知识的创造，促进学生对知识进行深度理解和加工，提升创新能力和自主学习能力，达成知识的迁移和应用。

（四）开展智慧教学评价，启发学生的深度思考

教学评价是依据一定的教学目标，检测教学效果的重要指标，对课堂教学起着反馈调节作用，为后续改进完善课堂教学提供重要支撑。教学评价对深度学习的推进具有重要意义。教师可以通过评价来为学生“搭梯子”，引导学生深入分析、思考学习内容，及时调整学习方法与策略，促进学生课堂深度学习的持续推进[12]。智慧教学评价在于通过评价反馈引导学生从简单记忆走向深度思考，促进学生元认知能力和思维品质的发展，引领学生持续进行深度学习。智慧教学评价的设计注意以下几点。首先，在评价标准上，智慧教学评价标准的设计要紧紧围绕教学目标，注重对学习主体、学习动机和价值取向的评价，根据核心素养培养的要求，将英语的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识纳入评价标准中[13]，评价标准应包括评价维度、评价阶段和评价指标等内容。其次，在评价方式上，智慧教学评价应坚持过程性评价与终结性评价相结合，重在过程性评价，体现全过程学习诊断与评价。课前，通过学情诊断评价，充分了解学生学情。学情诊断评价是对学生的学习现状进行智能诊断，主要包括对学生的起点能力、学习历史记录、学习动机、学习兴趣、学习风格等方面的评价，以此为依据为学生制定个性化学习方案，智能推送符合学生特点的学习资源。课中，通过学习过程评价，分析学生的学习行为。学习过程评价关注学习过程产生的各种信息，包括课堂测试数据、学习时长数据、教学互动数据、学习行为数据、课后作业数据等，比如通过课堂测试数据分析学生是否掌握了课堂教学的内容，通过教学互动数据和学习行为数据分析学生是否深度参与课堂学习，以此为教师优化课堂教学提供依据。课后，通过目标达成评价，分析学生对学习目标的掌握情况。目标达成评价即终结性评价，是对学生学习情况和达成学习目标的程度进行评判，重点分析学生在应用、分析、综合、评价等深度学习层面的完成情况，检测学生深度学习情况，以此为学生调整学习策略提供依据。最后，在评价主体上，智慧教学评价强调评价主体多元化，注重自我评价和反思。一方面，教学评价主体应包括教师、学生和家长，通过教师评价、学生自评、同伴互评和家长评价，构建多元主体评价模式，更加全面、客观地评价学生的学习情况，实现“以评价促发展”，帮助教师进行教学反思，及时调整教学策略，实施精准教学。另一方面，教师要注重引导学生进行自我评价和同伴互评，在评价中引导学生掌握元认知策略，引导学生从“学会”走向“会学”，使学生了解自己的学习方法、学习特点、学习目标、学习进程和学习效果，引导学生自我调节学习行为，最终学会学习[14]。通过评价唤起学生的元认知，让学生始终记得学习目标是什么，自主监控学习目标是否达成，促使学生进行自我审视，找到自身薄弱点，主动反思和调控学习进程，适时调整学习策略，改进学习方式，使学习不断深入，逐步向深度学习迈进。

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