新时代高校青年教师信息化教学改革研究

王心如，张超

(1．淮阴工学院 科学技术处、发展合作处，江苏淮安 223003；2.淮阴工学院 机械与材料工程学院，江苏淮安 223003）

我国信息化教学是教师通过分析学生特点和兴趣爱好，综合利用数字化教学资源和信息化教学设施，并针对学习场景和实际情境的不同，及时调整、优化的一个过程[1]。在信息技术快速发展的背景下，对高等院校的教学质量和教育形式也提出了新的要求。《教育信息化十年发展规划 （2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等文件明确指出，传统教学中存在的各种矛盾性问题，如晦涩难懂的基本理论、设备不足、场地限制等，会限制学生的实践能力与技能水平[2]，对此，教师应将专业教学与信息化技术结合，优化教学过程、解决教学难点、突出教学重点，以更好地完成教书育人的目的[3]。

近年来，各大高校继续加快信息化建设步伐，不断探索信息技术与课程建设相结合的有效途径。目前，国内各高校基本都已做到信息技术与网络全覆盖，但如何更好地将其运用于课程改革，以有效提高教学质量仍需进一步研究。鉴于此，该文提出了一种“五位一体”的信息化教学模式，系统深入地分析了高校信息化教学实践的必要性条件和途径，为有效提升高校信息化教学水平提供一种新的思路。

1 青年教师信息化教学现状分析

在国内高校教师队伍中，信息化教学已经成为课程改革的主流方向，其中，青年教师承担改革教学的主要任务。在这些教师中，大多数是刚刚毕业的青年博士，他们思维活跃，易于接受新知识、新事物，具有扎实的专业理论知识和科研能力。然而，他们从高校毕业后直接进入教学岗位，虽然身份由学生转变为教师，但是既没有实际教学经验，也未受过专门训练，对于教学的印象和概念仅局限于学生时代，因而，许多青年教师的信息化教学意识相对薄弱[4]。此外，受到经费不足、规模扩招、领导人变换等因素的影响，高校的信息化环境和资源建设不够完善，使得大多数青年教师的信息化素材采集与制作的能力不能达到预期[5]。

综上，由于信息化教学意识薄弱和信息化资源缺乏，青年教师理论基础、技术能力与实践经验欠缺，进而导致了信息化教学改革步伐减慢。

2 信息化教学“五位一体”模型的构建

基于以上对青年教师信息化教学现状分析，该文提出了一种信息化教学“五位一体”模型，全面系统地阐述了促进信息化教学改革的途径。

“五位一体”即以信息化教学建设、提高人才质量为目的；以政策、资金和硬件投入为支持，以理论及教学培训为指导，以教师教学实践为途径，以学生学习评估为反馈，以学校教学考核为保障的协调发展模式。其中，“一体” 即以信息化教学为主体和目的，把握其本质与方向，推进以学生为中心的教学改革实践。“五位”是“一体”的实现路径，从环境、培训、教学、学习、考核5 个方面围绕“一体”相辅相成、相互依存、相互促进，打造一个围绕信息化教学改革的良性创新生态系统。见图1。

图1 信息化教学“五位一体”模型

2.1 以政策、资金和硬件投入为支持，构建教学信息化硬环境

加强高校信息化教学的资金、软件、硬件投入是提升现代信息化教学水平的基石和前提，为青年教师信息化教学改革提供有力的实践支持。自信息化教学概念提出以来，我国紧跟着持续出台各类政策，不断加大资金、软硬件的投入。1996年起，我国为促进教育信息化的发展已实施了十几个国家项目，如100 个计算机教育试验区计划（1996）、“校校通”计划（2001）[6]、国家精品开放课程计划（2011）、教育信息化“十三五”规划（2016）、全国高校信息化2.0“双万计划”（2019）等。经过努力，我国的教育信息化硬件设施已显著得到改善。为此，高校应在发展过程中不断审视教学发展的现状和学生的需求，推动互联网、大数据、人工智能等信息化技术在教学管理中的应用，持续推进现代技术与教育教学的深度融合，改善教学信息化环境。

2.2 以理论及教学培训为指导，培养信息化教学能力

高校青年教师的信息化教学能力需通过理论及系统教学培训，才能得到高质量的发展。参加培训的教师应明确最新高校教育教学改革目标和趋势，积极参加高校组织的各种教育教学讲座、培训、教学改革和课堂竞赛等，结合学校现有资源，如智能教室、智能实验室、智能校园等，结合实际问题，重塑教学形式，探索实施数字化、智能化、个性化、网络化教育，促进“互联网+高等教育”新形式的形成，从而提高教师运用信息化技术的能力，优化课堂教学。

2.3 以教师教学实践为途径，提升信息化教学水平

所谓信息化教学能力，是指对信息化教学的设计、应用、评价、管理和研究能力。因此，青年教师应从以上5 个方面进行培养，以提高信息化教学能力。

首先备课时教师应充分熟悉教材，教材是授课的依据，对教材的熟悉程度直接影响着教师的授课信心。在充分、彻底理解教材之后，教师要对教材进行合理压缩，提炼出教材的精髓，再结合多媒体、课件、视频等，采用多种信息化方式进行讲述，提高课堂趣味性，让原本枯燥乏味又难以理解的知识变得趣味化且通俗易懂，充分调动学生在课堂上的学习积极性，大大提高学生的学习效果。

2.4 以学生学习评估为反馈，引导教学信息化改革

信息化教学的实质是“以学生为中心”，以此为根本，合理有效地利用现代信息资源进行知识的整合，传道、授业、解惑，培养素质化、高水平人才。因此，学生对于课程学习的反馈与意见是高校教师信息化改革不可忽略的一部分，高校可由此开展专项跟踪评价与指导常态化机制[7]，利用线下课堂的教学评价反馈与定期的学生问卷调查，使青年教师优化课程体系，更新教学内容，改进教学方法，坚持“以学生为中心”教学的理念，即既重视“教得好”，又重视学得好”，加强教学生动化，引导学生进行自主探究和深入学习，充分激发学生的学习兴趣和学习潜力。

此外，在考核方式上，应调整课堂表现、课后作业和线上学习三者的占分比例，激励学生主动完成课前、课中、课后的各项学习任务，培养学生自主学习能力，提高学习效率。避免传统的“一试定分”手段，应全面评价学生的学习效果，以考辅教，以考促学，将以“教”为中心的高等教育理念逐步转变为以“学”为中心。

2.5 以学校教学考核为保障，支持信息化教学改革

教师的信息化教学能力不仅是其自身素质能力的体现，也是促进高校教学竞争力和学校跨越式发展的因素之一。评价考核是衡量高校青年教师教学能力的直观体现，在未来，信息化教学应用水平势必将会纳入教师考核中，并成为学校的一种长效评价机制[8]。目前，一些评价指标没有充分体现立德树人的成效，高校人财物等方面的一些政策机制还没有聚焦到人才培养上来。因此，必须对症下药，在评价机制上加强引导，在体制机制上持续攻坚。首先，完善教师的管理评价体系，注重对教师教育实践能力的评价和考核。其次，在教学表现方面，加强教师的奖惩力度；对于教学考核不合格者，在专业技术职称晋升考评中实行一票否决制。只有高校在评价考核上严肃对待，制备完善的管理和评价机制，并发挥其主导作用，才能在最大限度地推动信息化教学改革[9]。

3 结语

以政策、资金和硬件投入为支持，以理论及教学培训为指导，以教师教学实践为途径，以学生学习评估为反馈，以学校教学考核为保障的“五位一体”模型中，“学生学习”是核心，有效提高青年教师信息化教学能力是实现“五位”与“一体”协同发展的关键。在现代信息化教学中，教师应充分将信息技术应用在实践教学中，以提高学生获取知识的兴趣，引导他们主动探究和学习，使得学生的探索性学习空间更加广阔，自主学习能力更加得到提高。

在当今信息技术飞速发展的时代，青年教师授课应在自己专业领域内不断发现新知识，拥有更加扎实的专业基础，拥有本领域前瞻眼界。此外，青年教师应不仅专注于个人领域，更应了解相关跨学科知识、最新科研进展和应用前景，取其精华，通过多媒体等信息化手段与本专业领域融合，深化课堂教学，培养更多的创新型人才。

目前，我国信息化教育的改革和发展已进入深水区，没有现成的经验可供参考和借鉴，因此我国高校青年教师更要有勇气和智慧去探索，推动新时期信息化教育不断发展与壮大。