医学计量技术课程思政的研究与实践

2021-01-15魏贤莉刘虔铖

黑龙江科学 2021年15期

魏贤莉，刘虔铖

(广东食品药品职业学院，广州 510520)

1 课程思政的内涵和目标

课程思政基本涵义是大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育的双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。课程思政也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，体现在教学的顶层设计上，要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。课程思政不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在润物细无声的知识学习中融入理想信念层面的精神指引[1]。要坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、价值取向、社会责任的题材与内容，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

2 医学计量技术课程概述

医学计量技术课程是医疗器械维护与管理专业必修的专业基础课，注重培养学生全面熟悉计量基础知识、医疗器械计量检测方法和计量标准，熟练进行医疗器械的计量检测，并进行仪器性能评判的能力。通过本课程的学习，学生能够熟练掌握计量基础知识、计量相关法律法规，通过各种先进的计量检测手段，对医院临床诊断、临床治疗、卫生社区防疫、生化分析、生物制剂研发中的医学计量仪器进行检定、校准，对仪器的计量性能进行判定。高校可将医学计量技术课程作为医疗器械维护与管理专业开展课程思政的试点课程，承担培养德才兼备人才的育人功能。开展医学计量技术课程思政的研究与实践，对于医学计量专业人才的培养具有重要意义。

3 医学计量技术课程思政存在的问题

3.1 对课程思政认识不足

很多教师认为课程思政就是思想政治课程的升级版，将思想政治课程的内容提取一部分放到医学计量技术课程中，弱化了专业技术知识的掌握和技能的培养[2]。

3.2 推进课程思政的站位不高

很多教师习惯于传统知识传授的教育模式，比较重视专业知识的掌握和技能的培养，缺乏对于课程思政的认识，缺乏立德树人的意识，无法将课程教学和思政教育有机地结合起来[3-4]。

3.3 课程思政考核机制不健全

任何好的课程建设都需要健全的体制和机制，虽然很多高校都制定了课程思政的实施方案，也确定了课程思政的总体目标，但是部分专业课程缺乏评价制度保障，存在走过场等情况[5]。

3.4 教师推进课程思政的能力不足

虽然很多高校制定了课程思政的实施方案，但部分教师存在不知如何融入的问题，缺乏引入思政材料及寻找思政内容切入点的能力。

4 医学计量技术课程思政实践方法

4.1 树立课程思政的理念意识

提高思想认识，科学无边界，讲课有纪律。医学计量技术专业课程的主要内容是注重专业技术的培养，看起来与思政教育无关，但在介绍计量的科学发展史、计量现代产业现状和计量科学前沿时，有一些思政元素就隐藏在行业里。教师应引导学生树立科学的历史发展观，正确地看待历史和现实，激发学生实业报效祖国的热情和信心，达到立德树人的效果。

4.2 确立课程思政的建设目标

确立学校各类课程的课程思政总目标，对总目标进行细化分析，再根据专业课程建立课程的子目标。医学计量技术的教学总目标是通过开展计量基础知识的教学，学习计量的历史溯源(度量衡)、计量的发展以及计量相关的法律法规，让学生认识到计量的重要性。我国计量历史源远流长、博大精深，要让学生热爱祖国、热爱科学、热爱社会，开展思想品德教育，引导学生树立坚定的理想信仰，激发学生的爱国情怀。开展测量数据处理教学，在测量过程中原始数据要真实、客观、有效，不能随意篡改数据，对学生进行质量为本、实事求是的职业道德规范教育。开展测量技能教学，注重培养学生对理论知识的自学能力及专业技术的操作能力，掌握科学的计量检定、校准方法，培养学生追求计量客观、准确的科学精神，养成良好的科学素养，增强计量专业的基础知识能力，具有高尚的思想道德品质。

4.3 将思政知识融入课堂教学

医学计量技术教学过程中注重突出计量的历史溯源、计量从业人员的职业素养、计量理论知识的培养、专业技术能力的提高，教师要完善教学大纲、优化教学内容，能够灵活地嵌入思政内容。教学内容应与时俱进，紧密联系计量领域的先进科学技术，讲解我国计量院士的先进事迹，介绍我国计量技术的重大科研成果，增强课堂吸引力，激发学生的学习奋斗精神，提高课程思政的效果。

4.4 提升教师的思政能力

课程思政是一个新概念、新提法，教师在自身求学阶段并没有接受过这方面的学习，或者没有意识到自己受过这方面的教育。因此，应加强专业课教师的培训力度，提高其自身思政素养以及进行思政教育的能力。

4.5 建立科学的评价体系

在课程思政教学过程管理和质量评价中，人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准，可以将教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容，鼓励教师将课程思政转变为一种自觉行为。改变传统的、单一的理论知识和专业技能的学习成绩评价模式，建立专门的医学计量技术课程思政的课程考核体系，使在每一门课中的课程思政教学成果得到最真实的反馈与评价。