高中英语系列校本课程开发现状调查报告——以西安外国语大学附属西安外国语学校为例

李钟亭

一、调查目的

国家基础教育课程改革实施以来，西安外国语大学附属西安外国语学校以学校教育资源为中心，以学生需求为重点，从2017 年起逐步形成了具有学校教育特色的外语校本课程体系。学校高中部英语教研组以西安外国语大学基础教育研究所和西安市“十三五”规划课题为研究契机，率先在高一、高二开设了10 门高中英语系列校本课程。为保证高中英语校本课程的顺利实施、整合学校与区域教育资源、规范开发与实施行为，本研究在第一轮校本课程实施完成后对参与师生进行了调查、访谈，希望借此了解高中英语校本课程开发实践中的问题，通过梳理、分析问题原因，提出解决方法和思路，从而推动新一轮校本课程开发科学、有效地进行，同时也希望为相关学科校本课程的开发提供建设性意见。

二、调查对象与方法

本次调查分为学生问卷和教师访谈两部分。经过课题组讨论、专家建议征询和问卷试测后确定了《高中英语校本课程开发实施情况学生调查问卷》（以下简称《学生问卷》，见附录一）。问卷分为客观题与主观题两个部分，客观题根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》学生核心素养及相关概念设计，由8 个维度共18 个问题组成，形式为五级量表；主观题由2 道开放性必答题组成。发放形式为问卷星在线调查问卷。调查对象是高一、高二参与校本课程的340名学生。本次调查共发出调查问卷340 份，收回有效问卷330 份，收回率为97.1%。问卷星SPSS 系统测得本次调查Cronbach 信度系数为0.95，效度KMO 值为0.947。问卷信度和效度均达到较高程度。

教师访谈对象是3 名高一、高二的英语校本课程教师，访谈提纲（见附录二）由3 个问题组成，参访者对受访教师进行了人均15 分钟的采访录音，并将录音内容转录为文字稿，然后进行了扎根研究法分析。

三、《学生问卷》调查结果与分析

（一）客观题部分

本调查从8 个维度调查学生在学习校本课程后，英语学习动机及核心素养的发展情况。描述统计结果见下图：

《学生问卷》平均值对比图

1.学习动机

在这个维度下，调查问卷设置了4 个问题（第1—4 题），从选课自主性、课程兴趣、课堂参与和期待四个方面了解学生的学习动机。问题1—4 所代表的观点分别是：“1.我可以根据自己的兴趣选修喜欢的校本课程”“2. 我对校本课程内容感兴趣”“3.我能积极参与校本课程的课堂活动”“4.我期待有更多的校本课程可供选择”，它们的平均值分别是4.34、4.26、4.29 和4.45，中位数均为4.00，表示基本或完全认可。由此可见，绝大部分学生的英语学习动机在校本课程中得到了激发。

2.授课/学习方式

在这个维度下，调查问卷设置了4 个问题（第5—8 题），了解学生对授课/学习方式的满意程度。其中学生对问题5“我喜欢英语校本课堂上老师示范的环节”、问题6“我喜欢英语校本课堂上的小组合作环节”、问题8“我喜欢实地体验式的英语校本课堂”等描述的认同程度平均分分别是4.14、4.14和4.30，中位数分别为4.00、4.00、5.00。可见，在课堂上示范、小组合作、实地体验等方式得到了学生的认可。但值得注意的是，问题7“我喜欢英语校本课堂上的个人展示环节”认可平均分为3.78，低于本考查维度的其他方面。因此，校本课程个人展示环节的实施是否存在问题，或实施的效果是否受到其他因素的影响，还有待进一步了解。

3.语言能力

在这个维度下，调查问卷设置了1 个问题，即第9 题“学习校本课程可以帮助我提高英语听、说、读、看、写的能力”，旨在了解学生在完成校本课程之后对自己语言能力提升情况的认可程度。学生对这句话的认同程度平均值是4.30，中位数为4.50。可以看出，学生认为校本课程对自己语言能力提高具有促进作用。

4.文化意识

在这个维度下，调查问卷设置了1 个问题，即第10 题“学习校本课程可以增进我对中外文化的理解和对优秀文化的认同，开阔我的文化视野”，旨在了解学生在完成校本课程之后对自己跨文化意识提升情况的认可程度。学生对这句话的认同程度平均值是4.37，中位数为4.50。可以看出，学生认为校本课程对自己跨文化意识的形成和发展具有促进作用。

5.思维品质

在这个维度下，调查问卷设置了2 个问题（第11、12 题），旨在了解学生在完成校本课程之后思维品质的提升情况。学生对问题11“学习校本课程有助于训练我的思维能力，如逻辑性思维、批判性思维、创新性思维”和问题12“学习校本课程有助于提高我分析及解决问题的能力”这两句话的认同程度平均值分别是4.24 和4.17，中位数均为4.00。可以看出，学生认为校本课程对自己思维品质的提升具有促进作用。

6.学习能力

在这个维度下，调查问卷设置了2 个问题（第13、14 题），旨在了解校本课程对学生学习能力的影响。其中学生对问题13“学习校本课程能帮助我提高学习自主性”和问题14“学习校本课程能帮助我形成自己的学习方法”这两句话的认同程度平均值分别是4.15 和4.03，中位数均为4.00。可以看出，学生认为校本课程对自己学习能力的提升具有促进作用。

7.学习成绩

不可否认，提高学习成绩是高中生学习校本课程的重要动力之一。在这个维度下，调查问卷设置了2 个问题（第15、16 题），旨在了解校本课程对学生英语成绩和跨学科知识的影响。其中学生对问题15“学习校本课程有助于我英语学习成绩的提高”这句话的认同程度平均值是4.12，中位数为4.00。可以看出，学生对于校本课程对自己英语成绩的促进作用是比较认可的。但值得注意的是，学生对问题16“学习英语校本课程也有助于我对其他科目的学习”的看法上平均值较低，为3.91，中位数为4.00。在这个维度下，学生的看法呈两极分布。

8.终身学习

在这个维度下，调查问卷设置了2 个问题（第17、18 题），希望了解校本课程是否对学生终身学习意愿产生积极影响。其中学生对问题17“学习校本课程后我还想自己去探索相关知识和信息”和问题18“学习英语校本课程有助于我未来的发展”这两句话的认同程度平均值分别是4.12 和4.13，中位数均是4.00。可以看出，学生认为校本课程会促进自己终身学习。

（二）主观题部分

问题一：你对校本课程的开设有什么建议？

学生的回答集中在以下几个方面：

1.对目前的校本课程总体满意，但也有许多学生希望增加课程的种类和课程时间，认为“一节课时间太短了”，希望“增加课程，多进行课外比赛和训练”。

2.对于鉴赏类课程，如电影赏析、音乐鉴赏、诗歌鉴赏，均有学生提到“增加诗歌数量”“多学一些歌曲”“多元化一点”“多准备一些视频资源”“多播放一些流行的电影和音乐”“多一些对歌曲、电影、诗人的生平的介绍”“可以把背景介绍放在课前预习环节”。

3.对于教学方法，有学生提到“希望开展实地体验”“给学生更多展示的机会”“希望能够更多一些小组合作”。

总体来说，学生对校本课程的内容、授课方式是满意的。但是，学生希望能够增加课程种类、每周上课次数、实地体验课及增强教学资源的趣味性。值得注意的是，一些学生提到“多播放电影”“多学唱歌”，这说明一部分学生没有弄清楚英语校本课程的目的。诚然，电影赏析和音乐赏析需要播放电影和歌曲，但并不等同于电影观赏课和音乐课，建议教师在开课时给学生讲解课程目标和授课方式，打消学生对校本课程的不当认识和预期。

问题二：你对校本课程教师授课方式有什么建议？

1.学生希望基础和延伸两手抓。有学生希望“多一些讲解”“多读几遍生词”；也有学生希望“老师多讲解课外知识”。

2.学生希望“课堂上有更多的互动”“给大家展示的机会”“多加入小组活动”。

3.学生希望实践课上教师提供更多的指导。例如，针对英语主持课程，学生希望“老师可以教我们不一样的主持风格”“多带领我们进行一些发音或者主持方面的练习”。

从学生的整体反馈可以看到，学生对校本课程的互动性和趣味性有很高的要求，师生交流、生生交流的意愿很强烈。另外，学生提出希望课堂导入环节多样化，例如音乐赏析“不一定均为完形填空”。由此可见，大部分学生对于校本课程的授课方式有自己的看法和思考，体现了高中年龄段学生对语言学习策略的关注。但同时，也有部分学生对于教师的教学意图领会不够，对于一些很有必要的教学步骤存在不理解的情况，认为没必要。如何在有限的45 分钟时间里将英语与其他学科、知识与兴趣、基础与延伸、扩展与提高、讲解与互动相结合，是授课教师在备课时需要重点解决的问题。

四、教师访谈结果分析

教师访谈提纲主要由以下三个问题组成：

问题一：您认为高中英语校本课程的开设给您最大的挑战是什么，您是如何应对的？

针对这个问题，受访教师主要反馈了以下三个方面：备课压力、教学管理和学生参与度。

高中英语校本课程多为英语学科与其他学科的交叉学科，对教师个人综合素养要求很高，为了备好每一堂课，教师需要阅读、搜索、加工、整合大量资料，补充跨学科知识。为了应对备课压力，参与教师提到了加强日常学习、积累教学素材、利用节假日编写大纲和课件、加强集体备课等应对策略。教学管理的压力来自选课走班制带来的课堂管理不确定性，从教师层面，他们倾向于完善考勤制度、建立课堂小组、与各班班主任和英语教师加强联系等措施。几位教师反映由于校本课程不是必修课，成绩不计入总成绩，有的学生重视程度不够，上课动力不足；有的学生不了解校本课程开设的意义，把校本课程理解成“放松课”“休息课”，课堂参与度不高。针对这些问题，教师认为务必建立与素质评价相关联的评价体系，同时通过多种方式来增加课堂的趣味性。

问题二：您认为高中英语校本课程的开设对教师的专业成长有什么样的影响？

被采访教师认为校本课程给他们的工作提出了不小的挑战，但都承认开发校本课程给他们的专业成长带来了积极的影响，主要有以下方面：

1.教师的个人兴趣得到激发，主动性和专业特长得到发挥

校本课程种类的选择，一方面考虑到学生兴趣需求、职业规划，另一方面充分考虑教师的兴趣和专长。例如，文学专业的教师多开设文学鉴赏、电影鉴赏、音乐鉴赏类课程；具有外事接待经验、外事旅游专业背景或兴趣爱好的教师多开设旅游课程；从事过外语类主持人培养、模拟联合国社团辅导的教师则负责开设英语演讲类课程。能够将自己的专业知识和特长相结合，对教师是一种很好的激励。

2.教师的教育观、课程观、教学观在校本课程的开发中得到更新

在课程开发前，许多教师没有课程开发和教材编写经验。为了顺利完成此次任务，学校定期举办新课标学习研讨和课例研究，教师个人也积极学习课程开发知识。在这个过程中，他们的教育理念、课程理念、教学理念得到了更新，对教育教学的认识更加深刻。许多教师表示，以前只是忙于制作课件，教“知识”，在参与课程开发之后，自己能够从更高层次来审视自己的教育与教学，比以前更为重视整体课程设计，自己的行为有了科学理论的指导，教学工作变得更有方法。

3.教师利用信息技术辅助教学的能力在课程开发过程中逐步提升

校本课程教材是对现行英语教材内容的有效补充。在备课过程中，网上许多教学资料不能直接被利用，需要教师进行二次加工，甚至完全原创教学资源，这就不可避免地促使他们学习视频编辑、微课录制等技术。尽管这个过程比较艰辛，耗时费力，但制作好的教学资源更适合自己的教学，也更受学生的喜爱，为今后教学积累了重要的教学素材。同时，教师的教育技术能力也在这个过程中得到了提升。

4.教师的班级管理能力得到提升，教学智慧得以开发和展示

校本课程采取的选课走班制给教师的课堂管理能力提出更高的要求。在管理来自不同班级的学生时，教师会遇到许多意想不到的困难。这些困难激励他们不断探索更好的班级管理策略和教学策略以保证教学有序开展。许多教师主动学习教育管理技巧，研究合作学习、探究式学习的教学策略，尝试各种办法让自己的课堂生动有趣，从而吸引学生的注意力，让他们在轻松的氛围下吸收知识，提高能力。

问题三：您认为目前高中英语校本课程的开发存在哪些问题，如何改进？

被访教师主要提到了两方面问题：一方面，校本课程成绩不计入总成绩，致使一部分学生对其重视程度不够，积极性不高；另一方面，走班制的具体施行和管理规范还在探索之中，多数教师没有走班代课经验，课堂管理难度增大。

针对这两个问题，教师表示要实施好校本课程，就需要完善选课走班制的实施细节。作为教师，他们在宣传课程时尽量清晰、完整、客观地表述该门课程的描述和目的，让学生有一个清晰的判断和认识；同时希望学校层面能够进一步完善选课开设步骤，合理分配，尽量让每一个学生都选择到自己心仪的课程。另外，为了提高个别学生的积极性，教师要积极进行课前调查和课后反思，同时也考虑如何将校本课程成绩和学生形成性评价联系起来，形成语言能力多元评价体系。

五、讨论与建议

在本次调查中可以看到，英语校本课程的开发符合学生的学习需求，能够促进学生英语学科核心素养的发展和教师的专业化成长。但也反映了一些问题，针对这些问题，对目前高中英语校本课程提出以下几点建议：

第一，重视学生需求分析，让校本课程体现时代性、基础性、关联性、多样性和选择性。

需求分析在语言教学中被看作是课程设计的起点（Richards 2017）。基于需求分析的英语校本课程设置将学生学习需求放在首位，对语言的工具性和人文性加以关照，课程目的不再局限于应试成绩，内容也不再拘泥于课本知识，这对学生学科综合素养的提升产生了重要意义。本次调查研究的结果表明，校本课程建设中，学生的需求层次多种多样，有提高延伸的需求，也有夯实基础的需求。目前，高中英语课程开设的科目颇具特色，体现了《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出的时代性、关联性、多样性特征（教育部2018）。但目前校本课程主要为拓展类课程，对基础较弱的学生群体关注不够，可以考虑为这部分学生在高一开设初高中衔接课程，兼顾校本课程的基础性。

第二，统一教材编写原则、结构、体例，注重教材呈现形式的灵活性、开放性、创新性。

从目前印刷出的教材可以看到，校本教材从编写原则、编写结构、编写体例上还没有达到统一，这不利于课程设计和实施的规范化和学校校本课程品牌的形成。另外，学生的学习需求日益增加，校本教材的内容需要不断补充、修改、调整、完善和更新；校本课程的实施是教师在实践、反思的基础上不断调整、创造和发展的过程，在课程内容上需要不断地、合理地剪裁连接、拓宽延展、灵活运用、更新求实，因此建议校本教材以活页形势印制，这样有利于教师根据需要随时增加教学资源。

第三，细化教学大纲、优化教学设计、丰富课堂活动、提高课堂效率。

在参与校本课程的教师的共同努力下，已经开发了不少教学大纲、教学设计、教学资源。但随着课程的推进，学生对于课程体验的需求也与日俱增。校本课程的实施是学习空间、教学模式不断拓展创新的过程。学生对于体验式、活动式、探究式的课堂有很大的兴趣。教师应充分注意这些需求，认识到教室不是唯一的课堂，博物馆、科技馆、艺术馆、植物园等场所都可以成为课堂；教学方式可以因地制宜、因时制宜，在教学大纲细化上下功夫，优化教学设计，融入同伴学习、合作学习、探究式学习等方式，从而进一步提高课堂效率。

第四，借鉴国内外优秀校本课程评价体系，完善英语校本课程评价机制。

校本课程的评价应该以学校课程资源为基点，以开发和实施过程为主线，以学生发展为目的，发挥激励、导向、诊断、矫正的作用。课程评价既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。其主要内容包括：校本课程开发评价、教师教学评价和学生学习评价。目前，高中英语校本课程评价以形成学生评价和教师评价两个方面的评价表，诊断当前教学、指导下一轮的校本课程教学工作为主，且需要进一步建立对校本课程开发程序和内容的评价，包括课程开发的目的和意义、课程目标、课程内容，以及课程管理的科学性、有效性、可操作性。坚持评价的科学性、可操作性、参与性、全面性及素养提升原则，不断调整、丰富和完善校本课程，促进学生综合素养的提升。

第五，充分利用互联网技术，连接线上线下，实现校本课程的课下延伸，做到时间利用最大化。

学生对校本课程满意度较高的一个重要原因是校本课程激发了他们的学习兴趣，将他们的爱好与英语学习有机结合起来。但是学生普遍反映课时太少，对学习资源的质量和新颖程度也有要求。针对课堂时间不够的问题，日渐流行的“翻转课堂”“混合学习”“碎片化学习”学习理念可以成为解决的方案之一。但这对教师提出了两个挑战：第一，教师必须具备独立开发线上教学资源的能力；第二，教师需要合理利用网络社区、教学APP、教学网站、教学管理平台、社交媒体等交流渠道，将课前预习、课后复习延伸等环节移到线上，把“学生有能力自学”的内容放在课外，给课上的精彩时段、展示时段、深层次学习留足时间。

第六，结合小语种和其他科目，整合社会资源，让以英语校本课程为代表的外语校本课程成为学校特色校本课程体系的“领头羊”。

英语校本课程体系是西安外国语学校外语课程体系和全科课程体系的重要组成部分，也是较早开设的系列校本课程之一。英语校本课程的开发经验可以为小语种校本课程提供借鉴，同时也可以在课程实施、课程评价、课程管理方面与其他科目展开交流。作为课程开发者，需要认识到学校范围内的校本课程是一个更大的系统，因而应该站在更高的角度审视课程开发行为。在开发英语校本课程时，需要与其他科目校本课程形成均衡、稳定的有机整体，取长补短，促进学科融合，建立全校层面、衔接学段的外语学校校本课程体系，并利用外语学校开放、包容、国际化的优势，促成学校与社会、学校与家庭的教育合力，从而对区域内学校的校本课程开发起到示范作用。

总之，英语校本课程的开发与实施是学生个性发展、教师专业发展、学校特色发展的平台，是课程改革带给教师的挑战，也是学校发展的机遇。利用本次课题研究契机，在开发与实施的策略方面作了一些尝试，也取得了一定的成绩。校本课程的建设是一项长期而又复杂的系统工程，还有大量的工作需要逐步完成，希望本次课程开发能够成为未来实践的经验引领，凸显西安外国语学校素质教育的品牌，从而为区域乃至更大范围的教育改革作出贡献。