做自然角创设的“童”行者

摘 要：自然角是指在教室一角或长廊边设置的供学生观察自然事物与现象的场所。目前，幼儿园在自然角的创设和管理过程中，存在“重摆设”“缺乏自主管理”“幼儿参与度低”等问题。作者任教的幼儿园从儿童视角出发，结合园所实际情况，充分利用自然角独特的教育资源开展活动，充分发挥自然角的教育价值。文章从明确儿童特点、体现教育价值、注重可持续性等方面展开探索，以期为相关教师提供参考。

关键词：自然角;幼儿教育;儿童视角

中图分类号：G42                                    文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）34-0091-02

引  言

自然角是幼儿课程学习的一部分，也是幼儿接触大自然的独特方式与场所。幼儿通过亲自参与设计布置自然角、精心照顾动植物，在全程动态管理过程中激发好奇心和求知欲，进一步培养积极探索、动手动脑、勇于实践等方面的能力，萌发热爱大自然的美好情感。目前，幼儿园在自然角的创设和管理过程中存在一些问题。本学期，我园从儿童视角出发，结合园所实际情况，充分利用自然角独特的教育资源开展活动，让自然角真正发挥其教育价值。

一、自然角的创设要体现儿童特点

根据以往自然角环境创设过程中存在的“重观摩、参与少、缺管理”的问题，本学期我园开展研讨活动，首先开展理论学习和培训。我们先根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）重点学习了“科学领域”内容目标等，通过学习了解到科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力[1]。同时《指南》对3～4岁、4～5岁、5～6岁的儿童也设立了不同的探究目标。因此，全体教师经过研讨和学习认识到，我们创设的自然角要从儿童出发，体现儿童的特点。

（一）体现不同儿童年龄特点

《指南》中针对小班幼儿的科学探究目标指出：对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。针对这个目标，小班组创设自然角以提供生活中常见的动物为主，种类尽量多些，重点引导小班幼儿参与观察并发现其明显特征。针对中班幼儿的科学探究目标指出：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。据此，中班组创设的自然角以收集更多种类不同的动植物为主，并引导幼儿在参与活动中发现不同动植物的相同与不同之处，引发更多的思考与探究。针对大班幼儿的科学目标指出：能通过观察、比较和分析发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。根据这一目标要求，在针对大班幼儿创设自然角的过程中，我们不仅让幼儿对动植物进行收集，还要让幼儿在参与管理和种植过程中全面观察动植物的生长过程，并发现前后的变化，用图画记录下来。

（二）体现儿童参与的童趣性

《指南》科学领域中的科学教学建议指出：引导幼儿发现周边生活中新、奇、特、趣的事物及现象，共同探寻解决问题的答案。通过学习研讨，我们认为，自然角的创设应紧紧围绕“趣”，并且要体现“三趣”：一趣是关注收集过程中的趣事;二趣是指参与过程中的趣味性;三趣是收获的乐趣，也包括与同伴共同探究发现成果的乐趣。这样的自然角能够让他们获得成长，积累有趣的探索经验。这个“趣”将激励他们持续地学习与探究，不仅能帮助幼儿积累直接经验，还能为其终身学习奠定良好的基础。

二、自然角的创设要体现教育价值

自然角是在班级的角落开辟的场所，是教室里大自然的缩影。幼儿通过参与种植、亲自饲养、动手操作和全程观察，能够认识微缩型大自然，不断积累科学知识与经验，通过自然角的学习活动，培养终身学习的态度和能力。

（一）基于儿童特点投放适宜材料

教师在自然角可提供多种材料、积极创造条件，引导幼儿运用多种感官，大胆地感知周边的事物与现象，在活动中充分调动与满足幼儿的好奇心和求知欲。在创设自然角时，为了真正体现自然角的教育价值，教师要根据不同年龄段幼儿的特点，投放适宜的材料，以调动幼儿参与活动、有效探究与学习的积极性。在材料与工具的投放过程中，教师一方面要考虑年龄特点，另一方面还要考虑所投放材料的安全性与通识性。比如，在小班自然角，教师可以投放一些放大镜、小喷壶、小鱼网、小桶等。这些物品的种类要少些，数量要多些，避免幼儿争抢。这些工具都是生活中常用的，能够激发幼儿的探究兴趣。而对于中班幼儿，我们则需要增加工具的种类，让幼儿可以选择性地使用工具，同时让幼儿进一步探究和发现工具的不同，在种植和饲养过程中，能有自己的发现，并愿意大胆表达和提问。针对大班幼儿，教师在提供材料上要更突出个性化，如不仅要有工具，还要让幼儿有更多的体验，记录自己的探究过程，并能进行团队合作，或者以小组形式完成探究任务，重在提升幼儿解决问题的能力，培养幼儿的学习和思维能力。

（二）基于儿童视角开展探究活动

所谓儿童视角，即儿童自己的视角，是儿童自己认识世界和看待事物的方式和角度。幼儿园自然角的创设与管理也要尊重幼儿，以幼儿为本。只有从儿童视角出发，了解他们的想法，幼儿园才能创设出为幼儿服务的自然角，才能充分发挥自然角的教育作用。基于儿童视角开展探究活动可以从以下两方面入手。

1.倾听幼儿心声，选择生活化材料

自然角的创设主体是儿童，他们是创设的主人。在开始创设前，教师要和幼儿一起讨论自然角的选址、种植哪些植物、收集什么种子、如何布置等，倾听他们的心声、尊重他们的意见，然后一起讨论出一定的方案。《指南》指出，收集和提供的玩具材料要方便操作，还要考虑生活化、可变化性和多功能性，也可利用废旧材料。因此，教师可以利用生活中的材料来布置自然角，將生活中常见的材料变成一道亮丽的风景线。

2.根据主题发展适时调整材料

自然角的创设与管理是个动态的过程。幼儿对新创设的动植物管理的自然角有较浓厚的兴趣，但一段时间后，兴趣就会减弱。因此，在自然角的管理过程中，教师要随时关注幼儿对自然角兴趣的变化，并根据幼儿的兴趣适时调整材料的位置，或者投放新的材料以引发幼儿持续探究。

三、自然角的创设要注重可持续性

自然角环境创设完成后，有的班级会放松管理，或者干脆放任不管，导致自然角的作用没有得到充分发挥。要想构建一个生机勃勃、绿意盎然的自然角，教师就需要关注自然角创设的可持续性。

（一）关注探究需求，实施多元化指导

自然角环境创设要灵活多变，可根据幼儿的兴趣点、主题发展、季节、节假日变换而调整。在指导过程中，教师也要根据幼儿不同的年龄特点进行多元化的指导，以突出幼儿的主体地位。在多元化指导过程中，教师要注意遵循以下幾个原则。首先是深入交流。教师应在充分尊重幼儿想法的基础上调整自然角内容。其次是拓展经验。为了进一步提升幼儿的观察与探索能力，在交流的基础上，教师要进行经验拓展。最后是参与验证。教师要指导幼儿进行直接操作、亲身感受、自主验证，经过自主决策和参与验证，让幼儿的想法成为现实的过程就是教师支持和鼓励幼儿大胆尝试、勇于实践的过程。

（二）关注幼儿真实经历与成长过程

在创设自然角的过程中，教师不仅要让幼儿作为参与者，还要让幼儿成为探究者和管理者，在日常管理过程中，通过多种方式参与观察、合作实验、记录观察现象、验证结果、探究过程分享等活动，同时不断丰富自然角内容。在自然角动态管理过程中，教师要关注幼儿的真实经历与成长过程，引导幼儿在大胆探索中积极思考，发展推理和分析能力，为幼儿的全面发展奠定基础。

结  语

综上所述，自然角的创设应回归幼儿，充分发挥幼儿的主观能动性，让自然角成为“活”教材，让科学探究成为“活”教育。在幼儿主动参与自然角的环境创设与探究过程中，教师应从儿童视角去发现和支持他们的动态学习过程，让幼儿在参与自然角的创设中获得成长。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

作者简介：徐燕（1974.11-），女，江苏江阴人，本科学历，执行园长，幼儿园一级教师，无锡市教学能手，江苏省优秀青年教师。