小学低年级数学个性化作业问卷调查分析

郁丽艳

[摘 要]文章采用问卷调查法对南通经济技术开发区星湖小学低年级学生的数学个性化作业进行了调查分析。调查研究发现，“一刀切”的作业较多，阶梯性的分层作业较少;要求独立完成的传统作业较多，家长积极参与以及能够锻炼学生团队合作能力的作业较少。鉴于此，教师应在口答习题类作业中增设具有梯度的自选作业，推广“小先生”制，创设实践活动类作业，化被动作业为主动作业，提升学生的综合素养。

[关键词]问卷调查;个性化作业;小先生;实践活动类作业

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）35-0048-02

为了了解学生对待作业的态度，所喜爱的作业形式、内容，以及对个性化作业的要求与期望，我们对南通经济技术开发区星湖小学的低年级学生进行问卷调查并形成分析报告。

一、问卷调查的基本情况分析

本次问卷调查的对象是南通经济技术开发区星湖小学一、二年级的学生。一共发放问卷930份，回收844份，有效回收率为90.75%。问卷内容涉及学生对数学及数学作业的态度、所喜欢的数学作业的形式及内容、对口答习题类作业的难度要求、对实践活动类作业的期望等方面。

二、问卷调查的数据与分析

根据调查目的，我们在调查问卷中设计了一些重点问题，期待通过这些重点问题的调查来了解学生对个性化作业的真实态度。

重点问题1：你喜欢学习数学吗？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

从上表可以看出，喜欢数学的学生占大多数，对数学的喜爱程度为“一般”或“不喜欢”的比重较小。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育要面向全体，适应学生个性化发展的需要。教师要利用一切契机让学生喜欢数学，乐意学习数学。

重点问题2：老师给你们布置的数学作业有区别吗？

A.全班都一样 B.有时有区别 C.每次都有区别

从上表可以看出，教师在布置作业时，“一刀切”的现象比较明显，偶尔也会有分层作业，但相对较少，只有極少数教师能布置不同的作业。

重点问题3：你希望老师布置的数学作业有区别吗？

A.希望 B.不希望 C.无所谓

从上表可以看出，“希望”老师布置作业有区别的占38.86%，“不希望”老师布置作业有区别的占42.3%，“无所谓”作业是否有区别的占18.84%。数据表明，传统的“一刀切”作业已经不能满足学生的需要，超过三分之一的学生强烈渴望有独属于自己的作业。

重点问题4：你喜欢哪种类型的数学作业？

A.书面习题类作业 B.口答习题类作业 C. 实践活动类作业

从上表可以看出，喜欢“书面习题类作业”的占34.83%，喜欢“口答习题类作业”的占23.34%，喜欢“实践活动类作业”的占41.83%。根据《江苏省学生体质健康促进条例》规定：小学一、二年级不得布置书面家庭作业。为了配合教学，有些教师会布置“口答习题类作业”，但只有小部分学生喜欢这样的作业，不少学生还是喜欢把答案写下来，但更多的学生喜欢“实践活动类作业”。

重点问题5：你喜欢的口答习题类作业是怎样的？

A .简单的 B.难度适中的 C.挑战性大的

从上表可以看出，喜欢“简单的”口答习题类作业占15.4%，喜欢“难度适中的”口答习题类作业占43.25%，喜欢“挑战性大的”口答习题类作业占41.35%。数学之美，美在学科本身的思维力度。学生能在思考、挑战中获得成就感，所以一小半的学生希望有“挑战性大的”作业。

重点问题6：你觉得实践活动类作业有趣吗？

A.有趣 B.一般 C.无所谓

从上表可以看出，学生对实践活动类作业的喜爱程度是显而易见的。实践活动类作业对于培养学生的实践能力、创新精神有着不可替代的作用，是提升学生综合素养的重要载体，教师应重视实践活动类作业的设计。

三、教师布置作业中存在的问题分析

问卷数据的统计与分析，帮助我们找到了教师在布置作业中存在的问题。第一，“一刀切”作业较多，而阶梯性的分层作业较少。第二，要求独立完成的传统作业较多，家长积极参与以及能够锻炼学生团队合作能力的作业较少。学生长期进行这样程序化的、远离生活实际的数学作业，容易对作业产生消极心理，逐渐对数学学习失去兴趣。

四、教师布置个性化作业的对策建议

问卷数据的统计与分析，为我们今后更好地布置个性化作业提供了很好的建议。

1.在口答习题类作业中增设梯度自选作业

鉴于小学一、二年级不得布置书面家庭作业的情况，数学教师可以适当布置口答习题类作业，但必须要有梯度。可在口答习题类作业中增设梯度自选作业，从而改善作业的效能，切实减轻学生的课业负担。

在梯度自选作业中分A++、A+、A三级：A++为提高类作业（选做），A+为普通类作业（必做），A为基础类作业（选做）。比如在数学阅读的作业中，A++作业可以是“掌握数学书上的内容，课外有时间可阅读其他数学类读物”;A+作业可以是“读懂数学书上的例题，理解并能运用概念”;A作业可以是“读懂数学书上的例题，记住概念”。

2.推广“小先生”制，化被动作业为主动作业

教师可以尝试推广“小先生”制，让学生当“小先生”给学生讲解作业。怎样才能让“小先生”制有效落地？在实施过程中要突出教研组骨干教师的引领作用，让青年教师在骨干教师的帮助指导下推广“小先生”制。首先由教研组内的骨干教师率先在所负责的班级试点推行“小先生”制：1人讲，全班听。“小先生”讲解完作业后，进入生生互评环节，引导全员参与进来。“生生互评”的视角下，教师要有意识地引导学生从“你的声音真响亮”“你的站姿真挺拔”这些外显的评价转向对作业中涉及的数学知识本身的评价。“小先生”制有了基本雏形以后，由骨干教师在教研组内分享交流，引导组内青年教师一起行动，全面推行“小先生”制。课堂能给予“小先生”讲作业的时间比较有限，对此教师可创造性地打造“小先生”制的另一种样态：“云上小先生”，指导学生录制讲作业的视频然后发到QQ群里，在“云”端互动交流。

推广“小先生”制，既能给学生的个性化发展提供平台，又能化被动作业为主动作业，体现了“学生为主体”的教育理念，促进了“朋辈”师生的共同成长。

3.创设实践活动类作业，提升学生综合素养

为了激发学生对数学作业的兴趣，教师可设计实践活动类作业，让数学与生活紧密结合，让数学作业成为学生展示自我、探寻问题解决方法的载体。只有学生动起来了，才能提升其综合素养。实践活动类作业能让学生在动中感知，在动中领悟，成为真正的思考者和实践者。

比如，在教学苏教版教材二年级下册“分米和毫米”后，教师可以布置“动手种大蒜”的实践活动类作业，引导学生观察大蒜的生长过程，认真记录大蒜叶子的长度，揭开大蒜“生命拔节”的奥秘。这样的作业，既能促进学生巩固新知，又能让学生感受数学与生活的联系。

在这次实践活动中，我们对调查结果进行了分析，针对教师布置作业中存在的问题提出了对策和建议。我们相信，只要教师重视作业的设计，多设计有效的个性化作业，学生的作业就一定会有一个新的气象。

（责编 黄春香）