儿童语言沟通能力缺失分析及对策研究

摘 要：随着近年来我国经济的迅速发展，许多农民工开始进入城市寻找工作与谋求发展。这种情况导致农村留守儿童数量日益提升，并且农村留守儿童的教育问题也开始逐渐凸显。与城市儿童相比，农村留守儿童由于从小受家庭环境、生活环境、社会环境等影响，自身较为羞赧、内敛且不善言辞，语言沟通能力与交际水平较为差强人意。并且大多数农村留守儿童在日常语言学习实践过程中缺乏自信心与学习积极性和主动性，导致语言水平与能力始终无法得到有效提升。鉴于此，笔者在本文针对农村留守儿童语言沟通能力的不足与缺失进行一定分析和探究，并且提出一些合理化对策与建议，以供参考和借鉴。

关键词：农村 留守儿童 语言 沟通能力 缺失 分析 解决策略

一、农村留守儿童语言沟通能力缺失面临的主体现状

对于农村留守儿童这一特殊群体而言，这部分孩子从小的生活环境和家庭环境较为特殊：家长们长期在外务工导致与孩子“聚少离多”，双方之间必然缺乏良好的交流沟通与互动，这会让留守儿童从小就缺乏父爱、母爱，自身感受到孤独的痛苦。这也在某种程度上为留守儿童自身语言沟通能力的缺失埋下了较大的“伏笔”。儿童时期对于每一个人的健康成长来讲极为关键。从幼儿到儿童到青少年再到成人，不同阶段的人都需要学习知识、积累经验、提升素养，并且和身边的人进行积极的交流与沟通。客观而言，与农村留守儿童相比较而言，城市儿童从小的语言环境与生活环境则占据极大的优势。城市儿童的父母绝大多数都在本市或者本省工作，拥有与孩子更多的相处时间与空间，并且城市儿童从小受到的家庭教育程度较高，孩子的家长也极为重视在与孩子朝夕相处过程中的语言培养与家庭教育力度，进而能够从小养成孩子正确的语言运用能力和自主学习的好习惯，让孩子形成良好的性格与品格。相比之下，农村留守儿童长时间缺乏家庭的关爱、温暖与教育，必然会导致自身在生活、学习方面以及自身的性格、情感、思想等多个方面都产生一定的不足甚至是缺陷。比如说，从小缺乏家庭的呵护关爱，农村留守儿童中许多孩子性格较为孤僻，喜欢独来独往，并且对人极为冷漠。再比如说，留守儿童的自制能力较差，并且从小缺乏家庭的监管，学习积极性和学习成绩也较为差强人意。总体来讲，当前农村留守儿童语言沟通能力缺失、沉默寡言、语用水平较差已经成为一种大体趋势，作为农村小学语文教育教学工作者，必须要对这种教育现状给予高度的重视与关切，积极寻找一条最佳的有效解决路径，进而提升农村留守儿童语言沟通和交流的整体水平。

二、解析当前阶段农村留守儿童语言沟通能力缺失的具体表现

当前阶段，农村留守儿童语言沟通能力普遍性确缺失的主体表现可以涵盖以下几方面具体内容。首先，农村留守儿童在日常与自己的监护人或者隔代长辈之间的对话与交流往往都是一些生活琐事或者是“老生常谈”之事，对于留守儿童来讲，必然缺乏趣味性和新鲜感。并且在千篇一律的交流和谈话模式下，留守儿童非常容易出现相应的抵触与拒绝心理。这种情况也会引发留守儿童在日常与其他小伙伴尽心玩耍和沟通过程中，也没有值得生动化、深入化、精细化探讨的内容，导致留守儿童语言沟通能力极度缺失，并且不善言辞、不善表达。其次，新时期社会发展大环境下，农村留守儿童的家长长期在外务工，留守儿童自身在家中独处的时间极长，并且自身的生活往往是枯燥、乏味且烦琐的。鉴于大多数农村留守儿童的监护人文化水平和文化层次有限，无法在日常生活中传授和教导留守儿童丰富多彩的知识，也无法借助一些生动有趣的故事或者案例等启发留守儿童。在这种缺乏外力促进与推动的生活环境下，农村留守儿童在日常与其他人进行交流和沟通时必然会语言缺乏条理性和逻辑性，并且语用思维较为混乱。最后，农村留守儿童缺乏交流沟通的自信心，经常在语言沟通過程中欲言又止、犹豫不决。平心而论，农村留守儿童每个孩子同样拥有极强的自尊心，尽管这些孩子渴望与向往语言交流，但由于自信心缺乏并且自尊心极强，导致农村留守儿童在和他人交流沟通的过程中经常会产生纠结、犹豫以及欲言又止的现象。让自己的想法无法通过语言组织和语言描述进行完美表达。更有一部分留守儿童生怕自己在语言沟通与交流过程中由于表达水平和表达效果不佳而被其他小伙伴所嘲笑。这种情况不断持续发展，必然会让农村留守儿童变得更加性格内向，交流与沟通的主动性与积极性大幅度下降，并且自身胆子越来越小，自信心缺乏，对语言表达综合能力的提升与培养形成诸多障碍与负面影响。

三、有效提升农村留守儿童语言沟通与交流能力的创新策略

想要在新时期全面提升农村留守儿童的语言村留守儿童们的口语交际能力，有效解决其口语交际障碍，农村小学语文教师在日常教育工作中必须要积极创建一个优质的口语交际教学情境和教学氛围。进而能够让农村留守儿童能够在一种轻松、快乐、自由的环境中利用语言与教师以及其他同学进行沟通和交流。举例说明，小学语文一年级上册《四季》一课的教学实践过程中，语文教师可以针对班级农村留守儿童群体展开提问式教学方式，进而让这些孩子能够敞开心扉，说出自己想说的话，表达自己要表达的情感与思想。具体来讲，语文教师可以提出这样一个问题：同学们，谁能用一句话来概括和说明一年四季的不同特点与特色？或者，教师可以分别找出四名农村留守儿童，让每一名儿童代表一个“春夏秋冬”中的一个季节，向全体同学用简单的语句表达自己的“特点与特色”。显而易见，这种创意化的教学口语交际教学情境的创设下，留守儿童不仅感受不到任何教学压力，而且会在语文教师所营造的优质化交流沟通氛围中大胆说出自己的想法，提升语用思维和实践能力，在增强语文知识的同时，让自身语言沟通能力的各种缺失和不足得到最有效的弥补与完善。

新课改视域下，想要全面提高农村留守儿童的语言交流能力与语用水平，增强这一特殊群体的语文学习自信心，小学语文教师需要与时俱进的借助趣味化的教学方式和策略让留守儿童乐于使用语言交流与沟通。这就需要语文教师在日常教学实践过程中能够对留守儿童的年龄特点、学习兴趣与学习需求进行充分的了解和掌握，并且进行有针对性的语言交流沟通教育教学，让所有不善言辞、不愿表达自身看法与观点的留守儿童能够多讲话、多发言、多沟通、多表态。进而提升留守儿童自身语言综合应用水平，让农村留守儿童在语文学习过程中变得更加自信与勇敢。举例说明，部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》一课的教学过程中，语文教师可以选取趣味十足的角色扮演法，组织留守儿童来扮演动物王国中的各种小动物，并且进行创意化的剧本改编，不拘泥于教材的内容，发挥留守儿童自身的想象力与创造力，让其在舞台剧表演中大胆表达自己的想法，充分展现出自身的语言天赋与语言能力。显而易见，这种趣味十足且参与性极强的教学模式下，农村留守儿童必然能够突破以往语言沟通能力较差的桎梏与束缚，与其他同学一起做好舞台剧的演出，并且让自己在语言沟通与表达方面变得更加自信、更加稳定、更加成熟。

具体来讲，（1）教师创设互动型语文课堂。众所周知，绝大多数的留守儿童内心的较为孤独甚至是性格较为孤僻，想要让这些孩子能够主动与教师和其他同学进行语言沟通与交流，语文教师需要加强课堂的交流互动，并且让语文课堂的教学气氛变得活跃起来，进而为农村留守儿童给予相应的教育引导和教学鼓励。比如说，教师可以在课堂教学过程中多组织一些让留守儿童积极发言的教学活动，也可以进行激励提问的教学策略让留守儿童感受到语文教师的热情，进而能够逐渐打开自闭的内心，在语言交流与沟通方面变得更加主动。（2）教师构建开放型语文课堂。毋庸置疑，开放型语文课堂的创设主要目的就是为了全面降低和消除留守儿童对于语文教师的“恐惧感”，让这部分学生感受到语文教师的和蔼可亲。众所周知，留守儿童大多数都极为缺乏父爱与母爱。因此，语文教师必须要将自己的关爱与呵护无私的传递给每一名留守儿童，让学生能够感受和领悟到：无论刮风下雨，自己的老师都会在身边撑起一把爱的雨伞，进而更加信任老师，不再畏惧老师，主动积极的投入到语文教学各个环节之中，敢于说出自己的一些想法和感受，让自身语言沟通能力和应用水平得到一个质的提升。（3）教师打造一个朗诵感悟型语文课堂。优质朗诵教学能够对学生进行良好的情趣感染与情感培养，并且能够激发和触动留守儿童想要表达自身想法的意愿。鉴于此，语文教师在语文教学实践过程中，可以为学生朗诵一些文字优美、意境深邃、生动感人的美丽文章，进而激发与唤醒留守儿童积极、热情、努力、乐观的情感。举例说明，部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章极为生动、感人。语文教师可以首先为学生饱含深情的进行一次“示范朗读”。接下来，教师组织全班学生满怀感情的进行集体朗诵，充分体验到这篇文章中所表达的浓厚且深沉的，对雷锋叔叔的怀念之情。在朗诵教学之后，教师也可以有的放矢的针对一些平时不爱说活，不愿表达自己内心想法的留守儿童进行提问，让他们谈一谈对于这首诗歌的看法、认知与观点，进而让这些学生能够拥有一个展现自我语言能力和语言水平的最佳舞台。教师需要对这些学生的回答给予一定积极鼓励与赞赏，让这部分学生能够在朗诵感悟型的语文课堂氛围中体验成功、获得自信，品味优美文章情感与艺术性的同时，让学生的灵魂与情感上能够全面升華，消除语言沟通能力中的种种不足与缺失。

四、结语

综上所述，新课改视域下，全面解决农村留守儿童语言沟通能力缺失这一教育教学实践任务可谓“任重而道远”。农村小学语文教育工作者必须真正意义上以生为本，加强与留守儿童们思想、心灵与情感上的深入交流和沟通，进而为其创设优质的语言表达与沟通学习情境，激发留守儿童的语言表达欲望与热情，让这些学生拥有一个充分展示自我语言水平与交流沟通能力的优质舞台，力争让农村留守儿童语言交流沟通能力与实践应用水平能够“更上一层楼”。

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（作者单位：湘中幼儿师范高等专科学校）

基金项目：本文系湖南省语委湖南省教育厅语言文字应用研究专项课题，课题名称：农村留守儿童语言能力均衡发展问题及对策（课题编号：XYJ2019GB43）。

作者简介：程小美（1973-），女，汉族，湖南武冈人，大学本科，湘中幼儿师范高等专科学校，副教授，研究方向：中国现当代文学。