当“阅读”与“绘画”相逢

摘 要：教师和家长往往更关注图画书带来的语言教育意义和价值，而对其与艺术教学的联系却关注很少。文章以图画书为载体，从激发幼儿绘画兴趣、提高幼儿绘画技能、促进幼儿绘画创作与故事续编能力提升三个方面，探索幼儿园图画书阅读与绘画整合教学的新途径，旨在让幼儿领略艺术美的同时，感知到艺术的丰富性。

关键词：图画书阅读;绘画活动;整合教学

中图分类号：G40-014                             文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）34-0085-02

引  言

在幼儿早期教育中，图画书阅读与美术教学是两大重要领域。阅读重在培养幼儿的语言能力;而美术是幼儿肢体参与的创作活动，旨在发展幼儿的动手操作与想象创作能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“语言是交流和思维的工具”[1]，语言发展对幼儿其他领域的学习有着重要的影响。在与幼儿的交流分享中，笔者发现，幼儿讲述美术作品时语言较连贯，能生动形象地进行表达，且思维活跃，想象力丰富。由此笔者开始考虑，是否可以借助美术活动促进幼儿语言表达能力的发展。

伟大的教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是口语的先导，表达美感之良器。”随着图画书在幼儿教学中的广泛运用，教师应深入分析这种以图画叙事为主的读本，紧扣里面蕴含的绘画元素，引导幼儿关注生活、发现美好，探索将语言融入绘画活动的新型教学模式。

本文将以图画书《蜡笔小黑》为例，阐述当“阅读”与“绘画”相逢时，会展现出怎样的别样精彩。

一、边说边画——善用图画书内容激发幼儿绘画兴趣

《幼儿心理学》指出：“兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。兴趣能调动幼儿心理活动的积极性。幼儿对感兴趣的活动积极性比较高，活动的时间也比较长;反之，则注意力不集中，活动不能持久。”

图画书《蜡笔小黑》选择幼儿生活中最熟悉的蜡笔和最喜欢的绘画来建构故事，十支蜡笔就好像十个可爱的孩子。基于此，教师可开展“和颜色朋友玩游戏”活动，吸引幼儿参与并进行个性化的想象与表现。

【活动片段】说说画画，和颜色朋友玩游戏

师（出示粗蜡笔）：今天有许多颜色朋友要和小朋友们一起玩游戏。黄色朋友跑出来，猜猜黄色跑到白纸上想干什么呢？

幼儿A：想画画。

幼儿B：画了跳舞的蝴蝶。

师：红色、粉色也来了，会画什么呢？

幼儿A：红色会画太阳、草莓。

幼儿B：粉色会画花。

师生一起看画面：红色和粉色画了太阳、花朵、草莓……来陪伴蝴蝶。

在此片段中，教师根据图画书内容与色彩的联系，设计“和颜色朋友玩游戏”活动，满足了幼儿的参与需求，让幼儿不仅对颜色产生兴趣，还投入故事内容的绘画创作中，提高了幼兒的学习兴趣与参与热情。此处的彩色蜡笔不只是绘画辅助工具，而是具有极大的教育价值。在思考黄色、红色、绿色可以画什么的过程中，幼儿培养了想象力。在这样活跃课堂氛围的游戏中，幼儿认真投入，边说边画，表达与表现的积极性提高了。

通过生动的颜色游戏，幼儿一边讲一边画，不仅加深了对故事内容的理解，还在原来故事的基础上展开了丰富的联想，感受到故事创作的乐趣，在创作过程中提升了表达能力。

二、边看边悟——借助图画书中的绘画技法提高幼儿的绘画技能

皮亚杰曾说：“儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”对于幼儿来说，任何一种技能的习得都是游戏的过程。绘画能让幼儿在轻松自然的状态下了解相关技能，符合幼儿的发展水平[2]。

在《蜡笔小黑》中有一个片段呈现了绘画技巧“刮画”的形成步骤：大家都不让黑蜡笔来画，蜡笔小黑好失落。后来，蜡笔们吵了起来，因为谁都想多画点，结果纸上变得乱七八糟。铅笔哥哥赶忙出了个主意，让蜡笔小黑涂黑画面。接着，意想不到的事情发生了。

【活动片段】交流探索，感知刮画制作技能

教师出示铅笔，模仿黑色蜡笔朋友说：“别急、别急，我还请了铅笔朋友来帮忙。”

师：你发现了什么？哪些颜色出现了？

幼儿（七嘴八舌）：红色、绿色、黄色，还有粉色、棕色。

师：怎么会出现这么多彩色线条呢？

幼儿A：铅笔画出来的。

幼儿B：上面的黑色没有了，就变成彩色的了。

师：铅笔向上画、向下画、左画、右画。呀！黑纸上面出现了什么呀？

幼儿（惊讶）：哇！出现了烟花。大大的烟花、五颜六色的烟花。

我们以这个片段为契机，让幼儿在不知不觉中了解神奇的刮画技能。幼儿发现刮画的意外效果，就犹如和颜色朋友一起开启了奇妙的旅程。此时，在幼儿看到五彩烟花的欢呼声中，活动达到了高潮。随着画面的逐渐变化，幼儿借助视觉欣赏和书中角色一起靠近“黑色”，感受黑色创造的特殊效果，进一步加深了对颜色的认知。将阅读与绘画整合，能让幼儿以直观的方式了解原本抽象的刮画原理。这种整合教学给幼儿提供了展现自我与表达自我的机会，幼儿在不断思考的过程中渐渐成长，逐渐树立了自信心。

三、边创边讲——促进绘画创作与故事续编能力的提升

教师要善于把握生活中的教育契机，对幼儿的发现与创新给予肯定和鼓励，激发其创新的欲望和动机[3]。在图画书阅读与绘画整合教学活动中，幼儿享有自主选择权，不再一味地听从教师要求去作画，而是带着思考去创作。在绘画过程中，教师不仅要鼓励幼儿清楚地表达，还要锻炼幼儿的逻辑思维能力，借助绘本内容的情节发展点亮幼儿艺术创作的灵感，提升幼儿的语言表达能力。

【活动片段】刮刮说说，培养创作与表达能力

幼儿自主尝试刮画，展示分享，介绍自己的神奇画面。

幼儿A：我画了神奇的大海，里面有彩色的鱼。

幼儿B：我画了苹果树，上面有五颜六色的苹果。

幼儿C：我画了一只恐龙，大大的、长长的恐龙，也是彩色的。

幼儿在欣赏完图画书后，也想创造神奇的画面。可见，图画书在视觉欣赏的基础上激发了幼儿刮画创作的欲望。

为了满足图画书与绘画整合的需求，除了集体教学活动中的探索，教师还可以将语言区与美工区合并，有意识地让幼儿一边阅读，一边进行创作。对于幼儿阅读书目的选择，教师既要考虑书的艺术欣赏价值，提供适宜的图画书，潜移默化地影响幼儿的审美体验;也要提供多元化的美工材料与交流平台，以便幼儿随时创作、表达和交流。

在阅读与绘画整合教学中，幼儿对构图、作画技法及色彩应用更为了解，促进了审美能力的提高，语言表达与创造、想象能力也得到了更好的发展，图画书的艺术价值也得到了更广泛的认可。幼儿在此过程中收获了知识，开阔了眼界，提升了欣赏美与创造美的能力。

结  语

实践证明，整合教学不仅仅需要教学形式有所改变，更需要教育者革新教育理念。在整合教学中，教师要不断提升自身专业水平，重视语言教育元素，关注绘画创作中的情感体验，并善于发现两者之间的联系，将两者有机结合，使幼儿在轻松快乐的阅读中感受美，感受学习的乐趣。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]黄蕊芳.绘本与绘画：打开幼儿想象国度的神奇钥匙[J].好家长，2020（70）：55

[3]秦健.绘本阅读启发幼儿创意绘画表达的指导策略[J].天津教育，2020（18）：147-148.

作者简介：杨雅琴（1979.11-），女，江苏苏州人， 本科学历，中小学一级教师。