高校慕课建设中存在的问题和解决策略探究

厍文颖

（华北电力大学，河北保定 071003）

慕课是MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，即“大规模开放在线课程”。2008年MOOC 首次被加拿大学者提出，刚开始出现的时候，很多学者认为它可能会把现有的高等教育系统冲击得七零八落，到2020年慕课已经走过了12 个年头，高等教育系统确实因为慕课的冲击而产生了一些变化，教学模式发生变革，教师们一方面建设慕课，另一方面充分利用网上的精品慕课与该校教学相结合，不断探索有效的教学策略和模式，慕课已经深入到课堂教学的各个要素。

1 慕课的发展历程

1.1 慕课的发展历程

2008年，斯蒂芬·唐斯( Stephen Downes) 和乔治·西门子(George Siemens) 开发并运行了在线课程——“关联主义和关联知识”，是全球最早的大规模开放在线课程( 简称MOOC)。作为一种新型的开放课程，MOOC 全面利用信息通信技术支持教师和学习者、学习者之间以及学习者与内容之间的交互，有效提高了学习效果。MOOC 是OER 的新发展和突破，体现了OER 从单纯的资源到课程与教学的转变[1]。

2017年7 月，为了进一步推动我国在线开放课程建设与应用共享，促进信息技术与教育教学深度融合，推动高等学校教育教学改革，提高教育教学质量，教育部发布《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，开展2017年国家精品在线开放课程认定工作，要求课程质量高，共享范围广，应用效果好，示范性强，在教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与指导、团队支持与服务、教学效果与影响等方面，坚持质量为本、注重共享应用、体现融合创新。2017年12月，教育部认定120 所高校建设的49 门课程为“国家精品在线开放课程”[2]。

高校在经历了精品课程、精品开放课程建设后，积累了在线课程的组织和建设经验，伴随着慕课建设和评选，对于慕课的研究也逐渐深入，教师们对慕课的认识也逐步趋于理性，关注点也从过去的“怎么建设”转变为“怎么更好地建设”，教学内容也从学生自主学习的角度进行重新设计，但是在建设过程中还存在以下的问题。

2 慕课建设过程中存在的问题

2.1 盲目建设

在慕课建设初期，各高校建设慕课的目的各不相同，有些是为了服务社会、提升学校知名度，还有一些是迫于政策压力，看到兄弟院校纷纷建设慕课，于是也随之起舞。作为高校，慕课建设的首要价值是要提升学校的教育教学质量，首先要打造适合本校学生特点和培养需要的课程资源，慕课是为了“用”而建，不是为了“建”而建，要厘清慕课建设的目的与用途，不盲目跟从。

2.2 过于重视视频制作形式

有些教师把大量的经费和精力放在视频制作上，追求先进的技术、酷炫的动画效果，忽视了慕课的本质还是课程，做慕课不是在做电影、不是在做宣传片，视频只是课程的载体，是为教学内容服务的，优质的教学内容、精细化的教学设计、有效的教学策略、有针对性的习题和讨论、综合性的考核才是好慕课的关键。

2.3 讲课成了“读课”

讲课是教师综合能力的展示，很多课程视频的制作是教师对着提词器读解说词，后期制作过程中再把PPT 等课件内容加入视频中，教师成了“播音员”，讲课成了“读课”，语言生硬、表情木讷，没有了教师和教学内容的互动，缺乏课堂的引导能力，不能吸引学生的注意力。

一门好的视频课不应该只是讲知识，更不是在读解说词，而是把教师教学的经验以及他对学生的把握都浓缩进去，这些都是好教师的教学特色，也是讲好一门课的关键。

2.4 教师觉得开一门慕课耗费精力

有些教师在以前的教学中没有过网络教学的经历，没有利用视频资源辅助教学的经历，从建设到开设慕课需要花费大量的时间和精力，会影响教师正常职责的履行。在慕课建设初期，教师需要按慕课的要求细分知识点，要按学生自主学习的方式进行教学设计； 在视频录制过程中，由于教师缺乏录制经验，经常10 min 的视频要录制三、四次之多；慕课上线后，由于缺乏团队的支持与配合，有些教师需要花费大量时间辅导答疑。

2.5 教学团队各自为战

有些学校在慕课建设相关政策与措施的引导方面比较薄弱，组织完慕课申报后，后续的工作由教学团队自行完成，没有组织有效的督导、培训、交流、评价等活动。

3 慕课建设策略

鉴于当前慕课建设中存在的问题，成熟的慕课需要有一个成长过程：从把一门课程做成视频课程，然后借助于网络教学平台等用视频课程辅助课堂教学，经过几个迭代周期，最后再以慕课的形式对大规模学习者开放。基于此提出了高校慕课建设的策略即一个环境、4 个团队、6 个环节，一个环境即智慧化教学环境，4 个团队即专家团队、教学团队、技术团队、学生团队，6 个环节指在建设慕课过程中的几项主要工作，即制定政策、培训与交流、设计制作慕课资源、改革教学模式、评价、慕课上线6 个环节，这6个环节的主要参与者是教学团队，专家团队和技术团队在整个过程中是督导者和支持者的角色，学生团队则主要针对课程视频的呈现方式、使用慕课资源的效果等提供参考意见。见图1。

图1 高校慕课建设策略

3.1 创设智慧化教学环境

环境不仅是教与学活动发生的场所，也是教与学互动的对象，是学生学习的伴侣和导师。学校通过创设智慧化的教学环境来支持教师建设和使用慕课资源，这里提到的智慧化教学环境包括硬环境和软环境，所谓硬环境主要指适用于教师录制课程视频的演播室、能实现课堂实时互动交流的智慧教室、教学专用网络等； 软环境主要指辅助教师开展慕课资源建设与使用的软件、教学平台、政策等。

目前多媒体教学的普及率很高，但是在线教学的实施程度较低，慕课资源的使用，慕课与传统课堂相结合，最终要改变传统的课堂教学模式，建设各种类型的智慧教室，推广网络教学平台的使用，让新型教学模式有实施的场所。

3.2 成立4 个团队

3.2.1 成立慕课专家团队

组织教育理论、学科专家、教务处等方面的教师组成专家团队，厘清该校慕课建设的目的与用途，在慕课的课程选择、政策制定、经费的使用、组织培训、教学模式变革、慕课评价等方面提供指导。教育理论专家负责慕课政策的制定，确定培训内容及培训形式；学科专家在设计、制作慕课，使用慕课资源与课堂教学相结合方面提供指导和督促，此外，还要做好慕课的评价工作，评价内容包括课程资源质量、教学设计与方法、教学活动与指导、教学效果与影响等方面，并且对出现的问题分析具体原因，为课程的改善提供参考建议，形成整改方案[3]；教务处负责培训以及交流活动的组织、经费使用控制以及慕课的上线和推广。

3.2.2 成立教学团队

慕课资源的建设需要教学团队的通力合作，团队结构合理，需要有课程负责人、主讲教师、助教等。课程负责人不仅具有较高的学术造诣，还要具有丰富的教学经验；主讲教师要求教学能力强；助教要保障线上、线下教学的有序运行。

由于每位教师都有不同的特长，有的教师擅长教学设计、有的教师擅长分解知识点、有的教师擅长出题、有的教师擅长分析学生学习过程中常出现的问题，团队要善于发挥每位教师的长处，实现强强联手创作出高质量的慕课。

在慕课的制作和使用过程中，团队中的教师通过彼此间的合作交流，反思自身的不足，积极提升自己，不断提高专业知识和教学技能。

3.2.3 成立技术团队

为了达到更好地呈现教学内容、提升教学效果，需要由视频制作人员成立技术团队，为慕课制作提供技术支持，与教学团队一起以教学内容为核心确定慕课视频的制作形式。慕课讲授不拘于形式，不是所有的课都要请专业的拍摄团队制作成大片，也不是一门课程只是采用一种视频形式，不要把课程仅仅做成了“视频”，要抓住课程的核心本质，让视频更好地服务于教学内容。

3.2.4 成立学生团队

学生是慕课的使用者，是最终的“消费者”，慕课设计的要点是要根据学生已有的知识水平，从学生的学习风格、学习目标和学习效果出发设计有效的学习路径。教学团队可在学生中招募志愿者，让他们一起参与到慕课资源的建设中来，了解他们在慕课视频形式方面的喜好，听取关于活动主题设计以及课程考核方式的建议等，并在使用慕课资源的过程中通过访谈或问卷的形式了解学生的意见和建议，为以后完善慕课资源提供参考。

3.3 6 个环节

3.3.1 制定政策

学校要制定一系列的慕课建设与应用方案，比如，清华大学制定了《关于加强在线教育工作若干建议》，北京大学出台了一系列文件：《北京大学慕课运行管理条例 （试行）》《北京大学慕课开课申请流程》等[4]，在条例里对慕课的组织机构、培训、慕课申请、建设与督导、学校对慕课的保障与支持等都进行了详细的规定。高校通过建立慕课建设、慕课运行管理和效果评价等制度来规范慕课管理，并推动慕课工作可持续发展[5]。

3.3.2 培训与交流

学校要对准备开设慕课的教师提供系统的、持续的支持活动，通过组织有关慕课的教学培训、优秀教学示范、经验分享会、微课比赛等活动逐步提高教师的信息化教学能力。在教学培训方面，不仅要培训新的教育理念、还要培训如何开设慕课、慕课设计与制作等方面的内容，不仅要组织面对面的讲座这些有形的培训，还可以通过新媒体开展无形的培训，比如，通过公众号等推送关于教育理念的、技术的、以及有关慕课的宣传，把培训落实到日常[6]。

3.3.3 设计、制作慕课资源

高质量的慕课都来自精细化的教学设计，教学团队不仅要设计一门课程怎么教，还要用心设计学生如何学。整个课程的制作过程是教师对多年教学经验的梳理过程，是教师教学经验的浓缩。教师需要精心设计授课内容的选择、课程视频形式、课前在线学习指导、有针对性的练习和讨论、学习工具的选择、课程考核等所有环节。在课程内容上，要反映学科最新发展成果；在课程视频形式上，要根据教学内容的特点来选择，看是采用PPT 演示、教师出镜讲解、手写录屏还是实景拍摄等；练习和讨论要有针对性，是对课程内容的强化和补充。

3.3.4 改革教学模式

借鉴edX 的经验，高校建设慕课资源首先要服务于该校师生，所以制作完成后，教师把慕课资源应用于课堂教学的过程，既是改革教学模式、提高课堂教学效果的过程，也是发挥学生主导作用，培养学生自主学习能力、高阶思维能力的过程，更是培养终身学习者，帮助学生不断积累知识、更新知识，适应科学技术发展的过程。

3.3.5 评价

这里的评价指的是专家团队、课程团队、学生团队对慕课的教学内容、教学设计、教学活动、教学效果等的整体评价，评价教学内容是否反应学科前沿知识？讲授视频是否很好地传递教学内容？练习和讨论是否能巩固学生学到的知识？慕课资源在课堂教学中使用的方式和效果如何？考核方式是否公平等。评价结果可以为下一轮慕课资源的修改提供参考意见。

3.3.6 慕课上线

教师经过几个学期的实践，积累了丰富的网络教学经验，在做好本职工作的同时，在行有余力的情况下把慕课上线，服务大规模的社会学习者。

4 结语

在高校的教学中，通过不断优化慕课建设，可以创设优质的课程资源，一方面，满足高校教育资源多样化的需求，另一方面，通过把这些优质的课程资源应用到课堂教学中来，从而提升教学质量和教师的教学能力，为教育教学改革提供保障。