走进自然 体验快乐

摘 要：著名教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然是本活教材。”幼儿教师带领幼儿走近自然，通过挖掘大自然中的教学资源来组织和开展教学活动，能丰富幼儿的知识经验，激发幼儿的想象力，发展幼儿的创造力。文章结合幼儿走进大自然的活动实录及活动中的思考，阐述了自然界中的丰富资源带给幼儿的快乐体验。

关键词：大自然;亲身体验;快乐教学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）34-0089-02

引  言

草长莺飞、彩蝶翩翩，那是春的大自然;夏虫鸣叫、荷香怡人，那是夏的大自然;菊香四溢、果实累累，那是秋的大自然;寒风凛冽、松柏傲骨，那是冬的大自然。大自然的万千风情为人类提供了丰富多彩的环境资源，置身于美丽的大自然中，有益于身心的健康发展。如今，越来越多的孩子远离了大自然的怀抱，与电子产品为伴，这种现象不免让人深思。著名教育家陶行知先生说过，我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。大自然是一位神奇的老师，它能解开囚禁孩子的“牢笼”，解放孩子的手脚，让孩子得到生命的滋养、灵性的孕育、悟性的启迪，促使孩子的身心得到健康发展。因此，幼儿教师有必要带领幼儿走进自然，让他们去观察、发现、感受大自然的美好，体验大自然带给他们的快乐，为自己的童年留下难忘的回忆。

一、走进自然，体验与之“对话”的快乐

走进大自然，幼儿兴奋无比，像一群快乐的小鸟，叽叽喳喳地说个不停。是呀，置身于优美的自然环境中，谁都有表达的冲动。皮亚杰的研究表明，十一二岁以前的儿童都具有泛灵思维，具有与自然直接交流的某些能力。儿童的泛灵思维使得他们会赋予自然界各种事物以生命，因而他们会热衷于与自然界中的各种事物“对话”[1]。

有一次，笔者带幼儿来到幼儿园附近的小树林中，一路上幼儿欢呼雀跃，和路边的花草问好，和头顶的小鸟打招呼。到达目的地后，他们更是按捺不住心中的激动，“哇！好多树呀，这是龙眼树，会长出甜甜的龙眼，我吃过”“我也吃过，上次我还和奶奶一起去摘龙眼呢，龙眼可好吃了！”“啊，这里有好多野花，有红色的、黄色的、紫色的，好美呀……”“快看，树叶从树上飘落下来了！”不知谁带头唱起《小树叶》的儿歌，一时间，全体幼儿都附和起来：“小树叶，飘呀飘，飘来飘去像小鸟，小树叶，飘呀飘，飘到地上睡大觉。”好多幼儿边说边做起了动作。可见，幼儿置身于美妙的大自然中，不仅会变得能说会道，还能调动已有的生活经验、知识经验，主动与自然和谐相处。

如果教师仔细观察会发现，在大自然中，每个幼儿的眼睛都很明亮，他们在活动中都很活泼、快乐，与大自然的“对话”是推心置腹、滔滔不绝的。大自然的万千变化为幼儿提供了良好的语言素材。在大自然的怀抱中，他们个个伶牙俐齿，再也找不到不会回答问题或在游戏中一言不发的幼儿了;置身于大自然的真实环境中，幼儿“触景生情”“移情于景”，在感受大自然的美妙的同时，激发了无限的想象力与联想力，从而产生与自然“对话”的真情实感。这样，幼儿在自我表达或与同伴、成人的交流中丰富了词汇，理解了语言的实际意义，建立起了词语与语意的联系、丰富了语言的内容，促进了语言表达能力的提高。由此可见，在与大自然的“对话”中，幼儿身心愉悦，情感需求也得到了满足。

二、走进自然，体验与之“互动”的快乐

蒙台梭利教育理念提倡，让孩子到大自然中去吧，因为那里有他们最想要的东西。幼儿具有强烈的好奇心和探究欲望，而亲近大自然不仅可以激发他们的好奇心和探索欲望，还能强健其体魄，愉悦其心灵[2]。 《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，鼓励和支持孩子探索大自然是促进孩子主动学习、提高探究能力、增长知识经验的有效途径。事实证明，在大自然中，幼儿会更开心、更自由、更有创意。

（一）在大自然中自由探索

置身美妙的大自然中，幼儿身心放松，总想去探寻大自然的奥秘，他们最关心、最想探索的就是动植物的问题。比如，蚂蚁的家在哪里？蚂蚁不会说话，那它们要搬东西时怎么知道回家的路？蜘蛛怎样织网、怎样捕捉猎物？青蛙怎么捕捉害虫？谁会住在草丛里？蝗虫有几条腿？七星瓢虫的身上真的有七个圆点点吗？草有没有嘴巴？它们是吃什么长大的呢？带着这些问题，幼儿想去尽快了解、探寻答案。此时，教师应鼓励幼儿在大自然中认真观察，去发现和寻找答案，去体验经验的建构过程。幼儿或通过自我寻找去观察发现，或分工合作去寻找发现，最后通过交流分享自己的发现，将个人经验升华为集体经验。幼儿在大自然中探索得到的知识经验、快乐体验必将伴随并影响其一生。正如陈鹤琴先生所说，儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。

（二）利用自然物玩自主游戏

有一次，笔者带幼儿们到户外散步，突然，天天说想玩“过家家”游戏，其他幼儿纷纷响应。笔者说：“孩子们，现在不能玩‘过家家’游戏了，没有工具怎么玩呢？”“老师，我有办法。”只见天天在树下捡了几片大小不一的叶子和几块石头，“老师，你看，这些树叶可以当作菜，这几块石头可以当作碗，现在可以开始游戏了。”受到天天的启发，其他幼儿纷纷参与“过家家”游戏。游戏开始了，只见有的幼儿拿树叶当菜来炒，有的幼儿捡起榕树须来煮面，有的幼儿摘了小草当葱，有的幼儿用叶子、沙子和榕树须来包粽子，有的幼儿将树叶、草叶穿在细树枝上做燒烤，有的幼儿用沙水来煲汤……在这个自主游戏中，幼儿们利用已有的生活经验，在与大自然的“互动”中玩出了创意、玩出了快乐，他们的意愿得到了满足，快乐的心情溢于言表。

三、走进自然，体验与之“创造”的快乐

大自然海纳百川、广袤辽远，有着无穷无尽的资源，赋予了幼儿无比深远的遐想，激发了他们的创造力。教师应引导幼儿投入大自然和周围环境中，去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，让幼儿萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，使其用自己的方式去表现和创造美。

大自然中的自然物在幼儿看来是那样神奇、那样可爱、那样美妙，这些自然物身上蕴藏着丰富的教育资源，教师应化身为幼儿的玩伴，和他们一起收集大自然的礼物——各种各样的自然物，然后带到幼儿园进行清理和筛选。有的自然物可以直接放在不同区域中使用，有的自然物需要经过幼儿的巧手实现华丽的变身，成为各种实用的教玩具，实现利用价值的最大化。比如，形状各异的石子、长短不一的树枝、五彩缤纷的贝壳、各种各样的种子、颜色各异的叶子、垂直弯曲的藤条、金黄柔软的稻草、粗细不一的麦秆、松松软软的沙子、芳香沁鼻的泥土等自然物都成为幼儿进行创作的理想之物，这些自然材料在幼儿的巧手中“变幻无穷”。

在美工区中，幼儿们用树叶来拓印、彩绘、作画;在拼贴区，幼儿们利用大小和颜色不一的树叶拼出许多美丽的拼贴画;在表演区，树叶又被制作成树叶项链、树叶耳环、树叶帽子、树叶裙子、树叶披风等表演道具;在数学区，树叶又变成了幼儿分类、数数、排列的好材料;在游戏区，树叶可能是一道道美食、一串串烧烤、一块块口香糖……美国作家梭罗说过，心灵与自然相结合才能产生智慧，才能产生想象力。这些自然材料在幼儿的加工创造下，成了实用有效的教玩具，它们环保、安全、无毒，又唾手可得，还实现了“一物多用”。经过创造和利用的自然物，在幼儿的眼里也仿佛焕发出更强的生命力。

结  语

综上所述，教師带领幼儿走进大自然，不仅可以让幼儿亲近自然、了解自然，还能增长他们的见识，开阔他们的视野，培养他们的创新能力，同时增进同伴之间、师生之间的感情，使幼儿学会互帮互助、共同分享。

[参考文献]

[1]沈心燕，饶亦玲.让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言[J].幼儿教育，2000（05）：13-14.

[2]李丽丽.从课堂作品到基于自然的生长：对利用农村自然物开展幼儿美术创作活动的思考[J].美术教育研究，2013（03）：152-153.

作者简介：许丽萍（1982.1-），女，福建莆田人， 本科学历，一级教师。