宁夏高校辅导员职业认同现状研究

刘晖

（宁夏职业技术学院，宁夏银川 750001）

在高校中，辅导员是和学生关系最密切的人，他们是开展学生思想政治教育工作的骨干力量，同时也是学生思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。他们坚守在思想政治教育的最前线，与学生的成长、成才息息相关，可以说，他们既是学生的指导者，也是学生的引路人。因此，各高校也根据辅导员的工作性质和特点，探索制定并出台了相应的制度和保障激励措施，以落实教育部对专职辅导员职务职级“双线”晋升的要求，进而推动高校辅导员队伍专业化职业化建设。然而，就目前而言，辅导员队伍建设的整体水平并不十分乐观。辅导员群体相对于社会各职业群体来说，事情比较多而杂，经常要加班加点，而且成绩效果还不容易显现，往往会自觉不自觉地对辅导员的工作感觉烦躁[1]。因此，工作压力大、倦怠水平高、缺乏职业归属感和工作激情、转岗率高等问题对辅导员而言依然比较普遍。而这些现状与辅导员对自身职业的认同度密切相关，因此，对辅导员的职业认同现状进行研究对于推动辅导员队伍的专业化职业化建设有着重大意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该研究以宁夏高校的辅导员为研究对象，开展问卷调查，发放问卷200 份，回收问卷200 份，其中有效问卷185 份，有效回收率92.5%。

1.2 测量工具

该研究选用中国地质大学刘世勇教授编制的高校辅导员职业认同量表[2]，该量表共有20 个项目，分为职业认知、职业意志、职业行为3 个维度，采用里克特五级评分，正向计分，得分越高，表明职业认同的水平越高。该量表具有良好的信效度，该次测量的α 系数为0.914，各维度的α 系数在0.820～0.902 之间。

1.3 统计分析

采用SPSS 22.0 软件对数据进行录入和统计分析。

2 结果

2.1 宁夏高校辅导员职业认同的现状

对宁夏高校辅导员在职业认同及其3 个维度职业认知、职业意志和职业行为上的得分进行统计，结果显示（见表1），宁夏高校辅导员职业认同的平均分为4.138 9，高于临界值3，表明宁夏高校辅导员的职业认同整体水平较高。在职业认同的各维度上，宁夏高校辅导员在职业认知（M=4.295 9）和职业行为（M=4.321 6）上的得分均高于4 分，处于较高水平，职业意志（M=3.746 8）的得分相对较低，属中等偏上水平。

表1 宁夏高校辅导员职业认同及其各维度的均值与标准差

2.2 宁夏高校辅导员职业认同的特点

为探索宁夏高校辅导员的职业认同在人口统计变量上的特点，分别以性别、年龄、工作年限、学历、专业、职称、岗位职级、学校类别、婚育状况和人事关系为自变量，以职业认同及其3 个维度为因变量进行独立样本t 检验或单因素方差分析，结果表明。

以年龄为自变量进行的单因素方差分析显示，辅导员的年龄在职业认同（F=2.545，P=0.041）上的得分存在显著差异，在职业意志（F=4.219，P=0.003）上的得分存在极显著差异，在职业认知（F=0.931，P=0.447）和职业行为（F=1.522，P=0.198）上的差异不显著。经进一步多重比较结果表明：在职业认同上，25岁及以下的辅导员得分显著高于26～30 岁、31～35岁的辅导员，26～30 岁的辅导员得分显著低于46 岁及以上的辅导员； 在职业意志维度上，25 岁及以下的辅导员得分显著高于26～30 岁、31～35 岁、36～40岁的辅导员，26～30 岁的辅导员得分显著低于46 岁及以上的辅导员。

以工作年限为自变量进行的单因素方差分析显示，辅导员的工作年限在职业意志 （F=2.596，P=0.038）上的得分存在显著差异，在职业认同（F=1.850，P=0.121）、职业认知（F=1.309，P=0.268）和职业行为（F=1.578，P=0.182）上的差异不显著。经进一步多重比较结果表明，工作年限在1年以下的辅导员在职业意志上的得分显著高于工作年限为1～3年和5～10年的辅导员。

以学历为自变量进行的单因素方差分析结果表明，在职业行为（F=1.889，P=0.154）维度上，专科学历的辅导员得分>硕士及以上学历的辅导员>本科的学历辅导员，除此之外，随着学历水平的增高，辅导员在职业认同（F=2.206，P=0.113）及职业认知（F=1.003，P=0.369）和职业意志（F=2.721，P=0.069）维度上的得分均呈下降趋势，但这些差异在统计学上均不显著。值得注意的是，多重比较结果表明，专科学历的辅导员在职业认同上的得分显著高于硕士及以上学历辅导员的得分。

以职称为自变量进行的单因素方差分析结果表明，随着辅导员职称的升高，其在职业认同 （F=0.732，P=0.534）和职业意志（F=3.486，P=0.017）上的得分呈V 字形分布，即副高及以上>未定级>初级>中级，在职业认知（F=0.094，P=0.964）和职业行为（F=0.308，P=0.819）维度上，辅导员的得分随职称的提升而增加，即副高及以上>中级>初级>未定级，但这些差异仅在职业意志维度上呈现显著性。进一步多重比较结果表明，副高及以上职称的辅导员在职业意志维度上的得分显著高于初级、中级职称的辅导员，未定级职称的辅导员在职业意志上的得分显著高于中级职称的辅导员。

此外，宁夏高校辅导员的职业认同及其3 个维度 在 性 别 （t=1.189，P=0.236；t=0.660，P=0.510；t=1.295，P=0.197；t=1.025，P=0.306）、专业（F=0.742，P=0.478；F=0.726，P=0.485；F=0.540，P=0.584；F=0.634，P=0.532）、岗位职级（F=1.163，P=0.329；F=0.628，P=0.643；F=1.890，P=0.114；F=1.356，P=0.251）、学校类别（t=0.226，P=0.821；t=-0.157，P=0.875；t=0.421，P=0.674；t=0.382，P=0.703）、婚育状况 （F=0.178，P=0.911；F=0.396，P=0.756；F=2.253，P=0.084；F=0.089，P=0.966）、人事关系（t=-0.404，P=0.686；t=-0.007，P=0.995；t=-1.260，P=0.209；t=0.405，P=0.686） 等人口统计变量上存在差异，但差异不显著。

3 讨论

3.1 宁夏高校辅导员职业认同的现状

对辅导员的职业认同进行统计后发现，宁夏高校辅导员的职业认同水平整体较高，除了职业意志的平均分为3.746 8 外，职业认知和职业行为的得分均在4 分以上，这与刘世勇[3]、张海燕[4]的研究结果基本一致。这说明随着教育部和各高校对辅导员工作的认可和重视，辅导员普遍能够认同自己的职业价值，对自己的职业有荣誉感和使命感，愿意不断储备自己的知识结构，提升职业能力和道德素养，以保证高质量地完成工作任务，履行自己的岗位职责和相应的职业行为。同时，宁夏高校辅导员在职业意志上的得分较低，职业意志不够坚定，这也在一定程度上印证了辅导员流动性较大、转岗率较高、对职业前景较为迷茫的现象。

3.2 宁夏高校辅导员职业认同的特点

在年龄方面，辅导员在职业认同及职业意志上的得分呈“V”字形分布且差异显著，25 岁及以下至26～30 岁呈下降趋势，26～30 岁得分最低，此后，随着年龄的增加得分逐渐上升，这与储兆晶[5]等人的研究结果相同。25 岁及以下的辅导员刚刚完成了从学生到教师这一角色的转变，初入职场对职业充满了激情与憧憬，一方面，他们与学生年龄相差不大，这拉进了他们与学生的心理距离，同时也激发了工作热情和使命感，因此，职业认同水平较高。26～30 岁的辅导员职业认同最低，他们已经有了一定的工作经验，逐渐失去了对于工作的好奇心，容易产生工作倦怠而导致职业认同降低；另一方面，辅导员经常需要在非工作时间完成工作任务，易产生工作家庭冲突，而26～30 岁的辅导员逐渐进入了婚育期，开始体验工作家庭冲突带来的困扰，在一定程度上降低了职业认同。46 岁及以上的辅导员，在这个年龄没有转岗，那一定是已经顺利度过了职业倦怠期，而且通常这个年龄段的辅导员在岗位职级和职称上已经有了一定的发展，对自己的职业目标和定位也比较清晰，所以职业认同水平较高也就不难理解了。

在工作年限方面，张文君[6]等人的研究表明，职业认同随教龄的提高而提高，但该研究中，工作时间1年以下的辅导员职业意志得分最高，显著高于工作1～3年和5～10年的辅导员。工作不满一年的辅导员很可能与25 岁的辅导员是一个群体，具有一些共性的特征，刚毕业参加工作，对职业充满了激情与干劲，觉得自己有信心也有能力面对工作中所遇到的各种挫折和挑战，期望在自己的工作领域取得成就，也就表现出了较高的职业意志。

在学历方面，职业认同及其各个维度之间的差异并不显著，但在进行多重比较时发现，专科学历的辅导员在职业认同上的得分显著高于硕士及以上学历的辅导员，这与许晓静[7]等人的研究结果相同。这可能是因为硕士及以上学历的辅导员对自己的职业预期较高，更希望从事与自己专业相关的工作，同时他们在职业领域所拥有的资源较多，因此转岗的机会和可能性较大，职业认同也就随之降低了。相对的，专科学历的辅导员转岗的机会相对较小，所以更易将此作为终身职业，职业认同水平也较高。

在职称方面，肖述剑[8]的研究表明，高职称辅导员比低职称辅导员职业认同水平高，但在该研究中，宁夏高校辅导员在职业意志上的得分呈“V”字形分布，职称为副高及以上的辅导员得分最高，随后是未定职称及初级职称的辅导员，中级职称的辅导员得分最低。副高及以上职称的辅导员通常在自己的职业领域已经取得了相应的成就，能够在这个岗位上工作这么长时间，一定非常热爱自己的职业和学生，也积累了丰富的工作经验，对自己的工作能力有足够的自信，因此，职业意志水平最高。而未定职称的辅导员职业意志水平也比较高，这一结果与工作年限、年龄方面的研究结果是一致的。未定职称的辅导员参加工作未满一年，工作热情高，充满活力有干劲，坚信自己能够应对工作中遇到的各种困难与挑战，职业意志水平也就随之较高。中级职称的辅导员在这一岗位已经工作了4～9年，积累了一定的工作经验，但同时也失去了初入职场的好奇，甚至可能已经体验了工作家庭冲突和职业倦怠，对自己的职业发展产生了迷茫，所以职业意志水平最低。

4 结语

高校辅导员的职业认同是一个复杂且动态发展的过程，提高职业认同，有助于降低辅导员的流动性和转岗率，也有利于推动辅导员队伍的专业化、职业化发展。该研究结果表明，宁夏高校辅导员的职业认同整体水平较高，但26～30 岁和中级职称的辅导员职业认同水平相对较低，高校可有针对性地对这一群体开展相关工作，与此同时，提高辅导员的职业认同水平，依然是宁夏各高校需要继续探讨的议题，也是后续研究的关注点。