基于克拉申“i+1”理论的初中英语课外阅读教学研究

郑 杰

国家课程改革的大力推进和对英语教育品质提升的要求让国内英语教师认识到提升学生阅读质量，通过语言和语境体验培养学生英语语感、提升其语用能力和思维能力的重要性。阅读是丰富学生知识，开拓他们的文化视野，提高其学习能力最直接的方式。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）中四级水平要求课外阅读量达到10 万词，五级水平要求达到15 万词。但传统的初中英语阅读教学模式以教师梳理文章信息、讲解知识点为主，往往缺乏对文本的理解和深入思考，导致学生语言的输出质量不佳。这样的课堂教学停留在片面阅读的状态，无法帮助学生全面了解文本内容、文本结构、主旨大意，以及体验思维过程、分析逻辑关系、理解作者写作意图。

一、目前初中生英语阅读存在的问题

（一）缺少合适的读物

七年级教材的阅读语篇偏少，词汇、语法与小学阶段重叠性强。学生普遍感觉七年级的英语学习很轻松，但到了八年级，由于阅读文本篇幅加长、难度增加，学习困难就非常突出。在阅读训练过程中，教师往往将操练大量的标准化题目作为提高学生阅读能力的唯一方式，导致学生虽然做了大量阅读题目，但收效甚微。另外，虽然现有教材加强了对学生阅读策略的指导，但是学生的阅读量跟不上，很少阅读原汁原味的材料，阅读面太窄，影响了阅读能力的提升。

（二）缺少阅读思维

在课外阅读中，学生大量查阅参考资料，并投入大量的时间和精力关注词汇、语法、句子、文本结构，而对于话题内容、段落连贯、逻辑关系、修辞手法等涉及较少，缺乏深层阅读思维训练。

（三）缺少独立阅读时间

学生的阅读训练集中在大量300 词左右的短文，这些孤立的文章仅是教师用来训练学生中考解题技巧的习题。“这些语篇一般不包括作者及其他背景信息，很多甚至没有标题，学生的阅读目的也主要在于完成阅读理解题，但这样并不是真正的读书”（王蔷、陈则航2016），而会导致学生没有时间阅读完整的课外读物。

（四）缺乏阅读兴趣

学生通常是为考试而阅读，脱离了阅读的本质。在教学中，教师要求学生在课余时间阅读，但缺少对课外阅读的指导，缺少对学生的鼓励和持续刺激，最终，学生在不同阅读阶段产生了不同的阅读问题，如阅读障碍、阅读倦怠，不解决这些问题，就更难维持阅读兴趣了。

因此，如何在响应中考新政、缓解学业压力号召的大背景下激发初中生的英语课外阅读兴趣，全面提升英语课外阅读的有效性，以达成初中英语课外阅读的轻负担、高质量，成了广大教师面临的巨大挑战。

二、初中英语课外阅读教学实践

（一）理论依据

克拉申（Krashen 1981）认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于现有语言技能水平的第二语言输入，又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是著名的i＋1 公式。i 代表学习者现有的水平，1代表略高于学习者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i＋1 的输入并不需要人们有意提供，只要学习者能理解输入，又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性（comprehensibility）。可理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于学习者而言，只是一种噪音。（2）既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得的关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅没必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，而需要连续不断地有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

（二）细致解读，针对性设置多种教学活动

学生进入初中后，面临的学习任务更加多样，阅读时间有限，若不辅以适当思维帮助和引导，其英语学习兴趣极易被消磨，进而影响英语阅读能力的发展。如何在这一阶段尽量保证学生阅读的时间，保护他们的阅读兴趣和习惯，提高其英语阅读能力？教师综合考虑英语课外阅读的难易程度、主题、情境、语言、学生认知发展水平，选用引进版《典范英语——趣味文化百科阅读》，开展每天15 分钟的课外阅读，探究英语课外阅读教学实践。

1.以持续默读（SSR）为途径，增加学生的阅读量

持续默读是泛读方式的一种，每天安排15 分钟让学生安静地阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平，是一种以学生自主的娱乐性阅读来养成阅读习惯和提高阅读能力的培养方式。吉姆·崔利斯（Jim Trelease）在《朗读手册》中有一段通俗的阐述：“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读。”于是，在学期伊始，教师指导班级每位学生参照英语分级阅读中的书目，根据文本足够简单（略高于学生水平）、内容足够广泛、学生自主选择三条原则选出自己最喜欢的一本或几本书。

持续默读在每堂课中具体应该如何落实操作呢？

第一步，分好图书。教师要先给每本书贴上图书编号，方便管理和记录。然后，在开展持续默读活动的前期，把班级学生分为六个阅读小组，每组约六人，选一名组长。每个小组要准备一个阅读包（Reading Bag），每个阅读包根据图书数目放入足够学生人手一本的图书，每两周小组之间交换一次阅读包。所以，分好图书的关键是“小组分书，定期交换”。

第二步，课前选书。利用课前时间，小组长拿出图书供组员选择，组员分别选择自己喜欢的或没看过的一本图书。

第三步，默读常规守则。在每次开始默读之前，让学生读常规守则：Sustained silent reading rules—Eyes on books（眼睛盯着书），lips closed（嘴唇紧闭），be nice to books（善待书籍），fill your reading logs（填写表1），以此提醒并督促学生养成良好的默读习惯。

表1

第四步，教师开始计时，和学生一起安静阅读，阅读过程中不允许互换，5 分钟专注读一本即可。如果有学生阅读速度较快，可以建议其再耐心读一次，看看与前一次有什么不同发现和感受，在这个过程中鼓励学生旧书重读，培养阅读耐心。

第五步，教师指导学生填写“阅读记录单”，记录下阅读的书名，并根据自己的喜好程度对这本书进行星级评价。

在每天的持续默读过程中进行“每周之星”的评比，坚持半个学期后，阅读时间逐渐延长，可以采取一周一堂45 分钟的阅读课，一周后统计一次学生的阅读量，然后给予奖励。

2.链接教材，群文阅读

以人教版新目标（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip? 为例，在Section A 部分，教材中卡罗尔（Carol）在School trip 中went to a farm，fed the chickens，talked to a farmer，picked some apples and took them home；在2d 部分，Eric’s trip 讲卡罗尔在乡下看望爷爷、奶奶，他went fishing，fed the chickens，watched the stars at night。虽然这个单元是初中教材中第一次出现过去时，但学生对该语法知识比较熟悉，加之文本比较简单，他们容易失去兴趣。因此，在课外阅读中，教师选择了《典范英语——趣味文化百科阅读》中的A Trip to the Beach 作为辅助材料，文中的主人公萨姆（Sam），went on a camping trip to the sea. They put up the tent near the beach. Dad and Sam dug a fort in the sand.It was hot，so they ran into the sea to cool off. There were some surfers in the sea. Next，they had a picnic. Then，they took a track to the top of the cliff. There were lots of gulls up there. Back on the beach，he went to look for rock pools.He saw a crab，a starfish and lots of fish. They left the beach and went off to the port. One by one，the fishing boats went out to sea. They went to fish under stars.显然，萨姆进行了一次不一样的旅行，他的活动也很多。学生的假期活动也不再局限于农场和乡下，容易引起共情，如海边的一次度假让有过类似经历或期待的学生十分兴奋。比较三种不同的度假活动，教师提出以下问题：

（1）What did Carol/Eric/Sam do on the farm?

（2）How was her/his trip?

（3）Whose trip do you like best?

本单元的Section B，两名学生就一次博物馆之旅写了日记，表达了不同的感受。在教学中，教师引入了《典范英语——趣味文化百科阅读》中的A ragged school museum.Last week my class went to a museum in London. It was called the Ragged School Museum. About 130 years ago，it was a school for poor children. At the museum，we had to be like children from the past.We were all given old names，like Albert or Betty. We had to put on different clothes，too. First，we were taken to the old classroom. It was full of little wooden desks. The boys sat on one side of the room.The girls sat on the other.There were two old blackboards at the front of the room. This is where the teacher stood. Then we met our teacher for the day. She was called Miss Perkins. She looked just like teachers did 130 year ago. Miss Perkins was very strict. First of all，she went round the class and asked to see our hands. She looked at them to check that they were clean! Next，Miss Perkins taught us to write. She wrote letters on blackboard.They were all curly...由于该阅读涉及跨文化知识，学生有极大的兴趣。教师提出以下问题：

（1）How do you feel about the ragged school museum?

（2）Would you like to go to the Ragged school?

由于有丰富的语言素材的输入，学生争先恐后地发表自己对ragged school 的观点，以及对这次博物馆之行的看法。

3.以话题整合方式培养阅读创编能力

（1）内容构建，话题整合（如下页表2 所示）。经典的课外阅读作品具有极强的创编价值，如学生可以对海伦·凯勒（Helen Keller）的Three days to see（《假如给我三天光明》）进行诗朗诵或写读后感，感受文章的人文精神，学习文章的优美句子。学生读完具有话题功能的文章之后，能够在相关话题的写作中很自然地引用这些文字，进而完成创作。学生的创作过程也是思维品质、阅读能力提高的过程。

表2：话题分类表

形式多样、内容丰富、话题积极的英语读物往往能够通过地道且富有哲理的语言，以及虽简单，但是能够打动人心的小故事教会学生努力、奋斗、坚持、爱惜、珍惜、有爱心等。例如，在Never Give Up Hope 中有这样一段话“Even when you feel as though there isn’t a lot you can do to change unhappiness or problems，you can always do a little—and a little at a time eventually makes a big difference.（哪怕生活中挥之不去的不快和困难将你重重包围，你力不从心，但你仍可以尽力而为。累积点滴努力，最终你将突出重围。）”。

【案例1】

Articles 操作展示：以Eyes of love（《爱的眼睛》）为例

步骤一：课前体验，选择作品。

Part I：课前自主学习。每组制作PPT 介绍自己最喜欢的文章，使用音频尝试跟读；了解《爱的眼睛》的背景知识。

Task 1：Each group makes a PPT to introduce your favorite articles and try to read it after MP3.

Task 2：Get students try to know some information of the article Eyes of love.

【设计说明】本环节目的是让学生爱上听美文，自主进行课前体验，使学生根据兴趣选择自己感兴趣的读物进行推荐诵读。

步骤二：组内分享，自由表达。

Part II：课中合作探究。学生介绍最喜爱的文章，小组配乐朗读；欣赏《爱的眼睛》，初步理解文章；选择优美的句子并说明理由，尝试记忆典型句子。

Task 1：Show Time：Get students to introduce their favorite articles and read in groups.

Task 2：Show the article Eyes of love and the listening comprehension.

Task 3：Learn the article.

Task 4：Choose their favorite sentences. Try to memorize the most beautiful sentences.

【设计说明】学生分组推荐读物，诵读最喜爱的文章。学生有了主动权，诵读时带着自己的情感，美文配乐朗读，给人美的享受；培养小组合作精神，培养情操。由于学生课前对《爱的眼睛》这篇文章已经有所了解，课堂内学习开展较顺利。在学生选择和赏析优美句子的过程中，思维品质得到了培养。

步骤三：创作美文，拓展提升。

Part III：课后拓展。欣赏并推荐美文，给出推荐理由；模仿自己最喜欢的文章写一篇类似的文章。

Homework：

Task 1：Enjoy more articles on the APP and try to recommend the most beautiful articles.

Task 2：Imitate their favorite article and write a similar article.

【设计说明】学生的英语学习从课内延伸到课外，可以分享在线学习成果、录音到QQ 群，同伴可以互相学习、互相评价。学生对文本进行拓展性学习，提升了自主阅读和拓展知识的能力。

（2）选用外语教学与研究出版社的《轻松英语名作欣赏》，阅读并进行故事创编，剧本演绎。故事类读物一般富含寓意和人生哲理，学生通过体验剧中人物丰富的情感，在潜移默化中受到教育。

对于故事类文本的表演，大部分学生没有畏惧感，因为学生对故事内容比较熟悉，能自然地表演和创造性地诠释剧中的人物特点，极大地激发学习兴趣。教师将人教版新目标（Go for it！）《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B 2b Hansel and Gretel 与《轻松英语名作欣赏》中Candy House 进行整合改编为课本剧。

【案例2】Plays 操作展示：以Hansel and Gretel为例

步骤一：课前体验，人物选择。

Part I：课前自主学习。每组制作PPT 介绍自己最喜欢的剧本；学生课前了解剧本Hansel and Gretel 的背景知识。

Task 1：Each group makes a PPT to introduce their favorite plays.

Task 2：Get students try to know some information of the play Tomorrow.

【设计说明】学生爱上读剧本，并根据兴趣选择自己感兴趣的人物尝试表演。学生了解剧本Hansel and Gretel 的背景知识，激发对剧本表演的兴趣。

步骤二：组内合作，演绎剧本。

Part II：课中合作探究。学生介绍自己最爱的剧本，小组表演；听剧本，初步理解剧本；学习剧本；选择自己喜欢的角色，并说明理由；尝试表演其中一幕。

Task 1：Show Time：Get students to introduce their favorite play and act it out in groups.

Task 2：Pre-class show the play from Hansel and Gretel and the listening materials.

Task 3：After listening，students learn the play.

Task 4：Get students to choose their favorite characters.Then students try to act a scene out.

【设计说明】学生分组推荐剧本，表演他们最喜爱的角色。学生掌握了主动权，表演时带着感情，剧本配音朗读也让他们身临其境。培养小组合作精神，培养情操。由于学生课前对Hansel and Gretel这部剧本已经比较熟悉，课堂内剧本学习和表演开展较顺利。在学生选择自己喜欢的角色进行表演的过程中，思维品质得到培养。通过对部分不受欢迎的角色的性格鉴别，帮助学生形成明辨是非的能力。

步骤三：创作剧本，写作提升。

Part III：课后拓展。学生站在自己所扮演的角色的角度重新改编剧本。

Homework：According to their characters，try to rewrite the play.

【设计说明】学生根据角色改编剧本，锻炼多角度评价事物和思考问题的能力。学生站在不同的角度诠释同一个剧本，剧本的戏剧魅力得以体现。在创编过程中，通过体会不同角色的心理，学生的思维品质和写作能力得到提升。

课本剧在学生的精心准备下得以在学校的英语节中表演。在准备过程中，学生积极准备服装和道具，或租借或自制，在排练的过程中积极参与，提高了语言兴趣、语感和语用能力。其中，巫婆的扮演者潘同学仔细揣摩角色，将巫婆的阴冷、狡诈表现得淋漓尽致，在后续的英语学习中也十分积极、主动，在2019 年中考取得英语单科年级第一的优异成绩。

三、初中英语课外阅读课成效分析

古德曼（Goodman）认为，真正意义上的阅读应是阅读主体主观需要，阅读过程是个体由文会意、以文会友的内心感悟历程，安静下来，毫无压力地读自己喜欢的书，从阅读中学习阅读。正如克拉申（Krashen）在《阅读的力量》一书中所言：当孩子开始以阅读为乐，上了书本的钩之后，他们就会不由自主、毫不费力地掌握大家所关心的语言能力，并且可以从初级语言交流逐渐发展到可以用第二语言实现更高层次的目的。美国教育家、哲学家杜威（John Dewey）说，教育的价值在于运用适当的方法为学生创造“生长欲望”。

首先，课外读物是原汁原味的英语读物。克拉申说：“不管是第一语言还是第二语言，一开始要给故事书，人们都喜欢故事，我们的人生就是故事。故事之后是阅读，是愉快的阅读。如果你有高超的学习能力，那是因为你有很好的阅读能力。”其次，在教学过程中赋予学生自主权和选择权。学生选择了感兴趣的材料和话题，获得了强烈的学习动机，从而在阅读中将自己丰富的生活经历和语言学习天赋带入课堂。由于故事本身的吸引力，学生会把重点放在意义上，而不会因为自己所用的语言出现语法错误感到焦虑。在持续默读活动中，提供给学生自主阅读的机会，让他们接触阅读、喜欢阅读，并逐渐养成阅读习惯。诗歌的欣赏和诵读让学生感受到英语的语言美和节奏感。通过默读和朗读活动可以给学生提供完整、充足、丰富的阅读体验，加强他们的阅读精确度、流利度，提升其阅读兴趣。对于八、九年级学生的话题整合及课本剧的表演，通过英语课培养他们的思辨能力，让他们从阅读中获得知识和乐趣，从思考中获得智慧。

结束语

通过英语课培养学生的思辨能力，可以让他们从阅读中获得知识和乐趣，从思考中获得智慧，并将英语学习转化成一种常态的行为，在不知不觉中扩大词汇量，进而培养其跨文化意识，达到“活教”“乐学”的状态，使其浸润在英语环境中。英语教师不仅要掌握英语专业知识和能力，还必须掌握英语学科教学的知识与能力，即通过有效的教学帮助学生构建语言知识、发展语言能力。作为高级心理机能的阅读是一个系统工程，须遵循儿童的认知发展规律，为其奠定终身学习的基础，开阔其国际视野。正如《课程标准》所要求的，学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；使英语课程的学习成为学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程（教育部2012）。