英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学实践<br/>——以Unit 6 Section B 2a—2c 的阅读文本为例

英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学实践
——以Unit 6 Section B 2a—2c 的阅读文本为例

2021-01-18于海芹

英语教师 2020年23期

于海芹

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。阅读教学作为英语教学的核心内容，是培养学生英语学科核心素养的主阵地。然而，在当前的初中英语阅读教学过程中，许多教师受传统教学理念的影响，偏重语言知识点的讲解，忽视对文本背后作者想要表达的深层含义、文化意识和价值情感等的挖掘。在这样的教学模式下，学生阅读文本的兴趣不高，参与课堂活动的情绪和意愿较低，获得的知识呈“碎片化”状态（王蔷2017a）。因此，解决当前初中英语阅读教学中存在的诸多问题，关键在于教师教育理念及教学方式的转变。

一、英语学习活动观的内涵

《课程标准》指出，指向学科核心素养发展的英语学习活动观包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语学习活动观是指学生在主题意义引导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2018）。英语学习活动观是培养学生英语学科核心素养的一种重要途径，因此，教师在设计阅读活动时应以培养学生的英语学科核心素养为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言、文化、思维相融合的活动，引导其进行深度学习，实现从基于文本的信息输入到深入文本的初阶输出，最后到超越文本的高阶输出的巨大飞跃（张秋会、王蔷，等2019）。

二、英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学设计原则

（一）以主题意义探究为引领

对主题意义的探究是学生语言学习最重要的内容，直接影响语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部2018）。英语教学应以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取主动、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展技能（王蔷2017b）。基于主题意义探究的英语教学设计是以语篇为基本学习材料，以语篇内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路（程晓堂2018）。因此，英语教学活动应始于对主题语境的准确把握和解读。

（二）聚焦文化意识的培养

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（教育部2018）。文化意识对学生的价值取向具有引领作用。初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，教师应“从育人的高度，关注对真、善、美、伟大与深刻事物的欣赏”（戴军熔2019），引导学生将所习得的优秀文化内化为个人的意识和品行。语篇是思维和文化的重要载体，因此，挖掘语篇中的文化内涵是培养学生跨文化意识的基础，设计合理的教学活动让学生体验文化内涵则是培养其跨文化意识的重要实践方式。

（三）关注思维品质的发展

英语学习活动的设计要符合思维品质发展的规律。思维品质发展的逻辑性、批判性和创新性体现了思维的过程，即以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创新性思维。因此，培养思维品质可以通过以下三个策略进行学习活动的设计：针对语篇发展的逻辑脉络设计活动，发展逻辑思维；针对语篇内涵和文体结构设计活动，发展批判性思维；针对语篇解决问题的迁移能力设计活动，发展创新思维（张秋会、王蔷2019）。

三、英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学活动设计与实施

英语学习活动的设计要体现综合性、关联性和实践性。下面，以人教版新目标（Go for it!）初中《英语》七年级（下）Unit 6 Section B 2a—2c 的阅读教学为例。

（一）解读文本

教师要深入解读文本，从what（主题和内容）、why（主题和作者）、how（文体和语言）三个维度研读语篇和思考设计，即从文本的主题、内容、文体、语言和作者要传递的情感态度等角度入手。解读文本要考虑作者选择材料的目的，挖掘文本在特定语境下所承载的语言、思维、文化及情感信息等。下面，对人教版新目标（Go for it!）初中《英语》七年级（下）Unit 6 Section B 2a—2c 的阅读文本进行解读：

【What】（主题和内容）：本单元以“日常活动（Everyday activities）”为话题，围绕功能“谈论人们正在做的事情（Talk about what people are doing）”，开展各种教学活动，学习现在进行时态的构成、含义，掌握动词-ing 的构成。Unit 6 Section B 2b 的语篇是一篇电视报道，讲述的是留学生朱辉的故事，通过展现在同一时间朱辉的家人和美国寄宿家庭不同的生活场景，使读者了解中美文化差异，同时引入对中国传统节日——端午节的介绍。文章最后点明了主人公“每逢佳节倍思亲”的心态。

【Why】（主题和作者）：通过对这篇电视报道的学习，不仅使读者了解中美文化差异，而且引导其对端午节和其他中国传统文化节日进行进一步探究、学习，使其明白在全球化的背景下，要保护和发展好本土文化，要有文化自信，同时，也要向世界做好宣传，讲好中国故事。

【How】（文体和语言）：文本以现场电视报道的形式展开，既有明线又有暗线。明线是电视台记者通过现场报道的方式展现了朱辉在中国的家和国外寄宿家庭在同一时间的不同生活场面，语篇创设的情景自然真实；暗线是文中虽然对端午节时人们的活动有介绍，但是并不全面，需要教师通过图片、视频等手段进一步补充，从而帮助学生深入了解端午节的文化内涵。

（二）学情

本课教授对象为七年级学生。学生进入初中一个学期零两个月，学习态度认真，具备一定的听说能力，大部分学生能够适应全英文授课环境，但是运用英语连贯地阐述观点和批判评价的能力比较弱。初中生年龄较小，生性活泼好动，有着极强的求知欲和表现欲，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、绘画特别感兴趣。七年级是中学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时，教师要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法吸引他们的注意力，努力营造“玩中学、学中玩”的教学情境和氛围。课堂上尽量以鼓励、表扬为主，让学生尝试成功的喜悦。

（三）教学目标

基于以上文本解读和学情分析，从英语学习活动观的视角确定了以下教学目标：学完本课后学生能够：

1.通过读前游戏“计算世界著名城市的时差”和观看端午节视频初步感知和获取基本信息（端午节的时间、食物、活动及故事等）。

2.运用阅读策略回答问题并完成表格，把握和梳理语篇内容，形成信息结构框架。

3.借助信息结构框架，尝试运用所学语言进行输出，创造性地表达自己的观点。

4.通过小组合作制作手抄报，选取自己所喜欢的中国传统节日介绍给美国寄宿家庭，实现深度学习和知识迁移。

以上教学目标的达成不是一蹴而就的，具有过程性。教学环节、学习活动类型与主题意义探究之间的关系体现为如表1 所示的对应关系。这三个阶段既有分工，又有合作，循序渐进地推进主题意义的探究（黄正翠、彭德河2019）。

表1

（四）教学活动的设计与实施

学习活动的设计具体来说有三个层面，基于语篇、深入语篇和超越语篇。其中，基于语篇是指对语篇进行初步感知和理解，属于识记和理解等低阶思维活动。深入语篇是指在基于语篇的学习理解类活动的基础上深挖语篇的内涵，巩固内化和运用所学的语言知识、文化知识等，目的是将知识转化为能力。而超越语篇是指培养学生的高阶思维，实现深度学习。

1.基于语篇的学习理解类活动

（1）学科融合的时区计算小组竞赛——读前活动

在导入环节，教师首先让学生思考问题：“Is time always the same in different parts of the world?”然后展示一张关于时区的世界地图，假如现在是北京时间上午9 点，让学生四人一组合作计算出世界著名城市悉尼、东京、莫斯科、伦敦和纽约的时间，看哪一组最先算出。

【设计说明】这个活动实际上是教材2a 活动的演变，教材直接用钟表图片呈现四个国际大都市的时钟，如果只是泛泛地告诉学生时区差，是难以引起他们的学习兴趣的，而通过这种现场计算竞赛活动，极大地调动了其参与课堂活动的兴趣；同时融合了地理学科的时区计算问题，可以激活他们已有的背景知识，为接下来的文本阅读作好铺垫，从而使其能够容易地理解文章的类型——现场电视报道；通过小组合作的方式降低了活动的难度。因此这个过程是积极思维、主动探寻答案的过程，能够促进学生思维品质的发展。

（2）根据文本图片，引入端午节视频——读前活动

教师首先在世界地图上展示朱辉从深圳到纽约的动态运动路径，并提问学生：“Why is Zhu Hui in New York? Is he travelling? No，he is studying there.”从而导入要学习的语篇材料；然后让学生打开教材，看语篇文本插图，并继续提问：“What is the passage about? What kind of the passage is it? How do you know that? Do you want to know more about the Dragon Boat Festival?Let’s watch a video.”

【设计说明】这个活动包含视频前、播放视频和视频后三个部分，视频前通过一系列问题链引发学生进行逻辑思考，感知和注意文本所体现的主题语境、语篇类型，同时也可以使教学环节衔接自然，环环相扣。选取的端午节视频完整地讲述了端午节的由来、所纪念的人物、习俗活动等，有趣且内容丰富。视频播放结束后，通过与学生一起谈论视频中的内容，并在黑板上以思维导图的形式（见下图）帮助学生全面了解端午节，为最后的输出活动——介绍自己喜欢的其他传统节日作了很好的铺垫，这个过程有助于学生理解性思维和逻辑性思维的发展。

（3）运用skim 和scan 策略获取文本信息——读中活动

教师首先要求学生运用skim 策略找出以下三个问题的答案：Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi?Does Zhu Hui like his host family? How does he feel about his family in China? 然后要求其运用scan 策略完成填表任务（见下页表2）。

表2

【设计说明】教师引导学生运用阅读技能获取和梳理文本信息，属于学习理解类活动。学生通过对文本信息的提取可以比较清晰地了解不同地点的人们在同一时间所做的事情，为下一步的实践类活动作好铺垫，从而理解中外文化差异，体会朱辉的情感。

2.深入语篇的应用实践类活动

（1）联系自身生活实际进行情景表达——读中活动

教师要求学生再次阅读文章并与同伴讨论以下问题：

Is there a place like home for you?Why?

If you have a chance like Zhu Hui，do you like to study in the US?

【设计说明】设计这个活动的目的是让学生联系自身实际进行思考，因为文本中朱辉的身份也是一名学生，所以学生在思考及交流的过程中可以在情感、态度及价值取向方面得到共鸣，从而锻炼用所学语言表达自己的观点和态度，分析判断和解决问题的能力。

（2）小组合作，进行现场电话采访——读后活动

这个环节要求学生四人一组进行现场电话采访，四人分别是电视台记者、朱辉、朱辉的爸爸和妈妈，采访内容是根据文本内容及自己的想象回答端午节当天北京时间上午九点他们正在做什么。教师为学生搭建的支架如下：

Host：Hello，I’m XX from CCTV. Welcome to today’s Special Report. Today’s story is about Zhu Hui，... First ，let’s talk to him on the phone. Hello，Zhu Hui!

Zhu Hui：Hello.This is...My American mom...

Host：Thank you very much. Next，let’s talk to Zhu Hui’s father.Hello，Mr.Zhu!How are you?

Mr.Zhu：Hello，this is...

Host：Thanks a lot.Then，let’s talk to Zhu Hui’s mother.Hello，Mrs.Zhu.

Mrs.Zhu：Hello，this is...

Host：That’s all for today’s Special Report.

【设计说明】设计这个活动的目的是让学生根据文本信息和自己的想象进行角色扮演，避免了根据表格复述文章的单调，从而达到内化语言，提升描述阐述、整合运用、分析判断等英语学科核心能力的目的，进而实现从知识向能力的迁移。

3.超越语篇的迁移创新类活动

读后活动：小组合作制作节日手抄报

教师的具体要求如下：假如你是朱辉，选择自己喜爱的中国传统文化节日（Spring Festival，Mid-Autumn Festival ，Lantern Festival ，Tomb-Sweeping Day）以手抄报的形式向寄宿家庭进行节日介绍，内容包含黑板上的思维导图中的几个方面（时间、食物、活动、故事或者人物）。教师给每个小组分发一张A3 彩纸，在手抄报制作结束后，选几组到讲台上进行合作讲解，并把成果贴在黑板上思维导图的四周。

【设计说明】这个活动很容易激发学生的兴趣。除了语言输出外，学生还需要分工合作，如整体构思、绘画、宣讲等，调动已有知识、经验建构新的知识结构，有助于培养创造性思维，同时通过介绍中国传统节日，增强文化自信。

基于以上教学设计，教师把本堂课的教学环节、学习活动、学习活动类型、主题意义探究及思维品质之间的关系进行整合梳理，即基于主题语境的学习活动是为思维品质的培养设计的（见表3）。