品诗词之韵赏人文之美

李蓓

摘 要：古诗词构思严谨，蕴含历史的韵味，是初中阶段一个重要的学习部分，而也正是因为这样，导致很多学生因为自身理解能力及积累不足，不能有效掌握学习古诗词的方法。本文首先分析了當前初中语文古诗词教学的现状及存在的问题，结合实际教学，从走入文本意境、引发情感共鸣、品味审美风格、领悟创作主旨以及感受诗词韵味等五个方面分别探讨了初中语文古诗词教学的主要方法和策略，以期可以为初中语文教师古诗词教学提供参考教学意见。

关键词：语文 古诗词教学 策略

古诗词作为中华传统文化的精髓，语言言简意赅，意境、韵律极具感染力与号召力，在我国文学史上具有重要的意义和位置。初中生学习古诗词，有利于培养学生审美能力，丰富学生文化底蕴，提升学生语文核心素养，能够让学生更加深入理解中国文化的博大精深。

一、初中语文古诗词教学的现状与问题

古诗词作为初中语文的重要板块之一，教师在教学过程中极其注重教学方式和方法，而古诗词高雅的格调、优美的文笔等也吸引了众多学生的目光。可是据调查显示，初中语文古诗词教学还是存在着众多的问题。比如：虽然很多学生对古诗词有着浓厚的兴趣，但实际上他们对于古诗词的理解都只是停留在表面，对于古诗词中诗人情感抒发、景物描写等都缺乏深刻的体会。而从具体的教学过程中分析，教师依旧采用传统的教学方法，将课堂的多数时间都用在了词语的释义上，整堂课程下来，学生虽然对其中的词语释义有了基本的了解，但是对诗词本身诗人想要抒发的情感并不太理解;而在课后学生的自主学习也是以背诵文章为主。教学状态也只是单方面的讲授和倾听，老师和学生之间并未有深入的沟通和交流。教师对于古诗词中的艺术美、人文美并未做全面的阐释。所以，教师要改变传统的古诗词教学模式，指导学生发现古诗词中的美、趣，这样不仅可以提高学生的古诗词理解能力，还能实现高效课堂的构建^[1]。

二、初中语文古诗词教学的有效策略

精读是古诗词中基础环节，学生在精读古诗词的时候，能够认真细致的品味诗词中的情感，从而发现诗词中所蕴含的深层含义。

（一）由诗入画，走入文本意境

众所周知，“诗画一体”是古诗词中最为明显特征，因此教师可以充分利用这样一个特征，由诗入画，也就是品析诗词的字句入手联想画面，让学生慢慢走进作者在这首诗词中创设的意境。王国维先生曾在《人间词话》中说过这样一句话：“一切景语皆情语”。意境所融入的是作者思想情感的审美，是古诗词中特有的美学维度。当学生真正地把握了解了景物的具体特征时，那么自然也会感受到作者所创设的意境，从而更加全面地体会地体会到该首诗词的艺术之美。

比如在学习人教版《渔家傲·秋思》这首诗词的时候，我们都知道这首诗词上上阕写景，下阕写情，两者之间相互呼应、相互映衬。教师在教授之前，可以先和学生一起细细品读上阕写景的文字表达。首先，教师让学生自己通读一遍诗词，找出诗词哪些是描写风景的句子？具体描写的是什么地方的风景？这两个问题都属于知识性问题，学生在带着问题去阅读文章的过程中，可以更好地理解文章的大意，然后根据自己的认知，就能理解诗句具体描写的是边关之景。在师生的一问一答中，学生对诗词有了一个初步的画面构建，有助于学生更深入全面地理解诗句的具体内容。其次，教师带着学生逐字逐句的品读诗词。首先教师要让学生注意到第一句的最后一个字“异”，以此字为中心，引导学生共同完成上阕内容的赏析。其中上阕中的重点主要有“衡阳雁去”所表达的象征意义，“孤城闭”所表达的边关的具体状态等，然后让学生之间互相交流讨论，学生自己思考上阕内容的具体情感等。这样的教学方法，不仅可以提高学生对于诗词意境的感知能力，还能让学生更加深刻地体会到诗词的具体含义和情感，有助于学生更好的学习该诗词^[2]。

（二）会心品析，引发情感共鸣

所有的诗词作品，都是因情而作的。作者将自己的情感通过文字的形式表达出来，让人们能够更好地理解诗词的内在含义。我们在欣赏诗词的时候，最重要的就是与作者产生情感共鸣，真切地理解作者通过该诗词表达的情感，这才是阅读诗词的最终目的。有深度的阅读并不只是对文字表面的赏析和理解，而是能够文字感受到作者真情实感，走进作者的内心世界。所以，教师在课堂教学中要注重学生会心品析的引导，让学生能够更全面地把握诗词情感的表达。

比如在学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，该首诗词的情感较为复杂，在怅惘中有平淡、在沉郁中有豁达，表达了作者在身处人生低谷时豁达的胸径及坚韧不拔的意志。因此，在具体教学过程中，将诗词的情感作者教学重点，教师先向学生介绍该首诗词的具体背景、诗人的人生经历，然后引导学生细细品读首联与颔联，了解作者在这一出境时的心理状态以及诗词为什么会出现“闻笛赋”“烂柯人”，它又有何典故？让学生体会到作者对于世事变迁、人生无常时的内心感受。然后在引导学生分析颈联，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这两句蕴含了怎样的人生哲理，感受本诗寓理于景的艺术美。最后，再让学生思考讨论这首诗词主要是表达了作者什么样的内心情感？作者具体是通过怎样的方式所表达的？学生在思考谈论的过程中，能够帮助学生更好的树立人生观、价值观，让学生学会不管在面对任何挫折困难时，我们都要以正确积极的态度去面对生活、面对人生。

（三）含英咀华，品味审美风格

初中语文教材中收录了不同风格的古诗词，有着极高的审美和艺术价值。也正是因为作者人生经历、心境态度等不同，每一首诗词所表达的情感以及整体的艺术美感都是不一样的。而真正把握住文本的表达风格，是高素质阅读的必备涵养之一，因此教师要学会要引导学生逐字逐句的品味诗词，把握诗词的整体风格，了解诗词的艺术美感^[3]。

比如在学习人教版《江城子·密州出猎》时，本诗词是苏轼豪放词代表作之一，教师要引导学生对该诗词独特的风格有一个基本的认识。比如教师可以针对题目给学生提出问题，这首词的词牌名是什么？题目又是什么？在读完标题之后，你认为这首词大概的内容是什么？然后带领学生通读一遍词，其中“狂”字具体是表达了作者什么样的心绪呢？为什么作者要用“狂”字来表达。然后教师指导学生翻译词中“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”这一句，让学生能够更加准确地把握这句描写的场面。在学习完本首词之后，教师可以让学生将本首词与学习过的婉约词《水调歌头》中写景的诗句进行对此，两者之间具体有什么不同？而词中的“鬓微霜，又何妨？”等直抒胸臆的句子，又应该用怎样的语气读出来才能够更好地表达出本首词的豪迈之情。这样逐步引导式教学可以让学生对词的情感、创作特色等多有一个更加深入的理解，通过更好的掌握诗词的整体审美风格。

（四）引入背景，领悟创作主旨

古诗词中含有丰富的人文知识，很多古诗词的具体内容都是基于特定的历史背景或者社会背景下。因此，教师在具体的教学过程中一定要拓宽学生的知识视野，让学生对人文历史、社会背景等有一个基础的了解，这样能帮助学生更好地理解古诗词。学生只有了解到诗词背后的历史背景，才能更加深刻地体会到古诗词中作者的思想情感和家国情怀。古诗词创作的年代相对久远一些，学生对那个时代文化背景的了解，也有助于学生领悟诗词中的主旨思想。

比如在学习人教版《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中，在教学之前，教师可以在网络上下载一些有关该诗词的历史纪录片，让学生通过的短片了解辛弃疾所处的南宋时期，明白为什么辛弃疾坚决抗金的政治主张？为什么要在题目中提出“陈同甫”这一人物，对这一人物的人生经历也做一个简单的介绍，告诉学生陈同甫是一名爱国志士，他与辛弃疾是好友，两人不管是在政治上、文学上都有着很多的共同语言，两人都遭受了南宋统治集团的打压，所以这首词也是辛弃疾对好友表达自己内心情感的作品。学生在对诗词的历史背景、人物人生经历等有着详细的了解之后，就能够更好地更好地理解该首次所表达的爱国情感，也让学生能够认识到当时社会的不公和残忍^[4]。

（五）熟读成诵，感受诗词韵味

诵读是古诗词最基本也是最重要的方法，诵读可以帮助学生对作者的思想情感，以及诗词的韵味等有一个更加深刻的体会。诵读虽然表面上看起来很简单容易，但是想要真正的通过去表达出文章的真实情韵是非常不容易的。在具体教学中，有很多学生很难掌握诗词的情感基调，在诵读的时候只是简单地读完文章，忽略了古诗词的艺术美。因此，在具体教学中，教师要正确引导学生进行诵读，帮助学生能够更好地诵读出文章的韵味和情感^[5]。

比如在学习人教版《行路难》这首七言古诗的时候，教师就要注意诵读的基调。七言古诗的形式相对活泼、体裁也丰富多样，句法和韵脚的处理相对较为自由。所以在具体的诵读过程中，教师一定要引导学生将诗中磅礴宏伟的气势、作者奔放豪迈的情绪表达出来。在诵读中要紧抓两个关键：整首词作者的情感是从茫然到豁然开朗在到豪迈磅礴，因此在实际诵读中一定要注意不同阶段情感的把握以及停顿。在学生第一次诵读完之后，教师可以让学生之间进行互评，总结出其中的问题以及改变的方法，比如学生在诵读“行路难，行路难，多歧路，今安在？”的诗句时，语速应该稍微快点，但是在诵读“直挂云帆济沧海”时，就要相对婉约一点，要读出余音绕梁之感。这样，学生在接下来的朗读之中，就知道不同诗句的不同朗读基调，能够更好地诵读出诗句的真实情感。诵读活动和阅读教学的相结合，能够让学生更加深刻体验到诗词的情感，深化学生对文本内涵的理解和认知。

三、结语

古诗词的艺术价值极高，对中学生提高语文素养具有重大意义。与现代文相比，学生在理解和欣赏古诗词时，会遇到更多的问题。因此，也导致学生对于古诗词的理解和阅读并不准确。教师应该引导学生从意境、情感、风格、主题和韵味等不同方面欣赏古诗词，让学生对古诗词能够有更深入地了解，体验其独特的艺术魅力。

参考文献：

[1]范军鸿.初中语文古诗词教学之策略研究[J].家长，2021（26）.

[2]苏正霞.初中语文古诗词教学策略探究[J].基礎教育论坛，2021（25）.

[3]易亚兰.初中古诗词教学现状及教学效率提升策略[J].散文百家（新语文活页），2021（7）.

[4]丁慧.品诗词之韵 赏人文之美——初中语文古诗词教学的策略探索[J].中学教学参考，2021（3）.

[5]陈芳.读·赏·悟——初中语文古诗词教学策略分析[J].考试周刊，2020（93）.

（作者单位：甘肃省陇南市康县城关镇初级中学）