高专生学习拖延的现状分析

侯艳芹，张淑敏

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

学习拖延是指学习者知道自己应该、愿意却没有在预定的时期内完成学习任务或学习者最终要完成却不必要地推迟学习任务的行为。教育部公布的《2017年全国教育事业发展统计公报》显示，2017年高职高专院校的毕业生有351.64万人，在校生人数为1 104.95万。与本科生相比，高专生有一些自己的特点：学习习惯差、学习动机弱、学习目标不明确、自我约束力弱，再加上高专生时间管理能力相比普通本科生要差很多，往往成为学习拖延的“重灾区”，所以研究高专生学习拖延的现状是非常重要的。

1 对象和方法

1.1 研究对象

研究对象以我校三年制高专学生为研究对象，采取分层随机抽样法，以不同年级、系别为维度抽取900人进行问卷调查，剔除无效问卷后得到有效问卷877份。

1.2 研究方法

采用韩贵宁编制的大学生学习拖延问卷，根据国外的PASS量表，结合中国大学生的具体特点改编而成，信度指标值达到了0.885 2，稳定性较好。

1.3 数据统计

使用SPSS16.0软件对数据进行分析。

2 结果

2.1 学习拖延现状（见表1）

表1 学习拖延现状

高专生的学习拖延状况十分普遍，43.33%的学生存在学习拖延状况，3种情境任务中，拖延程度：自主学习＞完成作业＞复习备考。在3种情境中，学生的拖延得分均值较接近3分，说明学生存在比较明显的拖延现象。

2.2 学习拖延的差异分析（见表2～3）

2.3 学习拖延的消极和积极影响（见表4）

在大学生学习拖延问卷中，我们设计了10道题目考查学习拖延对学生的影响，认为得分高于3分的，即表示有影响。平均有26.07%的学生受到学习拖延的消极影响，影响严重程度：成绩＞情绪＞生活，与韩贵宁研究一致。另外，希望改变现状的学生占总人数的79.59%。而只有15.39%的学生受到积极影响，且学习拖延的消极影响比积极影响要大。

表2 不同性别、年级的高专生学习拖延各维度得分及总分的比较（±s，分）

表2 不同性别、年级的高专生学习拖延各维度得分及总分的比较（±s，分）

注：*P＜0.05

项目性别年级t t男生（n=377） 女生（n=500） 大一（n=474） 大二（n=403）完成作业复习备考自主学习拖延总分26.19±5.43 27.71±7.62 20.65±4.25 74.55±14.40 26.22±4.24 27.95±6.71 20.63±3.34 74.80±13.21-0.072-0.048-0.067-0.236 26.55±4.82 28.44±7.17 20.86±3.69 75.85±14.67 25.80±4.71 27.15±6.98 20.38±3.83 73.33±14.54 2.337*2.677*1.875 2.544*

表3 不同生源地、是否独生子女高专生学习拖延各维度得分及总分的比较（±s，分）

表3 不同生源地、是否独生子女高专生学习拖延各维度得分及总分的比较（±s，分）

注：*P＜0.05

项目生源地是否独生子女t t城市（n=287） 农村（n=590） 独生（n=166） 非独生（n=711）完成作业复习备考自主学习拖延总分25.95±5.37 27.42±7.49 20.32±4.10 73.69±15.94 26.33±4.48 28.05±6.92 20.80±3.57 75.18±13.97-1.040-1.243-1.776-1.420 25.48±5.35 26.22±7.75 20.10±4.06 71.80±16.24 26.38±4.63 28.23±6.91 20.77±3.67 75.37±14.19-2.174*-3.058*-2.074*-2.608*

表4 学习拖延的消极和积极影响

3 讨论

3.1 高专生学习拖延的整体情况

调查发现，43.33%的学生存在学习拖延的情况，3种情境任务中拖延人数：自主学习＞完成作业＞复习备考，反映了学生在学习方面需要明确的目标和及时的效果检验；学习拖延在3种情境中的平均分：自主学习＞完成作业＞复习备考。可见，拖延人数的排序与拖延程度的排序是一致的，说明越是需要自主学习的任务越容易拖延，反映了高专生在规划学习、自觉学习上处于弱势。

3.2 学习拖延在不同人口学资料上的差异分析

3.2.1学习拖延的性别差异 在完成作业、复习备考、自主学习和学习拖延总分上，男生和女生差异不显著（P＞0.05）。在性格方面，女生比较认真、主动，男生相对被动拖拉，所以男生比女生更容易出现拖延行为；同时女生在做事情时容易思前想后、顾虑重重，也会使得女生出现拖延行为，男生和女生在学习拖延上各有优劣，使得男女生在学习拖延上不存在显著差异。

3.2.2 学习拖延的年级差异 在完成作业、复习备考和学习拖延总分上不同年级学生差异显著（P＜0.05），大一学生显著高于大二学生。在自主学习上，大一、大二学生差异不显著（P＞0.05）。大一学生由于刚进入大学，不适应大学的学习模式，在完成作业、复习备考方面没有学习经验可借鉴，出现茫然的心理，容易出现学习拖延行为；而大二学生基本适应了大学学习模式，有复习备考经验，行为更积极主动，拖延行为少，所以在完成作业、复习备考方面，大二学生的学习拖延情况好于大一学生。而自主学习是一种重要的学习方式、学习能力，需要长时间培养，大二和大一学生没有明显差异，说明经过一年的大学学习，学生的自主学习能力没有得到明显改善，这也是教师在今后教学中应关注和重视的薄弱环节。

3.2.3 学习拖延的生源地差异 在完成作业、复习备考、自主学习和学习拖延总分上，来自城市和农村的高专生差异均不显著（P＞0.05）。由于城乡经济、教育方面的差异，城市的教育质量优于农村，但随着社会发展，国家对农村基础教育的重视和扶持，差异逐渐缩小。同时农村家长的观念也在改变，对孩子学习的重视程度增加，加之农村学生强烈的“鲤鱼跳龙门”心理，使其学习更勤奋刻苦，期望通过学习知识改变命运，所以综合各种因素城乡差异不显著。

3.2.4 是否独生子女学生的学习拖延差异 完成作业、复习备考、自主学习和学习拖延总分上独生子女与非独生子女差异均显著（P＜0.05），非独生子女显著高于独生子女。独生子女的父母有更多的时间和精力管理孩子的学习，也能为孩子提供一个较安静的学习环境，长时间学习方式的形成和环境的影响使孩子养成了积极主动的行为习惯；而非独生子女父母在家庭中承担的责任更多，照顾孩子的时间相对较少，同时学习时经常受到兄弟姐妹的干扰，不利于学习习惯的养成和培养，所以非独生子女学习拖延情况较独生子女明显。

3.3 学习拖延消极和积极影响的分析

平均有26.07%的学生受到学习拖延的消极影响，学生反映对成绩的影响最明显，对情绪影响其次，对生活影响相对最轻。学生的成绩受学习拖延的影响而下降，常常导致个体强烈的自责、负罪感、不断的自我否定、贬低，并伴有焦虑症、抑郁症等心理疾病。对此，接近80%的学生对学习拖延现状不满意，希望改变。而只有15.39%的学生认为受到学习拖延的积极影响，表现在经过一段时间酝酿，容易激发灵感，产生学习动力。