问题化课堂教学下的高效学习评价策略探究

周鸿志

摘 要：随着新课程改革进程的不断深入，初中数学课堂的教学模式也不断进行着创新发展，为教学质量的不断提高提供助力，“问题化”课堂教学便是其一。随着新教学模式的应用，诸多问题随之而来，本文以“问题化”课堂教学中学习评价环节的教学现状为基础，探究了进一步提升学习评价效率的策略。

关键词： 初中数学  问题化 学习评价 策略

初中阶段的数学学习是学生义务教育阶段学习生涯的重要组成部分，不仅关系着学习总成绩的高低，更关键的是在此过程中学生养成的数学思维，逻辑思维以及抽象思维，对后期的学习生涯有着重要作用;与此同时，初中数学也是提高学生核心素养，实现综合能力提高的最好的培养皿。为了进一步提高学生在初中数学课堂中的学习效果与能力提升，“问题化”课堂教学成为了教师们的教学方案之一。

一、 浅析“问题化”教学模式

教育行业随着社会经济的发展，社会各层级架构的不断成熟，其教育目标与教育理念不断开拓创新，与时代同呼吸，“问题化”教学模式也是在这种社会背景下逐渐走入初中数学课堂。“问题化”教学模式是为了实现高效课堂而采用的一种知识消化新新式，主要表现形式由几部分构成：前置知识提取，问题提出与讨论，思考归纳与总结，展示成果与评价，引导与点拨。

（1）前置知识提取：教师在课堂开始之前，用课堂小测验或者课前提问的方式引导学生复习已经学过的，且与当前知识有关的旧知识，为新知识的学习提供基础。

（2）问题提出与讨论：问题是思考的前提，提出问题是帮助学生激发思维想象力的着火点，这一环节由教师提出问题，一方面要根据学生的基础与学习进度，对单个知识点设题，使得学生能直观的解决问题;另一方面要针对课堂知识进行综合性知识题目设疑，培养学生的思维能力与判断能力;此外，还要根据课堂知识结构与知识体系的相关性进行设疑，培养学生的发散思维，多管齐下提高学生的综合能力。

（3）思考归纳与总结：教师提出问题之后，学生根据已有知识与课堂新知识点对问题进行思考、归纳与总结，对知识进行充分消化吸收。

（4）展示成果与评价：“问题式”教学模式的关键是提出问题并针对问题进行知识理解，因此，学生在思考学习之后的展示与教师评价是对知识理解正确性与学习方向的关键引导，也是课堂教学的重要节点。

（5）引导与点拨：学生对新知识的理解所存在的错误与偏差在评价环节由教师分析完成，随后进一步引导学生根据问题进行知识的反刍与再理解，最终实现知识的正确理解与巩固，完成整个课堂教学环节的实现。

二、 “问题化”课堂教学模式中的学习评价

“问题化”课堂教学的核心是“问题”的提出与正确理解，学生是思考的主体，而教师则是把握方向的舵手，而在各个环节中，“学习评价”则是起到了承上启下的重要作用，保证学生理解的正确性与关键性，也是整体知识学习的关键组成部分。然而，在现有的“问题化”课堂教学模式中，“学习评价”的实践现状却不容乐观，存在着诸多问题。

（1）评价内容空泛，缺乏明确的指向性

“学习评价”是对学生课堂知识理解的关键评判，对教学质量的发挥有着重要作用，而当前教学中许多教师的评价往往趋于模式化，诸如“很好”，“不多”，“不太好”等等評价，缺乏明确的指向性，学生难以把握下一步的学习方向，使得知识理解存在偏差，也缺乏深度。

（2）评价主体不明确，缺乏与学生的互动

初中数学的教学是以学生为主体的教育场景，现有的课堂教学中，对学生思考问题与知识理解情况的评价往往是以教师为单一评价主体，缺乏与学生的交互性，难以使学生感同身受，从最合适的角度去认识与理解问题所在，也使得教师不能全面的感知到学生的心理与学习程度。

三、 问题化课堂教学下的高效学习评价新策略

（1）评价内容多样化，精细化，科学化

教师的课堂评价是“问题化”课堂教学与教师作用充分发挥的重要环节，也是针对学生诸多问题与思考方式不同表现形式的直接反馈，因此根据不同学生的不同理解进行多样化的评价是关键;与此同时，“学习评价”也是学生下一步学习的关键，因此精细化的评价所具备的指向性是关键。整体上，评价必须在科学合理的基础上，充分面对学生的个体特定，进行针对性教学。

（2）评价环节以学生为主体，实现多维度理解

以教师为评价的单一主体缺乏对学生的认同感，以学生为主体，激发其本身的创新思维，在教师提出问题的基础上，实现自我超越，自我能力发掘，是培养学生思维能力的有力措施;此外，激发学生之间的竞争意识，相互交流与讨论，可以更便捷更快速的对问题进行理解，同时加强了学生群体间的整体学习进度。

综上所述，“问题化”课堂教学是以“问题”的提出与解决为中心的教学新模式，其中“学习评价”是教学质量高低的关键，在当前教学中加强“学习评价”的多样化，多元化可以有效提高教学质量，实现高效学习。

参考文献：

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[2] 李素杰.初中数学教学中存在的问题及其应对策略[J].科学中国人，2015（4Z）.

[3] 章建跃. 中学生数学学科自我监控能力[M].上海：华东师范大学出版社，2003