初中英语阅读课堂有效提问策略探究

夏丹琴

一、有效提问

有效提问是指教师在教学活动中围绕教学目标和教学内容，通过课堂上的提问使学生产生怀疑、困惑进而探究，从而引导学生主动思考并解决问题。提问是教学过程中教师与学生之间的交流形式，也是教师检查学生学习成果，促进学生思维，实现教学目标的重要课堂教学方式之一。在英语阅读课上有效提问，不仅可以激发学生思考的兴趣，使其积极参与教学活动，还可以培养他们良好的学习习惯，使其形成有效的学习策略，并丰富他们的思维方式。

二、初中英语阅读课堂提问存在的问题

课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节。课堂提问可以启发学生独立思考，强化他们的语言表达能力，有利于其更好地理解和掌握所学知识（项英2016）。课堂提问是否有效，对于整个教学活动有着重要影响。教师在英语阅读课堂上的有效提问对了解学生的学习状况，培养他们的探究能力，发展他们的思维品质等方面都起着重要作用。但是目前的初中英语阅读课堂提问仍然存在一些问题。例如：提问随意，缺乏目的性；问题设计枯燥乏味，学生不感兴趣；问题设计含糊、不明确，学生理解困难；问题设计低效，重难点不突出；问题设计过于简单，思维含量低；问题设计零散，缺乏层次感；提问的时机不明确；教师对学生回答的反馈不合理等。

以上这些都是影响有效提问的重要因素，要做到英语阅读课堂的有效提问，就必须采取相应的策略。下面分析英语阅读课有效提问类型和切入点，通过探究不同阅读阶段进行有效提问的策略，寻找更有效的课堂提问方法，以激发学生的学习兴趣，帮助其形成有效的阅读策略，促进其自主学习，提高其思维品质。

三、有效问题的设计类型

（一）预测性问题

英语阅读课堂上所采用的预测性问题主要是指根据文本内容，运用已有信息推测未知信息，是教师有目的、有计划地开展的读前提问。因此，教师必须在课前对教学任务进行清晰、有逻辑的考量。但是，这种预测有一定的弹性，应留有一定的空间，并且是学生感兴趣的话题。所以在设计问题时，教师要先了解教材，确定要解决的问题，了解学生已有的知识储备，之后再确定要提的问题的难易程度，以免造成提问之后学生一无所知，无从下手。在学生探究时，教师不要过多干预，因为这时学生的思维是开放的，教师过多地干预会使他们的思维受限。在英语阅读课堂上，教师可以让学生针对某个话题进行Free talk。例如，在教学人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Section B 2b 的阅读课Do you think you will have your own robot?时，教师可以出示一些关于Alien 和UFO 的图片，让学生谈论，然后提出以下问题：

What do you see in the pictures?

What can robots in the future?

Can they think like a human?

以上问题符合学生的认知发展规律，也有利于激发其探求新知的兴趣。

（二）概括性问题

概括即归纳、总结。概括性问题是指在英语阅读课上能够引导学生获得细节信息、概括文本主旨大意的问题。它要求学生在平时的训练中注重对文章大意的初步理解，归纳事物的共同特点，加以简明扼要地叙述，并提出自己的看法。在概括过程中必须借助归纳法，保证概括后的内容包含所有要点，且语言简洁。教师可以提出如下问题：

What is the main idea of the article?

What does the first paragraph tell us?

What is the best title?

What do you think of the person?

What does the writer tell us?

Why does the writer write the article?...

以上问题对学生的思维能力提出了较高要求，要求其阅读时领会作者的写作意图。通过对概括性问题的回答，学生基本能掌握文章主旨，并了解全文的结构特点。

（三）细节性问题

细节性问题也就是事实性问题，是一种重要的问题类型，主要考查学生对信息的搜寻、提取、记忆、存储能力，答案比较封闭和简单。虽然属于低层次的思维，但也是学生在阅读时要解决问题所必须掌握的基本要素。学生只要仔细在文本中寻找，或者提取已记忆、存储的信息，就基本上能找到答案。教师在提问时要注意形式多样，对信息加以整合。细节性问题可以大致分为以下几类：对5W1H 的提问、对是非判断的提问、排序问题、计算类问题等。

例1：对5W1H 的提问，即对who/when/what/why/where/how 等的提问。

例2：对是非判断的提问

如：三误一正型

Which of the following statements is true?

Which of the following is not true?

Which of the following is not mentioned?

Which of the following is true except...?

Which of the following is mentioned except...?

例3：排序问题

Which of the following is the correct order of the story?

例4：计算类问题

How many students exercise every day?

How far is from your home to school?

...

（四）分析性问题

分析性问题的提出首先要求学生分析文本的知识结构，再弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。学生必须能分辨问题所包含的条件、原因和结果及其关系。学生仅靠记忆并不能回答这些问题，必须通过认真思考，并对材料进行加工、组织，寻找依据，进行解释和鉴别，才能解决问题，属于高层次认知问题。在分析性问题中，教师经常使用的提问动词是：对比与比较、分析（作者的意图、哪些因素、什么原理、为什么、什么关系等）、陈述（作者主要的观点、主题、假设、证据等）、找出类型、得出结论、论证、证明等。

一般情况下，问题之间是紧密相关的，学生通过一系列相关问题的思维导图能明确文本的各个要素，并把握其内在联系。在分析问题时，可以使用5W1H 分析法，其思维导图见图1。

图1：5W1H 分析法

例如，在教学人教版初中《英语》九年级Unit 5 Section B 2b Beauty in common thing 的第二段时，教师就可以利用5W1H 分析法分析课文。

Who first used sky lanterns?

Why were they used in the past?

When are they used now?

Where do they rise into?

What are sky lanterns made of?

How do people send them out?

利用5W1H 分析法，学生能更直观地了解文本，从而更好地理解和记忆文本知识。

（五）启发性问题

启发性问题指的是教师根据文本内容和学生已有经验，在学生遇到困难时设计的问题。这类问题能够引发学生探究，并最终将其解决。启发性问题也可能是在学生回答精彩之处或者回答有误之处教师进行的追问，以此引发其进一步思考。因此，教师在设计问题时，需要在分析文本信息的基础上进一步拓展。例如：What can we do to protect sharks?What can we do to save the earth?

四、有效提问的切入点

（一）于文章标题处问，激发兴趣

文章的标题往往蕴含着文章的主旨，而文章的主旨就是文本的灵魂，学生掌握了主旨就等于读懂了文章。文章的标题就像一扇窗户，透过这扇窗，可以窥探文章所要表达的思想内容和作者的写作意图。教师在教学中根据标题精心设计问题，能达到以问促读、以读促答的目的，激发学生的学习兴趣。

例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots? Section B 2b 部分的文章标题是Do you think you will have robots?针对该标题，教师可以提出以下问题：Will people have robots in their homes? Will everyone have robots? Do you think you will have robots?Will robots do housework for us? What will robots be able to do in the future?以引发学生思考。学生回答了这几个问题，也就基本清楚了文章的大意。

（二）于文章结构处问，把握整体

了解文章的结构特点和写作思路，有助于整体感知文章内容，从而提高分析、理解文章的能力。

例如：人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots? Section B 2b 部分文章Do you think you will have robots? 第三段的写作思路是：scientists’different opinions about robots，提出两种不同的观点，并给出了相应的supporting samples。教师可以提出问题：Why will it be difficult to make them really think like a human?How do you know? 引导学生在写观点类文章时要给出实例加以佐证，让人信服。

（三）于难点处问，一触即发

教师高水平的提问能使学生注意力高度集中，发散思维，探寻答案。课堂提问的关键是能抓住文章的重点，突破难点。文章的关键句往往能统领全文，揭示文章的中心。教师在关键句处围绕教学目标设计问题，能使学生更好地理解文本内容，明确作者的写作意图。例如：教师提出以下问题：Can you keep your resolutions? Why do you think resolutions may be difficult to keep?可以引发学生联系自身实际表达自己的想法，并对自己的计划进行反思、改进。

（四）于矛盾处问，激活思维

有效的课堂提问能激活思维，解决矛盾，抓住契机，突破难点。教师首先要深入研读文本，利用信息储备抓住突破口，有意地给学生设置障碍，让其思维产生冲突，进而寻求解决办法。这样，学生对于重难点的理解也会更加深刻。

例如：在教学人教版初中《英语》九年级Unit 4 I used to be aI fraid of the dark Section A 3a From shy girl to pop star 时，教师提问：If you are famous，you will give up your normal life. So，do you still want to be famous?Which is more important to you?点明了You really require a lot of talent and hard work to succeed.Only a very small number of people make it to the top.

（五）于故事内涵引入，丰富体验

作者在写文章时会融入自己丰富的情感，无论是叙事性的还是说明类的，都渗透着作者的情感和写作意图。在阅读教学过程中，教师通过提问可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，感悟作者丰富的思想情感，对其将通过阅读所学知识应用于写作具有极其重要的作用。

例如：在教学人教版初中《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a From shy girl to pop star 时，教师可以提问：How did Candy’s life change? What can you learn from her? How should we do to be successful?引发学生思考，使其懂得：成功不是一件容易的事，需要坚持不懈。

教师要注意提问的切入角度，要问得巧妙，提出有一定深度的问题，于学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点处提问，为学生搭建思维的跳板，让他们的思维飞得更高、更远。

五、初中英语阅读课堂有效提问的实施策略

（一）提问要有目标

教师在课堂上提问时要有目标，所提问题要有针对性，能激发学生的学习兴趣。即教师在设计一堂课时要有明确的教学目标，围绕教学目标展开教学活动，所提问题须有目的性，否则会影响教学效果。因此，教师在提问前要全面分析教材内容、教学目标、教学生成，以及学生的学习动机、学习方法、学习程度等，要抓住教学重难点，恰当地设计问题，引导学生解决。在设计问题时，教师要结合教材和学生的生活实际创设适当的情境，运用幽默生动的语言、灵活多样的教学技巧、现代化的教学手段等激发学生的学习兴趣，使语言教学具有趣味性，使课堂更具活力。

（二）问题要统领整堂课

教师所设计的问题要统领整堂课，也就是说，在英语课堂教学中，教师要根据教学目标，将教学内容设计成“以问题为链，以知识的形成、发展和培养学生思维能力为主线，师生合作互动为基本形式”，从而指引学生的思维活动，提高课堂教学效果。问题链须由易到难、层层递进、环环相扣、统领课堂，使学生将获得的新知识与旧知识相联系，形成知识体系。教师可以通过创设特定的问题情境，引导学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中明白问题之间的内在联系，提高学习效果。

例如：人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section B 2b The spirit of christmas 的问题链设计如下：

What season can you know from the sentence?（Winter）

What do people often do when they hear the Christmas song?

What is the date of Christmas?

What are the symbols of Christmas?

What do people of do on Christmas day?

Look at the picture，when do people celebrate Christmas day?

How do the people feel when they celebrate Christmas day?

What is the spirit of Christmas day?

...

以上是pre-reading 和while-reading 的部分问题，先创设下雪天的情境，然后用歌曲导入，再呈现两幅不同的圣诞夜图作对比，将Christmas 主题贯穿整堂课，结构清晰，容易被学生理解和接受。

（三）问题要有思维含量

问题的设计要体现思维性，要具有启发性。教师应关注课堂的动态生成，在学生遇到困难或者在他们回答精彩/有误时及时追问，引导其进一步思考。对于同一个问题，教师可以设计引导学生从不同角度思考，拓宽他们的知识面，激发其发散性思维。

例如：在教学人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section B 2b The spirit of Christmas 时可以设计以下问题：

Suppose you are Jacob Marley，how does this change?

What will you say to Scooge?

...

教师所提问题数量要适当，难度不能太大，要注意提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程会受限。

（四）要循序渐进

问题要由易到难，循序渐进。教师应根据学生的实际水平和教学内容有效地设计问题的层次。教师可以先设计一些低层次问题，避免学生一开始就产生畏难情绪，接着提出高层次问题，启发学生积极思考，层层深入，剖析文本。

例如：在教学人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section B 2b The spirit of Christmas 时，可以设计以下问题：

What does“mean”mean?

What does he think of Christmas?

Why does he hate Christmas?

How has he changed?

What makes this happen?

What do you think of Jacob Marley?

教师让学生在Careful-reading 环节回答关于Scrooge’s changes 的提问，通过由浅入深、由易到难的问题，层层推进，让学生清楚地了解到斯克鲁奇（Scrooge）的本性是如何从mean 转向kind 的。

六、有效提问策略的实施阶段

按照任务型教学的基本理念和阅读教学的基本方法，可以把英语阅读课教学分成三个阶段：读前、读中、读后（见表1）。

表1：阅读三个阶段的提问类型

（一）读前（Pre-reading）：激发兴趣，精心设疑，形成期待（预测性问题）

在读前阶段，教师可以就预测性问题进行提问。读前提问可以极大地吸引学生对所学课文的兴趣，它一般是通过课文导入来实现的（张芬芬2013）。在导入新课时，教师可以利用幻灯片、投影、视频、挂图、音乐、实物等或者语言描述、话题激发等形式创设情境，激发学生的学习兴趣，引出话题，导入新课。教师提问时要紧扣文本，重点设计并运用预测性问题，激发学生的学习兴趣，使其主动探寻解决问题的方法，培养其利用已知信息充分预测并独立解决问题的能力。

预设的问题是否有效的关键是看问题能否促使学生积极、主动地思考，能否启发他们的思维。首先，预设的问题要有明确的目的。教师在预设问题时要充分考虑学生的身心发展水平和教学内容，注重学生的参与面，体现学生的主体性。其次，预设的问题内容有效。教师要根据教学重难点设计开放性问题，使其具有挑战性和启发性，能引导学生深入思考。

例如：在教学人教版初中《英语》八年级（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B 2a Hometown Feelings 时，教师让学生先观看一段视频，然后提问：“Why do millions of Chinese leave the countryside every year?”之后追问：“Do they miss their home? Will you leave your hometown when you grow up?”使学生了解话题内容并引发其思考。以上问题对农村初中生而言尤其有感触，因为他们中很多是留守儿童，父母为了给他们创造更好的生活条件而离开家乡去外地工作，诸多身不由己。

（二）读中（While- reading）：理清思路，深挖文本，提升思维层次

读中活动的主要任务是通过阅读让学生了解文本大意，理清文本思路，获取比较详细的文本信息。教师可以根据语篇结构、语言形式设置一些细节和有梯度的问题（周徐健2014）。

1.速读（Fast-reading）：整体感知，了解大意（概括性问题）

速读主要考查学生的概括能力、总结能力。教师可以让学生快速阅读文本，抓住文本大意，搜索关键信息，理清篇章结构。在学生阅读之前，教师可以先设计几个相关问题，让学生带着问题寻找关键句，整体把握文章大意和结构。

例如：在教学人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots?Section B 2b Do you think you will have robots?时，教师可以提出以下问题：

What are robots like in movies?

What can robots do today?

What are scientists’ideas about robots?

What will robots be like in the future?

让学生通过快速阅读和泛读的方式整体感知、了解文本大意和篇章结构，为进一步阅读文本奠定基础。

2. 细读（Careful-reading）：寻找细节，层层深入，总结领悟（细节性问题和分析性问题）

细读主要考查学生的理解能力、分析推理能力。在学生了解大意的基础上，教师可以让他们以精读的方式细读课文，分段阅读，并辅以知识性和细节性问题。文本题材不同，提问的设计也可以多样化。如下所示：

（1）运用图表，理解文章细节，搜寻关键信息。

例如：人教版初中《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party? Section B 3a Read the invitation and answer the questions 的文本结构见表2：

表2：Facts of the invitation

图表的运用使学生对文本结构一目了然，快速掌握文章要点，为以读促写作好了铺垫。

（2）利用对比提问，引导学生分析比较。

例如：人教版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Could you please clean your room? Section B 2b 的问题链如下：

What is Ms Miller’s opinion about kids doing chores?

What is Mr Smith’s opinion about kids doing chores?

What is your opinion about kids doing chores?

通过两种观点的对比，学生对文本信息有了清晰的概念，更好地理解了文章的细节信息。

（3）利用思维导图。

例如：教学人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch a game show? Section B 2b时，按照时间发展为线，以思维导图（见图2）的形式呈现文本中的关键信息，给视觉带来强烈的冲击，强化了学生的记忆，便于其理解。

图2：A mind map

3.再读：体会情感态度、文化内涵、价值观（分析性问题和启发性问题）

品读是指学生在理解文章大意的基础上进行的品味、欣赏和评价，是阅读的最高层次，是阅读的深化和提高阶段。品读要品析文本优美地道的语言、品味文本的丰富内涵、体会文本所表达的情感态度和价值观。品读强调在读中悟。教师要把阅读的主动权交给学生，培养他们的语感和感悟能力，提高其质疑释疑的能力，引导其自主学习。

（三）读后（post-reading）：迁移追问，联系生活（启发性问题）

主要培养学生的想象力和发散性思维能力。教师在追问的同时，应启发学生思考。问题的设计要具有开放性，要考虑学生的“最近发展区”，让其思维产生碰撞。

例如：在教学人教版初中《英语》八年级（上）Unit 10 If you go to the party，you will have a great time!Section B 2d 时，教师可以提问：What should you do if you have problems? Who do you often talk to about your problems? Can they give you good advice?让学生课后讨论、思考并解决自己的困惑。

教师也可以设计一些学生感兴趣的辩题，让学生发表自己的观点。例如：在教学人教版初中《英语》九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B Should I be allowed to make my own decision? 时，教师可以提出辩题：“Should teenagers be allowed to make their own decisions?”让学生分为两组（正方和反方），根据自己的见解和经历阐述观点，展开辩论。这样，学生摆脱了束缚，热情高涨，提高了思考和分析问题的能力。

七、初中英语阅读课堂有效提问的技巧

（一）问题设计应把握“度”

脱离教学目标和任务的提问，无法促进学生学习，反而会浪费宝贵的课堂时间。教师在提问时应把握好提问的“度”。在设计课堂提问时，应根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力和结构出发，选择合适的问题类型，提出具有明确目标又能引发学生思考的问题，少问或不问与目标无关的问题，但对重点问题要问透。这要求教师在课前认真钻研教材，备教材，备学生。教师在提问时要做到层次分明，紧扣教学重难点，分析阅读文本各部分的内在逻辑关系，由浅入深，逐渐增加问题的难度。

（二）要注意提问时的态度

教师提问后很多学生不回答，有时并不是学生不会回答，很可能是其不敢回答。教师对待学生的回答应以表扬、鼓励为主，即使学生答错了，也要有耐心，不伤害学生的自尊心。教师应走到学生身边，以平等交流的方式让学生能主动、积极地动脑、动手、动口，参与课堂师生互动。

（三）要注意提问时的等候时间

这里所说的等候时间指的是教师提出一个问题后等候某个学生作出反馈的时间，等候时间过短或者过长，都会影响课堂教学效果。一般性问题通常可以等候3—5 秒；开放性问题可以给出15 秒的等待时间，具体要视学生学习情况而定。因此，教师提问时要做到先提后问，给学生留出一定的思考时间和探究空间。

（四）对学生回答作出正确的评价

学生希望得到教师的评价，尤其是肯定评价，因此教师对学生的反馈要及时、适当，在评价的过程中要采取瞬时评价和延时评价相结合的方法。通过瞬时评价，及时发现学生回答的闪光点，给予其表扬和激励，使其更加自信，学习热情更加高涨，思维更加开阔；通过延时评价，给学生提供重新思考和改正的机会，可以保护他们的自尊心，促使其更主动、积极地投入学习活动。因此，评价学生的回答既要顾及学生的自尊心，又要兼顾他们的心理发展特点。

结束语

英语课堂是语言的课堂，重在师生、生生之间的交流。提问是阅读课堂教学的一种重要手段。有效的课堂提问应是教师从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力水平提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案。这些提问主要围绕学生的学习目标、学习内容、学习困惑等作出清楚、简洁，具有启发性的思考。有效提问不仅能培养学生的自主阅读能力，加强师生互动，提高课堂教学效率，还能促进学生思维品质的发展。教师要在教学实践中，在与学生的交流互动中，掌握提问的技巧，运用提问策略，发有效之问，让课堂真正成为学生思维碰撞的乐园。