英语教学中培养学生创造性思维的策略

张静

[摘 要]创造性思维是一种高阶思维能力，对学生英语应用能力的发展有重要的促进作用。在小学英语教学中，教师可以应用三个策略促进学生创造性思维的发展：利用多媒体营造良好的学习氛围，激发学生的创造热情;开展以学生为主的小组合作活动，突破教师固化的教学思维;为学生创设思维情境，辅助学生发展创造性思维。

[关键词]小学英语;創造性思维;培养策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0055-02

在国家大力推进教学改革的背景下，依然有许多小学英语教师开展的教学活动偏向应试化。应试化教育无法促进学生创造性思维的发展，也无法提升学生的英语学习与应用能力，更无法获得好的教学效果。英语课堂中，教师应当关注学生创造性思维的培养，使学生能够在创造性思维的辅助下积极地学习、应用英语知识。教师可通过营造良好氛围、开展小组合作、创造思维情境等策略，循序渐进地开展引导性教学活动，培养学生的创造性思维。

一、营造良好氛围，激发创造热情

情绪对人的思维活性和思维深度有较强的影响，在培养学生的创造性思维时，教师需要提升学生的思维活性。在教学中，教师可运用多媒体开展趣味性活动，以活动规则、师生互动以及教师提供的趣味内容为基础，营造创造气息浓厚的学习氛围，提升学生的思维活性，激发学生的创造热情。

如教学牛津版小学英语3A Unit8《Let’s go to the park》时，这一单元的教学目标是引导学生掌握地点类单词以及祈使句的使用。教学时，教师通过展示精美的图片与学生互动，引导学生进行创造性回答。

师：Look and guess，Where is this？

生：This is Shanghai/Shenzhen...

（活跃课堂气氛后，教师展示遮挡内容较多的图片，这些图片是本课需要学习的地点类单词）

师：What is this place？

生1：这是公园。

师：Can you answer in English？

生1：This is a park.

师：Very good.现在，我们来玩抢答游戏，即老师展示一张图片，看谁能最快猜出这个地点，并用英语说出来。

（教师以抢答游戏活跃课堂气氛，激发学生的回答热情，随后展示一段视频，视频内容为人们在公园玩陀螺，鞭子抽在陀螺上发出“啪啪”的声音）

师：Park，par-k，公园。We played spinning tops in the park， pa-pa-pa.这样是不是很有趣呢？其他几个单词我们怎么记呢？

生2：Zoo，动物园，我们在动物园看野狼。

师：We can also use actions to represent words.This is a supermarket. I want to buy apples， grapes and toys.Supermarket， super happy.

（师一边说，一边做拿东西到怀里的动作）

生3：Park.We can sing and dance.

师：很好，其他的单词大家可能想不到相应的记忆方法。那么，我们现在来练习句子，跟老师读“go go go，go to the park”。

生：Go go go，go to the park.

师：请大家以这样的方式读其他的单词。

生：Go go go，go to the supermarket.

…

上述教学中，教师以图片和简单的问题点燃学生的思维之火，营造自由、热烈的课堂氛围。然后出示需要进行创造想象的问题，激发学生的创造热情。最后，教师以简单的问题过渡到下一个教学环节。

二、开展小组合作，突破固化的教学思维

在各种学习形式中，以小组为单位的交流、辩论、评价是培养学生创造性思维的有效方式。教师设计教案时应当突破自己固化的教学思维，了解小学生的思维特点，设计以学生为主的合作方案。在课堂中，教师要先为学生设计合理的议题，然后组织学生分别扮演复述者、设计者、异议者、完善者等角色，以交流、辩论、互评的方式进行合作学习。

如教学《Let’s go to the park》之后，教师可基于课文内容组织学生开展小组活动，让学生发挥创造力，完善课文故事。

师：请大家阅读教材中的“Look and say”版块，然后组成小组，各组选出一个故事复述者，由其负责引导组员扮演图中的人物进行对话，并写出相应的句子;选出一个设计者，由其负责将这几个图片的故事连在一起;选出一个异议者，由其和其他同学一起提出问题，如故事的时间等;最后，剩下的人扮演完善者，将前面同学说的内容整合成一个完整的故事。

（师说完任务要求后，学生各自组成小组，较好地完成了合作实践）

生1：现在我们四个人先以同桌的形式完成第一和第二幅图的交流，写出相应的句子，然后以前后桌的形式完成第三、第四幅图的交流，同样写下句子，怎么样？

其他学生：好。

（随后，四位学生分别扮演不同的角色进行交流，并运用以下句式表达，如“Let’s go to the...”“OK. Let’s go.”“All right.”“But how？”）

生2：现在我们来完善这个故事。我觉得他们在练习英语，因为这四个地点很难联系在一起。

生3：我觉得这样想就没劲了。那个黄头发的是外国人，我觉得可以说他们在商量暑假去哪里玩。如爱学习的，就去学校。

生4：你们会写暑假的英语单词吗？

生1：先写下来，编好故事，最后问老师不就行了？

生2：行，那继续完善。我们还可以写天气，去公园那天非常凉爽。凉爽就是“cool”，也可以說是“酷”的意思。

…

在任务的驱动下，学生发挥自己的创造力与想象力，结合教材内容编造一个具有趣味性且逻辑性强的故事。受学识的限制，学生编完故事后还需要教师提供翻译方面的协助。在等待教师提供帮助的过程中，学生会产生学习更多英语知识的欲望。

三、创设思维情境，发展创造性思维

语境是学习、理解、应用语言的最佳途径。在英语课堂中，教师应当借助多媒体，为学生创设趣味、生动的情境，在情境中开展语言应用活动。在活动中，教师要扮演好引导者的角色，引导学生在不同的活动中进行创新思考。

在完成对教材内容的分析与教学之后，教师还可以该章节的句型、词汇为基础，引入一些简单的单词，为学生创设良好的实践情境，引导学生在情境中进行创造性实践。如教师可通过幻灯片展示教材中的词汇，以及课外的一些简单词汇，然后与学生进行互动问答。

师：I’m so hot，let’s go to the park together.

生：No.

师：可以用中文说原因。

生：太远了，我不想骑车去。

师：We can go there by bike or by bus.

生：Too hot，我不想出门。

师：Let’s go to the supermarket together and buy ice cream to eat.

生：OK. Let’s go.By bus？

（教师示范之后，学生都被教师设计的故事逗乐了，教师乘机要求学生运用教材中的句子进行对话）

生1：Let’s go to the Great Wall.

生2：All right.But how？By bike？

生1：You by bike.I by plane.

生2：你没有钱。

生1：My father have money.

生2：No.

…

在实践环节中，教师可以挑选一个性格外向且能力较强的学生，与其进行趣味性实践展示，对其他学生进行引导。在教师的引导下，其他学生自然会开动脑筋，思考以何种方式更有创造性地应用所学的英语知识，以达到像教师示范的那样有趣。

综上所述，语言是不断创新发展的，要学好语言，学生需要具备良好的创新能力。在培养学生创新能力的课堂中，教师需要基于不同的目的开展教学活动：要先营造良好的氛围，激发学生的创造热情;然后开展小组合作活动，突破师生的思维定式;最后创设思维情境活跃学生思维，引导学生进行创造实践。这三个环节的教学，能够促进学生创造性思维和英语能力的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨妙贤.引入创造性思维，优化英语写作教学——基于课堂观察的分析[J].英语教师，2020（09）.

[2] 班翔.在平凡的英语学习生活中体验不平凡的“戏剧人生”——浅谈源于学生生活的英语戏剧表演对小学英语学习的重要性[J].英语学习，2017（11）.

[3] 蒲德强.通过信息技术与英语的整合来培养小学生的创造性思维[J].英语教师，2016（05）.

（特约编辑 木 清）