兴趣在思想政治理论课体验式教学中的机理分析与运用

范群 范磊

摘要：体验式教学不仅重视师生之间的信息交流，更强调师生之间的情感交流，体验式教学要求在师生互动的过程中形成积极的情绪和良好的心境，使教学过程成为学生主动自觉的活动，在这个活动中，兴趣的培养十分重要，本文通过分析兴趣在思想政治理论课体验式教学中的运行机制，形成促使学生学习体验的有效生成与策略，使思想政治理论体验课更具针对性和实效性。

关键词：体验式教学 兴趣 运行机制 运用策略

为了响应时代号召，凸显教育对象的独特性和主体性，越来越多的教育者在教学过程中尝试着运用体验式教学方法。心理学研究表明，影响教育对象对思想政治理论课教学内容接受程度的主要因素不是智力水平，而是教育对象的学习兴趣、学习动机和学习情感等非智力因素，兴趣可以促使教育对象主动参与思想政治理论课体验式教学环节，那么，如何激发教育对象的参与兴趣呢？首先要弄清楚兴趣在思想政治理论课体验式教学中的运行机理。

一、兴趣在思想政治理论课体验式教学中的运行机制

1.心理运行机制

（1）认知假设

认知通俗的讲就是人们的认识，是人们在日常生活中一项非常重要的心理活动，一定的认识水平和认知能力能帮助我们顺利地解决各种困难任务。[ 1 ]通常情况下，没有被人们认识的事物或者已经被人们系统认识的事物都比较容易激发起行为主体的兴趣，譬如：人们往往会对没有见过的东西感兴趣从而产生兴趣去继续研究认识，或者是一些深奥复杂的，需要运用多学科知识才能解决的问题往往更能激发起行为主体的兴趣，这是认知的一般规律，因此在思想政治理论课体验式教学中，教育者在教学内容的选取上要遵循教育对象认知规律，选取适当的教学内容。

（2）需要假设

兴趣产生的直接媒介就是需要，客观事物与主体需要之间的密合度决定了兴趣的产生，客观事物只有满足个体需要，个体才会表现出强烈的好感和兴趣。现实生活的纷繁复杂性决定了兴趣的多样性，一方面，行为主体同一时间会对多个客观事物感兴趣，但行为主体的时间和精力是有限的；另一方面，需要本身是有层次之分的，高级层次的需要与个体的价值观密切联系，需要不同，因此产生的兴趣层次等级也不同，因此，在思想政治理论课体验式教学中，教育者要开展高品位、高品质的体验活动，注重引导教学对象有所取舍，追求高层次的情感体验。

2.过程运行机制

（1）体验活动中，兴趣与认识倾向良性互动

从某种程度讲，思想政治理论课活动开展的过程其实就是德育过程，德育过程与品德认识密切联系。德育的过程实质就是在一定的道德认知基础上，经过道德教育，使教育对象自觉的形成高尚道德行为的过程。教育对象对客观道德现象、道德伦理以及道德关系的认识是思想政治理论课体验式教学中兴趣产生的基础，只有具有一定高度的道德认知水准，才会在活动体验过程中生成情感、形成共识、对照检验、反思提升，才能在实践过程中表现出恒久的高尚道德行为，因此，在思想政治理论体验活动中，工作者要帮助引导行为主体形成正确的道德伦理观，帮助行为主体培育良好的道德品行。

当然，兴趣在思想政治体验活动中并非是被动消极的以认知为基础的，兴趣对道德认识也有一定的反作用。兴趣助推行为主体在活动中强化道德观念，体验活动后开展深入研究和学习，从而形成系统的道德认识，促使行为主体将道德认识更好地转化为道德行为。因此，在思想政治理论体验活动中，兴趣和道德认识是良性互动关系。

（2）体验活动中，兴趣与道德情感互为融通

教育对象经过参与活动并内化的道德品质最终要外化为实际的道德行为，在这个过程中，兴趣有效性的发挥离不开道德情感的参与。[ 2 ]在参与活动的过程中，当教育对象对某些道德伦理、道德观念认同感兴趣，就会表现出肯定赞许的情感趋向，注意力就会集中于此，在实际行动中，自觉地过滤与自己的道德情感需求不一致的信息，从而形成内部监督机制，促使行为主体积极主动的朝着自己感兴趣的方面发展。同时，在活动过程中，当行为主体持有肯定的道德情感，那么，他在行动过程中就会表现出自信心强、责任意识重等特点，此时兴趣作用也能得到有效发挥。总之，行为主体一旦对某事物感兴趣，就会表现出喜悦的、自觉自愿的情感反应，而正面的情感体验又能促使行为主体更好地将正确的品德认识转化为高尚的品德行为，实现自我成就和自我满足，从而强化兴趣程度。因此，兴趣在思想政治理论体验活动中与道德情感是相互融通关系。

（3）体验活动中，兴趣与端正态度相互促进

态度是思想道德观念的核心，主导着行为主体的行为方式。行为主体对某事物感兴趣，必然会持有端正的态度对待，与此同时，对某事物持有端正态度的人，不能保证对该事物很感兴趣，但不至于很讨厌，可以说，兴趣和端正态度是密切联系的。

在思想政治理论体验活动中，兴趣作用的发挥一定伴随着教育对象端正的活动参与态度，而端正的参与活动态度又会促使教育对象在活动过程中亲身感受，自觉形成情感体验与道德观念，自觉开展自我检讨和自我完善，这是一个良性循环的过程，教育对象的行为受到肯定和赞许后，就会从中感受到自我成就感和幸福感，从而更加坚定地实施自己的道德行为。因此，兴趣和端正态度在思想政治理论体验活动中是相互促进关系。

（4）体验活动中，兴趣与实际行动高度统一

通常情况下，行为主体通过体验活动形成的学习兴趣一经形成便带有一定的意志成分，促使行为主体固守道德认识、践行道德行为，兴趣是引导行为主体实施具体行为的行动指南。

兴趣以端正的态度和积极的情感为基础，行为主体兴趣浓厚，那么就会拿出端正的态度和炽热的情感维护感兴趣的对象，并把这种已经内化的道德认识努力付诸实践形成道德行为。浓厚的兴趣可以帮助行为主体克服诸多困难，充分挖掘行为主体潜能，调動行为主体积极性，促使行为主体保持充沛的精力和高昂的意志力，追求道德理想与实际行动的高度统一。

综上所述，心理运行机制为思想政治理论课体验式教学中兴趣的产生提供了可能，而过程运行机制让我们对思想政治理论课体验式教学中兴趣作用的发挥有了清楚的认识，这为我们有针对性地开展思想政治理论课体验式教学提供了理论基础和方法论指导。

三、兴趣在思想政治理论体验式教学中的运用

1.植入活动内容：以“境”引趣

体验式教学首先要为教育对象创设学习体验的情境氛围，教育者要严格把握教学内容，并深入了解教育对象的知识储备、成长经历、兴趣爱好等，实际需求和迫切需要解决的实际问题，把教学内容复原到现实情境中，从而引发教育对象的情感体验。教育者如果把抽象的理论知识直接传达给学生，难以引起教育对象的有意注意，也不容易产生认知认同和情感共鸣。熟悉或者亲身经历的现实情境既能让教育对象感受到思政课是源于生活并非空洞的理论学科，又能更好地从现实情境中领悟理论的科学性。通过教育对象感兴趣或熟悉的现实情境体验，也容易使教育对象产生对现实实践性问题的思考，帮助教育对象产生对知识的探究和兴趣，激发教育对象学习的主动性和自觉性。针对高年级的学生，在情境植入的时候，教育者要充分结合教育对象的认知背景和专业特点，以增强情境体验课的带入感。

2.开展活动过程：以“趣”导趣

思想政治理论体验式教学方法强调教育对象的情感体验，旨在通过教育对象多重感官进而引发感想与思考，达到感性与理性，认知与实践的提升。[ 3 ]作为思想政治教育者，可以采用多种形式的体验活动，来增加活动的趣味性，吸引教育对象更好地投入到体验活动过程中。情感体验分为直接的情感体验和间接的情感体验，直接的情感体验有主题讨论、社会实践等，在主题讨论的过程中，教育对象通过查找资料、思辨等环节积极投入情感，在各抒己见的氛围中解决疑惑；在访谈、旁听、社会调研、实案分析中进行情感体验实现知识的升华与内化。间接的情感体验有创设情境、主题演讲、编排小品、拍摄DV等，例如，笔者在讲到“肩负历史新使命 争做时代新青年”这个主题时，综合运用了《少年中国说》主题演讲、校创业园优秀代表现身说法以及校园随访拍摄短片等形式，通过不同的情感体验形式，拓宽了教育对象参与体验活动的渠道，既增强了教学的趣味性，也提高了参与活动的积极性，收获了很好的教学效果。

3.评价活动效果：以“质”促趣

思想政治体验课教学效果的评价，要对传统的单一的思想政治理论课评价方式进行调整，注重对教育对象的动态考核和品质考核，以鼓励教育对象参与体验活动的积极性。在体验式教学中，只有教育对象主动参与，通过体验活动的生成与运行过程来考核学习的实效性。因此，首先要对教育对象参与活动的广度进行考核，作为思想政治教育者，要充分调动教育对象参与活动的积极性和主动性，特别是学习自觉性比较差的同学，要适当地给予多一些的关注，提高他们融入活动的兴趣，避免出现参与体验活动的同学反复就是那几个人。其次，要注重体验活动开展的品质，通过高质量的体验活动来提高教育对象继续参与体验活动的主动性。思想政治教育者要做足活动前的准备工作，掌握主动权营造良好的活动氛围，引导学生端正态度，提高有意注意，游刃有余地把控整个活动流程；同时，要观察教育对象在活动参与过程中的言语行为、思维活动、情感流露以及活动结束后思想动态、行为方式等，多角度全方面对教育对象进行考核。

总之，思想政治理论课体验式教学是将空洞抽象的理论知识进行有效转化吸收的有效尝试，作为思想政治教育工作者，如何提高教育对象参与体验式教学的积极性和主动性，是需要我们在实际教学过程中不断总结、反思和大胆尝试的。

（责任编辑：姜秀靓）

参考文献：

[1]朱云平.新时代高校思想政治理论课采纳体验式教学的机理分析[J].广东技术师范大学学报，2020（5）

[2]高瑜.高职思想政治理论课情感体验教学的机制和路径[J].九江职业技术学院学报，2020（3）

[3]霍峻.高职院校思政課情感体验教学法研究[J].]辽宁高职学报，2017（3）