智能制造专业群深化课程体系改革探讨

蒋林敏

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150080)

1 深化专业群教学改革，打造“五个融合”课程体系

1.1 通识课程与专业领域课程能力培养相融合

通识课程与专业领域课程配置应均衡且符合专业群人才培养目标，通识课程包括通识基础课程、通识应用课程及通识跨域课程。通识基础课程包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、大学生心理健康、高职语文、军事技能训练等课程，主要培养学生德智体美等素养及沟通协作和独立思考的能力。通识应用课程包括办公软件与设备应用、实用英语、就业创业指导、创业基础等课程，重视培养学生创业精神和终身学习的能力。通识跨域课程重视培养整合专业相关领域知识和尊重多元观点的能力。以数控技术专业为例，通识课程共在四个学期开设，一二学期开设12门，与8门专业课程相辅相成，有效补充了专业课程中协作力、学习力等核心能力的欠缺，三四学期开设6门，拓展学生综合素质，培养社会适应能力。通识课程采用选修与必修结合的方式，学生可根据自己的喜好和专业需要选修通识课程。

1.2 专业领域课程与企业需求相融合

与企业共建专业领域课程，使企业需求和专业群人才培养需求紧密结合。专业领域课程包括专业统整课程、专业核心课程、专业拓展课程，是人才培养模式实施的重要抓手，是学校教师和企业指导教师间的纽带，起到引领人才培养方向的作用。专业群按照成果导向教育教学理念重构课程体系，在充分调研和论证的基础上，融入成果导向等先进职业教育理念，按照反向设计原则设计课程，以最终学习成果为起点和终点，以智能制造企业职业岗位能力需求为主旨，加强专业群的课程内容整合，将企业前沿制造技术充分融入课堂教学内容中，将新技术、新工艺引入课程，融入智能制造产业。

专业群中数控技术专业对应的主要就业岗位有数控机床操作员、数控工艺分析员及程序编制员等，要求学生具备善用典型数控加工设备及工具，能执行标准作业程序完成工业产品的制造能力。专业在设计人才培养方案课程体系时，按照岗位新手—岗位成手—岗位能手的路径，将专业课程与职业成长路径有机结合，采取专业课程理论实践一体化教学，采用现代学徒制培养模式等方式提升学生数控技术专业知识、加工技术等能力。

通过定期开展各种形式的行业企业交流来了解企业的用工要求。专业按照产业人才需求分析+行业就业岗位分析+职业能力分解+课程设置的步骤，将毕业生就业核心岗位的知识和能力要求进行分解整合，分解出与能力指标相对应的典型工作任务，将行业企业所需的技能融入课程规划与课程教学设计，构建成果导向下的课程体系。为提升学生的创新创业意识和能力，开设了机械创新设计课程，为促进学生的全面发展，培养跨界整合能力，开设了跨域课程。

1.3 活动课程和正式课程相融合

为培养更具特色和突出素质的人才，配合正式课程达成培养目标，各专业开展了活动课程，使学生在课堂上无法训练的能力在活动中得以提升。基本素质教育体系与专业能力培养体系相互渗透，正式课程与活动课程相互融合，形成了专业群内各专业完善的课程设计，该课程设计能够达成专业培养目标。活动课程旨在进一步提升学生专业技能及职业素养。以机械制造与自动化专业为例，活动课程中开展爱心感恩节，培养学生健全的人格，使其成为全面发展的负责任的公民。

1.4 课程内容设计与职业技能相融合

专业群对接行业最新技术技能标准，联合行业企业、培训评价组织共同开发专业课程标准，打造一批具有高阶性、应用性、创新性的课程，可与职业技能等级证书相关课程置换。专业群已经制定了数控加工、机械CAM、高速与多轴加工技术三门课程的课程大纲、单元教学设计与评价设计等课程文件，这些课程文件的制定符合与1+X证书契合、与职业技能标准融合、与国际接轨的要求。

1.5 课程思政与专业群课程相融合

加强课程思政理念在专业群课程体系中的育人功能，强化德育、体育、劳动等课程的贯穿作用，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显社会主义核心价值观的引领功能。例如，专业群将熟知质量检验标准，工作中具备质量意识，坚持公平公正原则，遇到问题实事求是等课程思政目标融入互换性与测量技术课程中。

2 建设线上线下高质量课程资源

2.1 凝练教学成果，编写特色教材

组建由专业带头人、骨干教师、企业大工匠组成的课程开发团队编写教材。以专业群为单位进行整体规划和组织，围绕教学改革和课程体系建设，以修订和系列化建设为重点，集中主要力量抓精品教材建设，注重将广大教师的科学研究成果体现到教材中，全面提高教材水平。目前已经出版四部智能制造专业群系列教材，教材在编写形式上采用项目教学法、任务驱动的思路，打破了以陈述性知识传授为主要特征的学科课程模式，基于工作过程模式进行教材内容设计，用真实的机械零件作为教学载体，以职业岗位标准为教学依据，采用学、做一体化教学。例如，《数控加工》这部教材将学习项目分为数控车削加工、数控铣削加工两项，共设置11个独立的学习任务，由简单到复杂进行编排。学习任务内容按照“知识+技能”及专业所对应岗位职业资格标准进行设计。设计任务应通过循序渐进的方式，从工作中可能遇到的问题由浅到深，即学习者在学习完任务一后，能够积极地学习任务二，任务设定应具有一定的趣味性或容易引起学生注意。每部教材都有对应的电子资源，内容包括任务书、课程大纲、单元教学设计、评量单、教学视频、课件、微课、二维码资源等，电子资源通过网络平台发布给学生，考试资源采用线上线下相结合的方式，线上主要为试题库，线下可根据课程内容安排实操考核或纸笔测试。

2.2 建设数字化课程资源

深化教学资源建设，创新教学模式，开展翻转课堂、混合式教学改革。充分运用信息化教学手段，采用多媒体及数字化教学设备录制课程资源，建设满足线上线下混合式教学的课程资源。专业群目前在建的几门线上共享开放课程资源种类多、内容丰富，以数控加工课程为例，课件、视频、动画、课程大纲、单元教学设计、课程评量方案、学生任务单、学习指南、电子教材、试题库、参考资料库应有尽有。数控加工课程的实施广泛运用了现代信息技术，部分内容实现了网络教学，授课视频、习题、课件等教学资源均已实现网络资源共享。通过学校的网络平台，学生可以轻松获取相关学习资料，专业还拟定在后续课程建设中增设学生作品库。线上线下混合式教学可以促使新理念、新学法和新技术有机结合，学生可利用信息技术灵活学习、自主学习，提升学习能力、创新能力和实践能力。

3 结语

专业群建设至今，群内各专业课程不断完善且成果良好。机械制造与自动化专业和电气自动化技术专业为国家骨干高职院校重点建设专业，同时机械制造与自动化专业被评为国家现代学徒制试点专业、全国职业院校装备制造类示范专业点。数控技术专业为国家数控技术紧缺人才培养项目建设专业和国际工程教育认证专业。专业群未来将继续完善课程建设，从而满足各专业培养目标和职业能力要求。