多模态视角下高校外语听力教育模式研究

冷岩

摘要：多模态视角是高校外语听力教育过程中，学生通过感官能力获取听力信息的学习视角，也是教师站在教学角度了解学生听力能力的独特视角。教师要了解听力教育模式存在的多种现象，对学生练习听力材料的课堂学习，进行提高大家听力水平方向上的具体研究，根据高校外语听力教育在课堂环境、听力材料等方面的具体现状，做好听力教育在多模态视角下的学生教学工作和教学流程改进。

关键词：多模态 外语听力教育 听力教育模式

引言

多模态视角让听力教育模式具备构建理论，使学生获取和使用听力信息的主体学习过程得到重视。教师要了解听力教育模式存在的可研究问题，对学生听力水平进行信息复述能力、信息加工成果等方面的教学提升，实现外语听力教育在学生学习指导上的重要作用，避免环境因素对教师教育工作所产生的学生诱导，应用较为科学的多模态教育模式构建方案。

一、高校外语听力教育模式研究现状

1.听力教材使用的不合理现象

听力教材对学生听力教育存在影响作用。使用符合学生实际学业水平的听力教材，能够提升学生准确复述听力信息的学习能力，取缔不适宜学生听力教育的部分教学方法。部分高校存在使用听力教材方面的不合理教育模式，所使用的教材内容脱离学生理解范围内的外语基础知识，不能考虑到学生记忆听力信息和输出听力信息的个体反应，使学生不能稳定发挥自身外语水平，对学生进一步提升听力水平造成了阻碍作用。有些听力教材过分重视学生阅读听力材料的准备过程，没能为学生提供除选择题以外的教材习题类型，在填空题中出现复杂的长短句材料现象，使学生们难以及时进行大脑内的信息反馈，将听到的材料内容进行思考后的卷面书写，让听力教材无法帮助学生完成听力成绩的提升。

2.听力教育环境的复杂化现象

教育環境会影响学生听力水平，降低学生学习中的感官敏感度，使学生不能及时感应听力信息，也让学生缺少记忆信息的大脑反应过程。[ 1 ]高校听力教育通常是在学校教室中进行，存在声音环境上的复杂化现象，难以考虑到学生在环境作用下的学习状态变化，让学生大脑皮层无法快速进入良好的信息记忆状态，甚至出现错误感知信息、不断输出信息的意识混乱情况。学生学习外语会接触到大量的语言信息，在大脑中进行外语和中文之间的理解性转换，通过简单分析信息来完成对大脑储备知识的运用。听力教育环境中出现的信息内容，是学生接触但不具有深刻记忆、存在大致印象却没法阐述的诸多信息词汇，本身就对学生大脑产生了较为强烈的刺激。当教育环境中出现了学生没有接触过的单词信息时，学生反倒是会认真记忆与问题无关的材料信息，对自己感兴趣的听力信息进行记忆加工和答题筛选，这让学生的听力练习往往呈现出错误答案。

3.听力教学互动的单一化现象

教学互动是教师了解学生听力学习状态的沟通方式，也是学生进行听力练习的纠错环节。传统听力教育更重视学生外语知识的积累成果，让学生通过听清语句中的词汇结构和语气助词，大致判断语句大概含义和表达情绪，使学生能在书面考试中快速找出正确答案，在教育过程中要求学生快速复述听力材料中的问题答案。但这种教育互动模式，会影响学生对听力教材的阅读学习思维，使学生感官反应速度过快，不能完整收取材料中的信息内容，甚至多次复述自己认为正确的错误答案。而学生再次进行相同材料的听力练习，也依然会按照脑海中的第一印象，发生与此前练习过程中的类似错误情况。这是听力教育中学生学习角度下反映出现的单一化现象，体现在教师身上就是为学生提供单一化的材料讲解过程，不能够对学生进行多种材料分析下的听力技能讲解。

二、高校外语听力教育模式研究方案

1.实现听力教材教学的多模态内容

教师要根据学生听力教育的多模态视角，对听力教材进行教学过程中的应用设计，运用教材课件和音频材料做好教学工作，删减掉不适合学生目前学业水平的听力练习材料，考虑到他们阅读听力材料的实际学习能力，并培养学生聆听外语信息和快速记忆信息的基本知识能力。[ 2 ]教师要找到除教材文字以外的材料展现方式，调动学生在听力教育中的大脑活跃度，使学生能够适应听力练习过程，不对错误信息作出记忆反应和敏感记忆。教师可以利用信息技术记录学生听力水平，对学生进行大脑反应速度、听觉反应能力等方面的有效测评，帮助学生学习中不断调整学习方法，实现对听力教育材料的合理性练习，避免错误信息感知对学生学习的长期阻碍。教师应为学生提供自学形式的听力材料和线上资源，使学生能够随时随地积累外语相关知识，让学生逐步适应教材使用场景的变化过程，提升学生在听力教育中的认知能力和抗干扰能力，确保学生对听力教学内容的准确性理解，让学生在多种学习环境内实现自身听力水平的稳步提高。教师也要接受学生对教育模式的具体建议，了解学生外语学习存在的错误感官体验，减少听力教材对学生学习过程产生的不利影响。

2.创造外语听力教育的多模态环境

教师应理解教育环境对学生听力水平的实际影响，实现对听力教育外语教学环境的科学性改造，进行外语听力课堂上的现场管理，应用信息技术增加课堂中的听力音量，减少学生感官受到环境声响的刺激作用。教师可以结合听力教育中的学生练习环节，对学生大脑获取信息的教育过程，进行以学生感知能力为基础的随机测试，找出使学生出现记忆错误和混乱意识的声音来源，围绕学生在听力教育中的不稳定环境因素，创造利于学生外语学习的信息输出环境。教师对学生所进行的听力教育，要帮助学生逐步适应来自不同语言信息的大脑刺激作用，增加教育过程对学生听力水平的严格要求，让学生带有一定学习目标来获取听力信息，确保学生理解信息过程存在正确的信息来源，培养学生记忆和加工信息内容的外语学习思维。教师要根据学生接触外语信息的认知过程，了解学生在外语知识储备和听力练习效果上存在的改进需求，为大家创造考虑到个体真实听力感受的多模态环境，使听力教育能够重视学生听力水平的提升空间，为学生提供适合听力课堂教学的教育模式。

3.呈现听力教学互动的多模态场景

教师与学生之间的互动沟通，是听力教育中不可缺少的教学环节。教师要在教学互动中了解学生存在的错误学习行为，强化学生在听力教育模式下的外语知识积累，对传统听力教育进行教学场景、互动效果等方向上的学生学习视角考察，帮助学生提高获取信息的准确认知水平，

减少学生仅凭词汇含义推断语句叙述内容的听力练习现 象。[ 3 ]教师也要教授学生分析听力材料的阅读方法和听力技巧，对听力材料中容易出现的长短句结构，进行拆分句子结构、讲述语法内容等方面的相关外语知识讲解，使学生听力教育具备提升学生知识方法的教学能力。教师应调动学生的语言逻辑和感官反应，对学生复述听力材料的逻辑分析能力，进行信息获取和加工方向的临场反应测试，了解学生感官反应所呈现信息的正确概率，为学生呈现出多模态场景下的教学互动课堂，使学生能够脱离听力教材和材料答案，通过和教师进行外语教育场景下的有效沟通，不断提升他们在知识逻辑和学习方法上的综合素质。

三、结语

多模态视角让外语听力教育工作，存在现代技术环境和科学教育理念，能够从学生学习角度进行教学过程研究。教师要了解听力教育在教材、环境等方面存在的现状问题，运用认知理论和科学教育模式，实现听力教育模式对学生听力水平的辅导作用，引导学生提升学习意识和知识储备，使学生能够在听力教育中提升自我外语能力。

（本文系外语专项课题：多模态下的教学模式的研究和实践；项目编号：JZ180090）

（责任编辑：姜秀靓）

参考文献：

[1]姜迪..多模态视角下大学英语听力教学模式研究[J]..北方文学（中），.2018（10）：132-132.

[2]谢丽丽..建构主义指导下多模态大学英语听力教学模式的构建[J]..校园英语，.2018（40）.

[3]王郑平..大学英语听力课堂多模态教学模式的构建[J]..中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），.2019（03）：57-58.630AC6AD-6FDB-48A7-94BB-5D8C47C32653