蓝墨云班课结合翻转课堂在护理学基础教学中的应用研究

叶少芝，崔允双，汤黔湘

（汕头市卫生学校，广东 汕头 515073）

蓝墨云班课是指教师运用线上教学平台创建自己班级的班课空间、交流群等，为学生提供精准的课程定制、消息推送、教学资源（课件、作业、操作视频等）等服务。翻转课堂是指教师在新课前为学生提供相关学习资料（PPT、理论知识文本资料、操作流程视频等），同时让学生自主学习并解决部分教师提出的课前问题，上课时师生间通过互动形式（一问一答、师生或生生间讨论、随机邀请学生演示等）进行教学，教师可以通过分析学生学习状态有针对性地讲解重点、难点。大量的研究表明，在教学中采用翻转课堂更有助于学习者的理解和记忆[1-2]，能极大地提高教学效果[3-6]，有利于知识的内化；同时能培养学生的自主学习能力[7-10]、自己解决问题的能力[11-13]。而蓝墨云班课是一个线上教学App，教师在云端创建班级群和班课空间，为学生提供课件、视频等学习资料。学生课前预习课件、观看视频，教师可以查看学生的学习进度和学习记录，根据学生的学习完成情况给出平时成绩[14]；课后可以进行线上测验，学生能查看正确答案和答案分析，还可以利用班级群在线讨论、答疑，及时交流互动。同时教师可以进行问卷调查，了解学生思想动态，随时调整教学计划和方法，大大提高了教师的工作效率，有利于学生学习。蓝墨云班课教学平台为翻转课堂的实施提供了强大的支持，为了适应社会人才需求，培养更加优秀的护理人员，我校将蓝墨云班课与翻转课堂结合进行护理学基础教学，取得了良好的效果，其结果报告如下。

1 对象

选取我校2018级护理专业6个教学班348名学生作为研究对象，年龄15～17岁，女性336名，男性12名。将1、3、5班作为对照班，共174人；2、4、6班作为实验班，共174人。对照班和实验班学生性别、年龄等无显著性差异（P＞0.05），可以作为研究对照。护理学基础课程的教材相同，由3位教师执教，每名教师承担一个实验班和一个对照班的教学，并固定搭配一位实训教师协助练习课的辅导。

2 方法

2.1 对照班

运用传统的教学模式：课前让学生预习，课内教师按教学大纲讲解相关理论知识与分析临床案例，演示护理技术操作，课后布置纸质习题作业。

2.2 实验班

运用蓝墨云班课结合翻转课堂模式实施教学：在蓝墨云班课平台内共享护理学基础相关的教学资源——课件、操作视频等，学生课前自主在蓝墨云班课上学习，课堂内教师提问，学生讨论并回答，教师再针对重、难点和易错点详细讲解分析，并分享临床案例让学生讨论分析等。对于技术操作内容，如铺床、导尿术等，则随机请学生上台演示操作，教师和其他学生在台下观看，共同指出错误并纠正，对于难度较大的细节部分，再由教师演示强调。课后教师根据学生课堂表现和蓝墨云班课平台上的学习记录，结合操作练习课上学生对操作技术的掌握情况，总结班级学生实际学习情况，设置课后习题和推送学习资料，教师也可以利用讨论区为学生答疑解惑[15]。

2.3 评价方法

调查6个班级的理论与实操成绩以及学生学习体验度，运用统计学方法进行结果分析。

3 结果

3.1 6个班级学生的平均成绩比较（见表1）

表1 对照班、实验班理论和实操平均成绩比较（±s，分）

表1 对照班、实验班理论和实操平均成绩比较（±s，分）

班别 理论成绩t P 实操成绩t P对照班（1、3、5班）实验班（2、4、6班）60.64±13.46 67.62±14.674.420.00076.21±1.26 82.40±1.266.980.000

3.2 6个班级学生的学习体验度的调查结果（见表2～3）

表2 对照班学生学习体验度[n（%）]

表3 实验班学生学习体验度[n（%）]

调查结果显示，实验班理论和实操平均成绩优于对照班（P＜0.01）。对照班体验度良好的平均百分率为31.5%，实验班体验度良好的平均百分率为68.5%，说明实验班学生学习体验普遍良好，接受度较高。

4 讨论

4.1 有利于提升学生学习质量

学生使用手机等移动终端可以将零碎的时间利用起来，增加学习时间，从而有效提升学习质量。学生依照教师安排的课程进行自主学习，完成各种基础的学习任务，反复查看学习资源，攻克重、难点知识，查看学习记录，更加直观地了解自身学习习惯和薄弱点，不断完善自身知识体系。教师在蓝墨云班课平台上查看学生日常学习情况，运用蓝墨云班课平台的后台统计功能，可以立体掌握班级学生对护理学基础知识的掌握详情。由表1可知，实验班学生成绩明显高于对照班（P＜0.01），说明蓝墨云班课与翻转课堂的结合有利于提高学生护理学基础课程的学习质量。

4.2 有利于提升学生学习体验度和教师的教学体验度

由表2～3可知，实验班学生学习感受更好，因为学生可以在课后自由、灵活地进行云端学习，课堂内也能更加自主地参与课堂讨论与案例分析；同时因为提前在蓝墨云班课上反复观看操作视频，对课堂上的操作演示有更好的记忆，加上教师对难点的强调，印象会更深刻，因此能够获得更良好的学习体验度。参与教学的教师普遍认为，新模式教学下，学生上课时更能集中精神听课，回答问题更为积极，特别是请学生上台演示操作时，课堂气氛更加热烈。在操作练习课中，大多数学生能独立完成操作，过程比较流畅，对于难点部分掌握更好，独立解决问题的能力有所提高，教学过程相对轻松。

4.3 问题思考

在肯定新的教学模式的同时，我们也发现了如下问题。（1）有极少数学生在学习中缺乏自主性，不愿意提前预习，不愿意花时间观看操作视频，从而难以在翻转课堂中获得系统的知识，无法参与到课堂互动中来。由于新教学模式经常让学生轮流上台演示操作，没有预习的学生难以对操作流程形成完整的印象，因而在操作练习课中常常表现得无所适从，不能完全达到教材所要求的教学目标。如何解决这个问题，有待教师深入探究和实践，从多方面入手，努力提升学生学习的积极性和主动性，务必使学生能够认真预习，课前反复观看操作视频，以达到最佳的教学效果。（2）由于在翻转课堂模式下，教师更注重与学生互动交流，特别是学生上台演示操作时，往往专注于观察操作的学生是否出现错误，从而忽略了对课堂其他学生的观察监督。如何解决问题也需要教师思考，比如安排小组长协助监督、督促组员学习等。（3）线上学习时有网络不通畅或自动断网的现象发生，尤其是线上测验时，影响较大，以至于影响考试的顺利进行，学生对网络的体验普遍较差。这方面的问题需要学校有强大的网络环境方可解决。（4）部分学生会在利用网络设备学习的过程中开小差，做些与学习无关的活动，我们认为这不是主要矛盾，只要思想工作做到位，学生有学习的自觉性和紧迫感，对各种干扰的抵御能力自然会增强。我们希望通过蓝墨云班课结合翻转课堂的教学模式在护理学基础教学中的应用研究，促进教学效果的提高和学校网络建设的发展。