思维导图在初中数学教学中的应用探讨

罗兵

摘要：核心素养倡导和要求初中数学教学中不仅要强化学生知识内容的认知、理解与掌握，而且要注重强化学生逻辑思维能力与推理能力的培养。思维导图的应用能够实现抽象知识向形象、具象、直观图像的有效转化，在有效提振学生学习热情和探究欲望的同时，为初中生思维能力的发展和提升提供引擎和助力。

关键词：思维导图;初中数学;教学应用

一、思维导图的基本概念

思维导图主要指的是借助图形进行发散性思维呈现和表达的重要工具和手段，其将出发点聚焦到中心词上，之后借助箭头、直线以及其它特殊符号等相关图示对不同内容之间的大小、从属、逻辑关系等进行展现。思维导图通常采取图形与文字结合的形式，不仅能够通过相互关联表现各级主体，而且能够借助图示中不同的颜色、形状和符号等进行主次的理清。思维导图的应用能够进一步实现抽象符号和抽象文字的具体化，先进行一个中心点的设定，之后再由中心点逐步向外发散、拓展和延伸，实现多个关节点的形成，各个关节点都以中心为统领，同中心之间的关系是从属的关系，之后再将中心聚焦到各个关节点上，再向外进行发散，实现放射性、立体化、层次性结构的建立。思维导图绘制过程中可以借助不同的颜色区分关节点，让学生以图形的展示为依托，进一步实现知识点理解和记忆的深化。

二、思维导图在初中数学教學中的应用策略

（一）以思维导图引领学生预习活动开展

初中数学课堂教学中，学生课前预习是前提也是其中不可或缺的一个重要环节，缺少系统性的预习学生课堂学习过程中往往准备不充分、听课指向不明确，也难以快速、有效地进入到教师所组织、设计和实施的课堂教学活动之中。着眼于这一问题的解决，教师可以借助思维导图强化对学生预习活动的指导。比如，在进行一元二次方程的教学中，课前预习环节教师可以在黑板上将一个椭圆形绘制出来，之后在椭圆之中将这一单元的相关知识要点列出来，再以这些知识要点为中心逐步向外进行分支的扩充和延伸，包括一元二次方程的基本概念、一元二次方程的判定方法、方程解法以及在实践问题中的应用等等，这样学生就可以以思维导图为引领对该章节知识内容进行直观地认知、了解。教师还可以组织和指导学生借助相关符号对每一个分支内容预习完成情况进行记录，同时将自身在预习过程中遇到的疑虑和困惑标注出来并在课堂学习中有的放矢地听讲、努力进行问题的自我解答。借助这样的思维导图强化对学生课程内容的预习，就能够让学生对该节课学习的目标、内容进行清晰了解，而且能够帮助和引导学生实现新课程学习中重点难点问题的找寻，提升教学针对性和学习目的性，助力课堂教学目标的有效达成。

（二）以思维导图引领学生课堂学习开展

初中数学教学中思维导图的应用不仅能够实现学生思路的明确，而且还能够带动和促进学生合作学习活动的开展，实现学生思维的有效拓展。比如，在“三角形全等的判定”教学中，不仅要求学生对三角形全等的判定原则进行掌握，而且还要求学生以这些原则为基础进行灵活性应用，对三角形全等是否成立进行判定。基于此，教学过程中教师可以以学生的学情为依据进行小组的合理分配，组织和引导学生以合作学习进行探究活动的开展，重点让学生解读和分析三角形全等的相关案例，对其中的规律进行自主性地提炼，从而共同进行思维导图的制作与设计。各个小组就可以以任务为引领，各个成员之间进行深入分析和探讨，将其中的共同点发现和找寻出来，对“边角边”的判定方法进行熟悉，之后再以三角形是否全等的判定为重点店进行思维导图分支的进一步延伸和拓展，将不同三角形全等的条件认真、细致、全面地罗列出来，这个过程中学生不仅能够对三角形全等判定的不同方法进行自主学习，也能够对相应符号的表达进行了解，还能够对判定条件为依托进行合理推理活动的开展，在各个小组汇报基础上，教师可以安排学生进一步补充和完善思维导图，实现知识系统架构的完善。

（三）以思维导图引领学生课后总结活动

思维导图应用的目的在于让学生对概念的本质以及相关的限定条件进行复习和总结，助力学生学习效能的提升，同时思维导图能够指导和引领学生自主学习活动的开展，因此初中数学教学中教师可以在课后作业环节鼓励和引导学生以课堂学习中心内容为依托进行思维导图的绘制，让学生在思维导图思考和探究中有效梳理和总结课堂所学知识，实现知识理解的深化。比如，在“分式”教学后，可以安排学生以“分式”为中心进行思维导图的绘制，让学生围绕“分式”这一核心以自身学习和掌握的知识点进行添加、分散，其中包含了运算、性质、概念等分支，“性质”又可以延伸为变号法则和基本性质，这样在知识总结中就实现了课堂教学的深度回顾，在实现印象加深的同时，也实现了知识结构的完善和知识内容的精准掌握记忆。

三、结语

初中数学教学中要强化思维导图的应用，坚持以思维导图引领学生预习活动开展，以思维导图引领学生课堂学习开展，以思维导图引领学生课后总结活动，助力初中生数学思维能力的培养与提升。

参考文献：

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