“小先生制”在高中英语练习讲评课中的应用探究

刘小平

引言

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”陶行知先生创立的“小先生制”教学方法正是对这一理念和远见的有效实施。练习讲评课是高中英语很常见的一种课程，一般上完新课后，教师要花一定的时间让学生对所学知识进行巩固。这种课型一般比较枯燥，大都是以教师的“满堂灌”和学生的“一知半解”结束。如果在高中英语练习讲评课中运用“小先生制”，能让学生从被动接受转变为主动获得，从而提升教学效果。

20 世纪二三十年代，陶行知有感于旧中国文化落后，文盲众多，普及教育中师资极端匮乏，提出让儿童一边当学生一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传授给周围的人。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授任务的主要承担者。“小先生制”是通过小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。陶行知先生倡导的“小先生制”，是他长期普及教育实践经验后的总结，是为了解决普及大众教育的师资问题提出的。“小先生制”思想在当代教育中具有很高的借鉴意义和实践价值。从本质来讲，“小先生制”具有以下特点：为教而学、以学生为中心。课堂是教育教学的主要阵地，是学生学习的主要途径。在课堂上，教师要让每一名学生都有当“小先生”的机会。在教学过程中，教师可以先讲解教学内容，然后启发学生思考相关问题。如果学生能够理解，就让他作为“小先生”组织语言讲给同伴或者教师听；如果学生不能理解，就让他先听其他“小先生”讲，倘若还不能理解，就要寻求教师帮助，直到真正理解，然后以“小先生”身份把所学知识讲给他人。直到最后，所有学生都能把所学知识讲出来，并对其他学生进行相应点评。这样，不仅能保证每一名学生都掌握学习内容，还能保证他们都真正参与课堂教学。下面，将“小先生制”引入高中英语练习讲评课，探究为教而学、以学生为中心的“小先生制”教学的实际意义和实践运用。

一、“小先生制”在高中英语练习讲评课中运用的实际意义

（一）能够提高学生的自主学习能力

在高中英语练习讲评课中运用“小先生制”，让学生真正成为学习的主人，体现了“把课堂还给学生”的理念。为了做好“小先生”，学生积极主动地学习要“教学”的内容，最大限度地发挥主观能动性，激发学习的主动性和积极性，提高自主学习能力。

（二）能够培养学生的合作精神

陶行知先生说：“最好的教育是有来有往。”在高中英语练习讲评课中运用“小先生制”，使学生明白了团队的力量。同时，“小先生”是不断变化的，在这个问题上你优秀，那么你是我的“小先生”，在另一个问题上他有见地，那么他是“小先生”，这样有利于学生把自己学到的知识无私地分享给别人，同时也从别人那里了解自己的不足，从而互帮互助，形成良好的学风和和谐的同伴关系。

（三）能够提升学生的综合能力

“小先生”在“即知即传”的过程中总会遇到各类意想不到的问题，需要协调与同伴之间的关系，统筹规划有效的教学方法，还需要探索最佳的学习方法。这一过程中，“小先生”的领导能力、组织能力、逻辑思维能力等都能得到很好的发展。

（四）能够培养和谐的师生关系

陶行知倡导“小先生制”，推行民主教育、平民教育，要求教师必须充分信任学生，放手让他们去发挥、去创造。在教学中应创造良好的师生关系。教师要以自己的真诚情感与学生交往，使学生尽可能少地受到威胁。只有在自由、安全的气氛下，学生才能有效地学习，才有利于发展创造力。教师让学生做“小先生”，使学生感受到了教师的信任和支持，整个课堂教学氛围非常民主、和谐，能够培养和谐的师生关系。

二、“小先生制”在高中英语练习讲评课中的应用

（一）成立学习小组，竞选“小先生”

在高中英语练习讲评课上，教师可以将班级学生分成几个小组，把小组中“小先生”要履行的职责等信息讲述清楚，鼓励优秀的学生竞选，然后给出一个任务让竞选的学生“试讲”，在当中选出优胜者。同时，每个“小先生”还可以在本组内选择一个英语成绩较好的学生充当“小先生助理”，协助自己完成组内工作。

（二）让“小先生”批改练习，发现问题

在传统的练习讲评课上，基本上是教师一讲到底，直接告诉学生重点、难点及易错点，这样的结果是学生对这些知识点的印象不一定深刻。但如果让他们从做题人变为分析者，就一定能发现更多。在高中英语练习讲评课上，教师可以让每一组的“小先生”对本组学生的练习进行批改整理，归类错误类型，并以表格的形式列出。然后，教师汇总各组的表格，请一位表达能力较强的“小先生”展示。这样，学生对易错类型就有了充分的了解。下面是某班级一个小组（共10人）的“小先生”在批改译林版《英语》选修7《步步高分层训练与测评》第77 页（2018 年山西孝义实验中学高二期中卷“语法填空”题型，见附录原题一）后作出的分析表：

错误分析

错误题的统计是小组合作完成的，操作非常简单。错误原因分析建立在小组讨论的基础上，比较客观。在分析后，学生在下次做题时一定能注意这些容易犯错的点，从而有效避免。

（三）教师和“小先生”共同探讨教学计划

在高中英语练习讲评课上，教师可以让“小先生”根据本组作业批改的情况确定重难点，然后一起研究教学安排，对“小先生”进行培训答疑。同时，教师给“小先生”提供需要的资料，如相关例题等。其中一位“小先生”对译林版《英语》模块8 分层练习第72 页中“基础巩固”练习（见附录原题二）的教学安排如下：

Step 1：确定重难点

重点单词：desperate，characteristic，twist，abuse

重点短语：come out，live up to，on the run

重点句型：虚拟语气if 条件句，would rather do sth.than do sth.

Step 2：错题讲解

易错题：（1）单词拼写第6 题abused。错误原因：时态问题。解决办法：看清上下文，画出关键词has。（2）单词拼写第7 题twisted。错误原因：时态问题。解决办法：看清上下文，画出关键词could。（3）选词填空第12 题come out。错误原因：对come out 这个短语的认识不足。解决办法：注意一些不及物动词词组无被动语态。（4）单句语法填空第16题desperately。错误原因：对desperate 的副词词性了解不足。解决办法：注意副词修饰动词。（5）语法填空第22 题had worked。错误原因：忽略了主从句时态不一致的问题。解决办法：关注错综时间的虚拟句，分别画出主从句的时间状语……

分析总结：这份基础巩固练习中暴露的最大问题是学生在做题时往往忽视上下文，没有注意前后时态一致等问题，对动词的考查错误居多。

Step 3：重难点练习题巩固

（四）“小先生”课堂实践

课堂开始时，教师用很短的时间大致布置任务，其余时间让“小先生”支配。在各小组“小先生”授课期间，教师在教室巡视，悉心观察学生的活动，维持班级秩序，处理突发情况，“小先生助理”可对组内“学困生”进行课后单独辅导。

（五）教学效果评比

“小先生”授课结束后，教师可分发一份练习题，考查“小先生”讲授内容的教学效果，并在各组之间进行评比，选出优胜组和“优秀小先生”，对表现突出的“小先生助理”及组员也可适当奖励。

三、“小先生制”在高中英语练习讲评课中应用需要注意的问题

（一）需要教师统筹管理

放手让“小先生”去实践、探索，不代表教师什么都不用干；相反，这种模式要求教师有更高的组织和管理能力，做“幕后高人”。“小先生”毕竟不是教师，教师要对他们进行“培训”，引导其把握好练习讲解中的重难点及有效的教学方式。另外，在课堂巡视的过程中，教师要先讲清任务和步骤，以免出现课堂“一盘散沙”的现象。由于同伴之间比较熟悉，“小先生”的“权威”不如教师。在“小先生”讲课的过程中，可能会出现争论比较激烈的情况，教师要对这些突发情况进行处理。另外，教师要在充分尊重“小先生”的前提下，细心发现“小先生”授课过程中讲错或遗漏的点，并予以纠正和补充，但是注意不能随意打断“小先生”的课堂节奏，即可以在自由讨论环节以小组成员的身份适当提问，引发思考（陈家胜2016）。

（二）要注意调动更多学生的积极性

在选“小先生”时，不能仅关注英语成绩优秀的学生，还要给予更多人展示的机会。对一些英语基础不是特别好但积极性很高的学生，教师应给予更多指导，让其能够展示自己，获得自信心和学习英语的热情。

（三）“小先生制”教学不能完全代替教师教学

“小先生”授课需要长时间的准备。高中生学习时间紧张，教师不可能把每一堂课都设置成这种教学形式，应根据教学实际挑选适合的内容进行。

结语

苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就没有真正的教育。”教育光靠教师一讲到底，学生被动接受是没有出路的。陶行知先生推行的“小先生制”，不仅在教育资源匮乏、师资不足的年代有着广泛的影响力，在推行新课程改革的今天，仍然有很大的指导意义。在高中英语讲评课教学中，教师应充分发挥学生的潜能和自主学习能力，让他们自己发现问题，解决问题，并在主动探索中提高能力。