基于主题情境的小学英语单元统整教学探究——以Unit 7 Chinese New Year 为例

沈红雨

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：教育要以人的发展为目标，体现素质教育的思想（教育部2012）。在传统教学中，学生所学知识主要来自教材，教师严格按照教材和教师用书备课、设计教学活动。随着课程改革的不断推进，以及对《课程标准》的深入学习，教师对如何使用教材开展教学有了新的认识；同时认识到：需要整体设计教学目标。

译林版牛津小学英语教材以日常生活情景为主题编排教学内容，这有助于学生更好地体会并理解如何在特定的情境中使用合适的语言进行交际。但这套教材中相同主题的教学内容分散在不同年级的教材中，且各板块之间的关联内容需要教师整合，因此，教学连贯性要依赖教师。基于这一情况，如何才能实现同一主题各单元、各板块教学的紧密衔接，实现教学的整体推进，成为小学英语教师的一个研究课题。

一、相关概念界定

（一）情境

情境是语言发生的环境，即常说的语境。脱离语境的语言学习是低效，甚至是无效的（程晓堂2018）。在长期的教学实践探索中教师发现，在小学英语课堂教学中，通过创设主题情境，为学生营造愉快的学习氛围；以话题为主线，引导学生在情境中体会、理解并体验语言运用是有效的教学途径。正如布鲁姆（Bloom）所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。”

英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以得到恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。情境教学之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键。因此，在英语教学中，教师应依据教材内容，创设生动、真实的情境，让学生受到情境的感染，并愿意主动交际（朱浦2014）。

（二）主题与话题

主题是一种思想，是一个知识体系，是文本所要表达的中心思想和核心概念；它是文本写作意图，是指作者通过文章表达的思想。而话题是文本内容，通常可以在文本中直接获取。例如，江苏译林版牛津小学英语教材各年级都有8 个单元，每个单元都有单元主题，而教师在单元统整教学设计时会考虑重组各板块的内容，以及每个组合安排怎样的话题实现课时之间的紧密衔接和单元教学的整体提升。教师要以话题引领带动课堂教学，围绕主题情景开展有效的教学活动，让整堂课沉浸在完整的故事中，让学生在不同的场景中学习语言，训练语言，操练语言。

二、基于《课程标准》与学情的小学英语单元统整教学

教育家卢梭在著作《爱弥儿》中指出：“教育要适应自然。”这里的自然指的是儿童身心发展的内在秩序和结构。依照自然法则进行的教育教学中，教师的首要任务是了解学生，了解学生的年龄特点、知识结构、知识水平、接受能力等因素，从而“以学定教”。学生已有的知识水平及知识储备决定他们将面临怎样的学习活动。

小学英语教师备课应基于《课程标准》、学情及教材，一个单元的几个课时之间应该有一致性、延续性和关联性。在英语教学实践中，教师应在全面分析学情的基础上，通过话题引领、情境带动，展开单元统整教学，促使教学高质、高效。

三、基于主题情境的小学英语单元统整教学设计

下面以译林版牛津小学英语教材五年级（下）Unit 7 Chinese New Year 为例，说明如何引导学生在主题情境下进行单元统整的学习活动。

（一）学情及单元教学目标

1.学情

学生经过将近五年的英语学习，已经初步养成了良好的学习习惯，绝大多数学生掌握并积累了一定数量的词汇与一些重要的、常见的语法和时态，初步具备了听、说、读、写技能，有较强的求知欲和表现欲。在学习本单元内容之前，学生已经学会了个别中国传统节日和西方节日的词汇，如New Year、Christmas 等。同时，也学习与掌握了与节日相关的知识，如时间、活动与习俗等，能听懂和使用句型When’s...?What do you usually do...?问答节日所在的时间和活动等，这些已有知识储备都为本单元的学习奠定了一定的语言基础。学生的成长背景不同、学习水平差异较大，在实际生活场景中运用英语的能力有待提高。

2.单元教学目标

本单元以“中国节日”为主题，要求学生能从我国传统节日延伸到西方节日，学习与掌握一些重要节日的英文名称（节日单词首字母要大写）。本单元是选学内容，如何丰富学生的阅读量，如何提升他们的阅读和写作能力，如何培养其英语学习兴趣和跨文化意识等都是教师需要关注与思考的。

通过本单元的学习，学生要能听懂、会说、会读以 下 单 词：Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、January、February、May、June、September、October 等；能用“The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.”等句型描述不同节日的常见活动和庆祝方式；了解中西方不同的节日文化，提升跨文化意识；掌握字母组合th 在单词中的读音/θ/。

（二）整体设计的课时及课例

1.单元教学设计思路

第一课时以话题“A bite of festival（舌尖上的节日）”创设情境，引导学生阅读语篇，了解语篇中描述的我国传统节日，学习、操练与运用Spring Festive、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival、rice cake、dumpling 等词汇；运用所学句型描述人们在不同节日的常见活动和庆祝方式。

第二课时：以话题“Festivals in a year（一年中的节日）”创设情境，引导学生完成Grammar time和Fun time 组合板块的学习，运用...is in.../We see.../We...等核心句型描述节日信息，并进一步丰富语言，能通过季节和天气的介绍进一步感受相关节日的特征，初步体会节日的特点。此外，通过拓展Easter、Thanksgiving Day、Christmas 等西方节日，引导学生初步了解和感受西方节日文化。

第三课时：以话题“Special days（特别的日子）”创设情境，完成Sound time、Culture Time 和Cartoon time 组合板块的学习，通过迈克（Mike）、波比（Bobby）和缇娜（Tina）讨论自己心目中的特殊节日，帮助学生熟练操练和运用本单元的核心词汇和句型...is in...，学习动词短语happy as can be、dress up、knock on people’s doors、shout“trick or treat”for sweets 等，使其进一步了解万圣节和母亲节的相关信息。此外，通过故事阅读，使学生能够自然大方地表演Cartoon Time，熟练掌握字母组合th在单词中的读音/θ/。

第四课时：以话题“A story of time（光阴的故事）”创设情境，完成单元最后一个板块Check out time 的学习，帮助学生进一步巩固、运用本单元的核心词汇和核心句型。课中再次复习巩固节日的时间、食物和风俗习惯等，并以此为契机，弘扬中国传统文化。最后学生能熟练运用所学词汇和句型介绍我国传统节日，并能通过书面形式表达自己喜爱的节日。单元课时及话题见下表：

课时 话题 教学板块Period 1 A bite of festival Story time Period 2 Festivals in a year Fun Time，Grammar Time Period 3 Special days Sound Time，Culture Time and Cartoon Time Period 4 A story of time Check out Time

2.整体设计的课例

本单元共7 个板块，通过4 个话题将Chinese festivals 这个主题下的7 个板块进行了有效组合，每个话题使每个课时教学设计主线明晰、衔接紧密，教学效果明显。下面以本单元第三课时为例，说明如何在单元统整中实现板块重组后的话题教学设计：

本单元主题是谈论我国的节日，本课时3 个板块组合目标是在了解我国传统节日的基础上进一步学习跨文化知识，了解英语国家有关节日的文化背景，发展学生的跨文化意识和能力，拓展其国际视野。

美国语言学家爱德华·萨丕尔（Edward Sapir）在著作《语言》中指出：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”文化品格是对中外文化的理解和认知。Culture time 板块介绍了西方国家的一个重要节日——Halloween，而Cartoon time 板块的教学目标是让学生了解另一个重要节日——Mother’s Day（见下图）。

单元第三课时教材板块内容

如果只局限于知识的了解，势必导致学生以中国文化的思维学习，或者过于枯燥。因此，教师在第一、二课时的基础上，确保学生已有较清晰的概念，于是将给本课时的话题确定为Special days。生活中有很多特别的日子，比如，迈克的生日是他的特殊日（完成板块Sound time），波比最喜欢的特别日是Halloween（完成板块Culture time），而回到家里的波比又与姐姐缇娜在为即将到来的特别日Mother’s day 作准备（完成板块Cartoon time），看似毫不相干的三个板块，因为有了这个话题而被有机串联起来，既具有趣味性，又充满生机，大大吸引了学生的注意力，整堂课教学环节衔接紧密，在情境中带动语言运用，最后的教学总结为：“对我们每个人来说，生活中有无数个特别的日子。请珍惜每一天，快乐地度过每一天。”

结语

在基于主题情境的单元统整教学中，教师应遵循《课程标准》的要求，深入研读教材，挖掘各板块之间的联系，以单元主题为核心，从单元统整教学角度提炼出分课时的主题，并从单元话题的整体角度确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。在此基础上开展有序教学，带领学生学习、掌握并内化语言知识与技能，优化其学习过程，在培养其语言能力的同时发展其学习能力、思维能力和跨文化能力。

单元统整教学应强调整体性，既要关注单元知识内容的整体性，又要关注教学设计的整体性，同时应将学科核心素养各要素融入单元教学设计之中。单元统整教学应基于《课程标准》，不随意拔高，也不任意加快进度，应以目标为导向，通过创设语境，带动语言运用，突出语用功能，构建高效课堂。