基于核心素养的初中英语教学中创新能力培养策略研究

2021-01-18吴晓威

英语教师 2020年23期

吴晓威

引言

核心素养是近几年国内教育研究的热点，创新能力是核心素养的关键，很多国家特别是经济发达国家都把创新能力放在核心素养框架的重要甚至首要位置。美国出台的21 世纪核心素养的基本框架突出强调创新素养，提出创新能力、批判性思维、沟通能力与合作能力四大核心素养（4C）。欧盟成员国、日本、新加坡、新西兰等都在其核心素养框架中提出创新、创造能力培养的问题。我国出台的核心素养框架也强调了实践创新素养，《关于深化教育体制机制改革的意见》提出，要注重培养学生适应时代要求的四个关键能力，其中创新能力是最关键且最高级的能力，也是建设创新型国家最迫切需要的能力。要想将培养创新能力这一核心素养落地，需要从理论和实践方面进行深入探索。

一、核心素养指向的创新能力

美国出台的21 世纪核心素养的指标体系中将创新能力的内涵解释为在工作中展现创造和发明才能；能提出和实施新的想法，并把新的想法传播给他人；对新的、不同的观点持开放的态度并积极回应；能实施有创意的设想，为发生革新的领域作出具体的、有益的贡献（林崇德2016）。日本提出的核心素养在创新能力上更加强调自主判断、形成自己的想法和见解、发现问题、创造新知识的能力（林崇德2016）。我国提出的核心素养则强调在解决问题和迎接挑战等方面形成创新意识。尽管各国出台的核心素养框架对创新能力的表述不一，但其本质是一致的。创新能力就个体而言主要体现在人的创造力上，即一个人产生某种新颖的、有价值的成果的能力。创新能力的关键是创造性思维，一个人是否实现创新，其标志是在此过程中是否产生了思维新质，表现在产生新概念、新观点、新理论、新作品、新决策、新发现、新技术、新工艺、新产品等成果方面，创新成果要以是否具有新颖性、独创性、突破性、真理性和价值性作为检验标准。

人类的思维形式包括抽象思维、形象思维、灵感思维和直觉思维等。创造性思维的本质是非逻辑的，突破和开创并不能通过概念、判断、推理的固定逻辑格式得到，创新能力形成的关键是非逻辑思维诸要素的作用。创新是高级复杂的心理活动，在创新能力形成的过程中，个人的心理品格具有重要作用，兴趣、动机、好奇心、情感和意志等伴随创新过程始终。个人的心理品格在创新活动中影响主体能力的发挥和主体活动的效果，对主体活动具有激化、选择、内控和维系等作用。

二、创新能力的重要内容

创新能力即创造力，是一个人综合素质的反映。对创新能力起关键作用的是创新性思维和创新性心理品格，创新性思维包括创新性思维形式和创新性思维品质。因此，应从创新性思维形式、创新性思维品质和创新性心理品格三个维度挖掘英语教材中的创新能力。

（一）创新性思维形式

尽管思维形式包括抽象思维、想象思维、灵感思维和直觉思维，但创新性思维形式主要集中在想象、灵感和直觉思维上。想象作为形象思维的理性认识方式，具有深刻性和复杂性，伴随着抽象、概括、判断和推理等逻辑思维过程，通过想象认识事物的本质。想象是从表象到意象深入的过程。表象是初级阶段，意象是高级阶段。表象是形象思维的基础材料，是在知觉基础上形成的个别感性形象或综合同类事物形成的一般感性形象。意象是通过抽象升华过程而达到的一种更有概括性和深度的形象，是想象的关键，创造者通过意象活动认识事物的本质规律。黑格尔（Hegel）认为，美是理念的感性显现，艺术的内容就是理念。科学创造和艺术创造都要赋予形象以科学性、普遍性或真理性的意义。亚里士多德（Aristotle）认为诗歌、戏剧和小说这样的想象作品比历史更真实，因为艺术家可以从历史元素中抽取真相，而不是穷尽所有事实。通过意象，艺术家能够在一个更有深度的层面讲述真相，洞悉模式和主旨（Beghetto&Kaufman 2013）。创造者依靠心理力量构建意象，围绕认识目的在脑海中构思出事物相似现象的形象，探寻隐藏的客观规律。这个过程既具有形象性，又具有抽象性，需建构和运用具有理性认识特征的艺术典型形象和反映客观规律的事物形象。

人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 9 I like the music that I can dance to 2b 部分是一篇介绍我国近代艺术家阿炳的记叙文。现以其第二自然段为例进行分析。

教师可以通过介绍阿炳生平的表象内容的输入，配以凄美的《二泉映月》，呈现阿炳艰难的生活，让学生通过意象想象其音乐所影射出的凄凉人生。

Abing was born in the city of Wuxi in 1893.His mother died when he was very young.Abing’s father taught him to play musical instruments，Abing was known for his musical ability. However，after his father died，Abing’s life grew worse. He was very poor. Not only that，he developed a serious illness and became blind.For several years，he had no home.He lived on the streets and played music to make money.

引导学生伴随音乐想象阿炳困苦的一生，概括阿炳身染重病、街头卖艺的生活状况，判断和推理出阿炳凄苦的生活，由此让学生感受从表象到意象的深入，明确阿炳音乐凄美的真正原因。

（二）创新性思维品质

创新性思维品质不是单一的思维形式、思维类型，而是创新主体复杂的、高级的思维属性，综合各种思维形式、具有强烈的创新特征。最典型的创新性思维品质是发散性思维和批判性思维。

很多学者认为，发散性思维是创造性思维最重要的特征。发散性思维是认识主体产生出方向各异的思路、答案、设想、办法等的思维活动，思维具有辐射性、求异性、开放性。人们往往通过突破常规、离经叛道的思维过程找到解决问题的办法。发散性思维使创造者的思维趋于广阔、灵活，从而冲破传统思想、观念和理论的束缚。发散性思维的本质是创新，具有流畅性、灵活性和独创性的特征。流畅性就是产生很多想法的能力，体现了创造者不受约束，思如泉涌，思路和想法大量涌现的特征。灵活性是认识主体产生各种不同想法的能力，思维在多个方向上运作和切换，打开了解决问题的新思路。独创性是产生新的想法的能力，是突破和创新的关键。

发散性思维是产生新颖想法的关键，负责思想的产生，想法成效如何要靠批判性思维检验。批判性思维是一种理性的反思，是思想的判断，认识主体必须经过判断才能确定新的想法是否有用或恰当。

例如，教学人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 1 Where did you go on vacation?时，教师用“Holidays and vacations”话题进行引导，让学生畅所欲言，联想旅游地、旅游日志、旅行中的活动和有关旅游的描述与表达方式等，教师再逐层引导，以简单的话题为引领，培养学生的发散性思维（见下页图1）。

图1

通过“头脑风暴”，可以让学生流畅、灵活地运用已学知识。同时，词、短语、句子等资源兼具开放性和独创性的特点，辐射范围广，英语能力一般的学生可以说词、短语，英语综合能力突出的学生可以说句子或日常阅读中遇到的难词。学生的思维活动异常活跃，生成不同的思路、答案、设想，为阅读、写作作铺垫。

（三）创新性心理品格

心理品格也称人格特征，创新性心理品格或人格特征是人的创新能力的重要组成部分。国内外关于创造力的研究一般都特别关注认知和人格两个维度。创造性人格更加坚持自我，更愿意独辟蹊径，更富有游戏感，更喜欢冒险，等等。拥有这些品质的人显然比常人更愿意尝试新的理念、方法、手段（Beghetto&Kaufman 2013）。在社会历史领域内进行活动的，全是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的（中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局1965）。好奇心、兴趣和意志等心理品格是主体活动的心理动力，对人的创造性活动具有重要作用。

例如，教学人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 1 Bus driver and passengers save an old man 3a 部分时，在导课环节，教师呈现图片并给出三个细节题（见图2），让学生通过采访的形式进行预测，围绕“How will they save the old man？”展开讨论，这个问题富有游戏感，可以激发学生的好奇心和兴趣，使其乐于探索，在课堂教学中进行创造性输出和生成，促进其创新性心理品格的培养。

图2

三、初中英语教学中创新能力的培养策略

创新能力培养是教育的本质要求。培养学生的创新能力要遵循创新能力的本质属性、各要素特征、产生机制的内在规律和要求，积极探索适宜创新能力生长的、灵活的教学方式和开放的育人环境。要想使学生的创新性思维形式、创新性思维品质及创新性心理品格得到良好培育和充分开发，要重点把握以下几方面。

（一）抓牢思维训练主线

创造性思维品质和心理品格的形成需要长期培养和训练，思维能力的培养和训练要融入课堂教学全过程、贯穿人才培育始终。要将发散思维、批判思维等创造性思维品质培养成学生的思维习惯，将批判意识、冒险精神等培养、内化为学生的心理品格，需要学生通过深入探究和讨论的方式获取知识、训练思维。按照布鲁纳（Bruner）的理论，学习的本质是“再创造”“再建构”的过程，教师的职能是启发思维方式。布鲁纳认为，发现不局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式（施良方2011）。学生对知识和真理的“再发现”过程，使他们得以主动思考、积极探索，培养思考、举一反三和拓展思路的能力。教师的任务是协助学生发现问题、聚焦问题、获取内容和方法资源，并帮助学生理解如何使用这些资源（Beghetto&Kaufman 2013）。

以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 11 Sad movies make me cry 为例。教师可以整合教学内容：将教材Section A 3a The shirt of a happy man 和听力材料Section B 1c 结合起来让学生表演。学生既可以在表演中发现问题：一个人快乐的源泉到底是什么？又可以聚焦问题：财富、权力、名利是否可以让人开心？随后通过获取Section A 3a The shirt of a happy man 和听力材料Section B 1c的内容，思考一个人快乐的源泉是什么，并获得答案：If we have everything we want，and we don’t want what we can’t have，we will be happy. 最后通过猜测结局，拓展思路。

整个课堂环节融入了思维能力的培养和训练，体现了人才培育。通过培养学生良好的财富、权力、名利的意识，发展其良好的心理品格。教师协助学生利用3a 资源获取大臣、银行家和歌手对权力、金钱和名利的困扰，启发他们思考，并通过听力材料中将军和穷人的对话，结合Section B 1c& 1d 获取人生快乐的真谛，训练学生“再发现”的思维。教师引导学生聚焦问题：国王不开心的真正原因是什么？通过大臣的反馈，让学生“再创造和建构”国王是否快乐？通过反复训练，提升学生的思考能力。

（二）坚持问题研究导向

把以问题为导向的学习探索贯穿教学全过程，能够使学生在解决问题的过程中建构知识，培养探究意识和能力，提高创造性思维水平。发现问题和解决问题是一切科学研究的任务，认识主体在这一过程中表现出创造力和认识水平。

以问题为导向的教学能最大限度地调动学生的主观能动性，发挥其主体作用，由传统的被动接受性学习转化为自主性学习。问题具有目标性、牵引性和驱动性，能够使学生集中精力和注意力，调动最大潜能，以极大的兴趣探索未知，建立已知和未知的联系。教师要能够结合学习内容，设置真实、有针对性的问题，可以采取基于项目的学习，也可以开展小课题研究，允许有的问题具有跨学科性，有的问题可以适当超出课程范围。

以《寻找童年的足迹》项目实践为例，为培养学生的核心素养，教师可以设计如下七个逐层递增的任务链环节：

第一环节：收集有关童年的视频、音频、图片；记忆、掌握和背诵与“Sweet memories in my childhood”话题相关的单词和短语；利用网络、书籍、词典等整理有关童年的词汇和表达。

第二环节：记忆、掌握和背诵与“Sweet memories in my childhood”话题相关的句式；上网搜集其他撰写同主题文章可用的句式。

第三环节：利用积累的词汇、表达和句式，小组成员写作“Sweet memories in my childhood”主题的文章。

第四环节：生生互读文章并修改。

第五环节：将小组成员的篇章汇总，撰写“Seek my childhood”访谈稿。

第六环节：小组成员间逐一校对，修改访谈稿；排练以“Seek my childhood”为主题的访谈节目。

第七环节：小组成员间进行现场访谈，其中一名组员扮演主持人，其他组员扮演受访人员；学习制作二维码，上传访谈视频。

用多模态的方式，通过生成、呈现、合作、探究完成《寻找童年的足迹》的现场访谈。以学生熟悉的童年话题为起点，通过收集童年时期的各种音频、视频，与小组成员间交流等活动，以访谈的形式展示学习成果。独立搜集有关童年的资料和完成访谈稿环节，培养学生的自主探究能力和创新精神，录制视频和制作二维码环节，培养他们的实践能力，增强他们综合运用学科知识认识、分析和解决现实问题的能力。

项目式学习为学生搭建活动平台，注重实践研究；拓宽学生的实践途径，张扬其个性。本次《寻找童年的足迹》活动使学生的英语交际能力得到加强和提高的同时，最大的收获是学生的情感体验。从准备阶段的喜悦，到活动中的兴奋，再到汇报成果时的满足，学生真切地体会到学以致用的快乐，参与、合作、交流的快乐，这种体验能够有效提升其学习的积极性，达到外语教学“激励情意”的目标。在实践过程中，学生不断激发并强化学习兴趣，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。

（三）创设实践教学情境

实践活动是培育学生核心素养的有效途径，也是转变教学方式的重要举措。实践活动具有综合性，使思维活动、情感活动与交际行为同步与统一，符合素养形成的整体性特征（李煜晖、郑国民2018）。将学习置于具体的实践情境，在实践过程中形成知识、能力及创造性思维，是深受国内外推崇的教学模式和方法。学生通过观察和体验，将理论与实践结合起来，建构知识，获得切身感受，从而产生新颖想法、发展创造性思维。

人教版（Go for it！）初中《英语》八、九年级均有与“环境保护”有关的话题，教师可以将八年级（上）Unit 7 Will people have robots? Section A 2a — 3c，八年级（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B Reading，九年级Unit 13 We are trying to save the earth！进行整合，形成一个关于环保的社会实践活动。基于Caring for Earth 文本材料，创设环保情境，引导学生关注环保话题，并结合实际生活，讨论下列问题：（1）How can we care for the earth?（2）What do you usually do to care for the earth?然后沿着情境主线，完成关于吉林省长春市环境保护的问卷调查。让学生针对各项污染讨论并制订出相应的改善措施，整理成文，然后设计一张减少污染、保护环境的海报（见图3）。

图3

通过实践活动的开展，学生对环境的状况和环保的重要性有了更加深入的理解，通过自己作调研报告，了解影响长春市环境的因素，自行建构知识，获得切身感受，在整理成文的过程中，把语言应用与实践活动有效结合起来，体现了英语学科学习的本质，即让语言成为表达思想的工具。形成环保的宣传海报既能让学生产生新颖的想法，又能有效挖掘他们的创造性思维，使其责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、自主学习、健康生活等关键能力得到培养和提升。这种情境教学创造性地改变学生的学习方式，为他们提供多渠道获取知识并将知识应用于实践的机会，从而培养、锻炼、提升其关键能力。

（四）营造自由思维空间

创造性思维尤其是直觉思维产生的前提条件是使思维处于异常活跃的状态。要鼓励学生不受形式逻辑的约束，大胆猜测，从而培养思维能力。科学创造需要猜测，对于学生来说也要培养这种敢于猜测的能力。布鲁纳指出，为了使学生作出聪明的推测，应鼓励他们猜想。猜想可以促使直觉思维向合理程度发展，一步一步分析是“推”，偶尔作出跳跃是“猜”，当学生一下子找不到答案或知识不充分时可以猜测，并给予一定的训练，使之认清猜想的似合理性。

教学中要培养学生大胆怀疑、敢于质疑和挑战权威的精神，以及大胆猜测、自由想象的能力和习惯。教师要尽量多设置疑问，让学生甚至可以用幻想的方式猜测问题的答案。批判与创新思维都是基于问题而展开的，当学生围绕问题进行思考并试图找出答案时，教师应具有包容之心，适度给予学生思考的时间和犯错误的机会（王建、李如密2018）。

以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room？ Section A 3a 的教学为例，教师可以基于问题培养学生的批判性思维和创新性思维。教师提出第一个问题“Why was Nancy’s mom angry with her?”鼓励学生大胆猜想。学生可能会答：“Because I failed the exam. Because I fought with other boy. / Because I didn’t finish homework. / Because I lost money... ”通过第二个问题“Did they solve the problem?”让学生沿着思路预测结局，使之前的猜想尽可能合理。通过第三个问题“How the author solve the problem?”思考作者是如何解决问题的，第二个问题答“No”的学生要批判自己的答案，创造性地思考解决问题的方法。在此环节，教师要辅助学生批判、思考、确认逻辑的合理性。

通过一步一步“推”的分析，偶尔作出“猜”的跳跃，可以训练学生猜想的能力，促使其直觉思维向合理程度发展。让学生猜测why 和how，培养他们敢于质疑和挑战权威的精神，使其能够在日常学习中自由想象。

（五）拓展个性培养渠道

个性的本质特征是主体性、独特性和创造性，创造性是个性表现和发展的最高形式。个性化教育要挖掘人的最大潜能，最大限度地发现和培养人的创造力。每一位学生都具有不同的智能优势，他们之间有明显的个性差异，教育的任务就是要尽力发现这些差异并着力培养，为学生提供适合他们的教育，使他们的创造潜能得到释放和发展。

以慕课、翻转课堂、微课为代表的基于互联网的教学模式能够突破学习空间和时间的局限，有效利用优质资源促进学生个性化学习。在教学中要合理利用现代信息技术资源，培养学生的个性和创新能力。

在教学人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a From shy girl to pop star 时，教师用视频Dream it possible 将学生带入课堂，并布置三个层次的活动：采访、填句子、复述。考虑到学生的个性差异，将教学重点设置为：A 层小组合作、自主探究，设置终点采访问题；B 层小组运用适当的阅读策略回答视频涉及的问题；C 层小组观看视频，简要记录视频中的关键词。教学难点设置为：A 层小组基于3a 的阅读文本和3b、3c 的练习完成采访环节；B 层小组回答读后拓展视频中的问题；C 层小组捕捉读后视频的关键词，并以其为依据完成视频配音。采访、填句子和复述的基础上，通过音频、视频、希沃软件等基于互联网的多种互动教学模式为学生采访、回答问题、配音提供体验、参与和合作的机会。使学生通过小组合作、参与、探究、实践，最终创造性地完成学习任务。