启发式教学在幼儿教育中的运用方法

邵红霞

[摘 要]幼儿阶段属于孩子成长发育的关键时期，这一阶段的幼儿虽然身心和智能还处于发育阶段，但是他们已经具备独立思考和自主操作的基本能力。因此在幼儿的启蒙教育中，教师应当优化幼儿的教育方法，将启发式教学模式引入到整体的教学过程中，通过激发幼儿的自主学习意识来提高幼儿自主思考和解决问题的能力。基于此，从兴趣启发、情境启发、问题启发和游戏启发四个角度，阐述启发式教学在幼儿教育中的应用方法。

[关键词]幼儿教育;启发式教学;运用策略

[中图分类号] G61 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0095-02

我国古代的儒学大家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”由此可见，启发式教育的重要性从古代就开始备受重视。幼儿园中的孩子正处于学习新知识和认识世界的关键时期，将启发式教学应用到幼儿教育的环节中，可以有效激发幼儿的智力发育，促进幼儿的人格健全，培养幼儿的多元思维能力。而且随着素质教育改革的推广，我国目前幼儿园的教育模式也提倡教师创设各种教学活动，以此来激发和引导幼儿在参与学习的过程中开拓思维，获得更多宝贵的知识。所以，本文以本幼儿园中大班阶段的孩子们为研究对象，结合大班的日常教学活动，提出自己对启发式教学的一些应用建议，希望可以为其他幼儿教育工作者提供一定的借鉴。

一、启发式教学在幼儿教育中的应用意义

启发式教学，通俗来说就是围绕主要的教学内容和目标，结合学生自身的认知水平和规律，采用一些具有启发引导作用的教学方法培养学生开展自主探究学习的教育方式。启发式教育模式与我国古代提倡的“授之以鱼不如授之以渔”的理念具有异曲同工之处，两者都提倡让幼儿成为教育活动的主人，鼓励通过合理的引导方法让幼儿参与到各种学习活动中，并在实践中探索学习各种新的知识和能力。这种教育方法与幼儿教育中传统的灌输式教育模式截然不同，幼儿不再是只会听从命令的服从者，而是成了教育活动的主人。这种教育方法可以更好地发挥幼儿主体的学习积极性。同时，启发式教学在幼儿教育中的应用，迫使幼儿教师要转变原本的教学理念，并合理调整自己的教学身份，创设各种丰富有趣的引导策略。这种教学思想和教学策略的双重改革也为目前的幼儿教育注入了鲜活的生命力，在教师的多元化引导下，幼儿可以更深入地开展思考和探究活动，成为真正学习上的小主人。

二、启发式教学在幼儿教育中的运用策略

1.兴趣启发，提高幼儿自主探索欲望

幼儿时期的孩子活泼好动，喜欢一些自己感兴趣的事物，很难主动参与到课堂的学习中。而且目前虽然幼儿园的主体教学课程包含了各种活动形式，但是很多专业知识的教学仍然以讲解的形式为主。对于学习定力和主动性都不完善的幼儿来说，他们很不喜欢坐在教室听老师的长篇大论，反而更喜欢一些丰富生动的学习方式。所以幼儿教师在讲解某一个重要知识点的时候，可以结合幼儿的身心发育特点，围绕要讲解的内容寻找幼儿感兴趣的元素。通过学习兴趣方面的有效启发，提高幼儿自主探索的学习欲望。

比如，在大班科学活动《种子藏在哪里》的教学设计中，本节课的主要目标是引导幼儿探索发现种子生长在植物的不同部位，感知种子各种各样的形态。课程开始，幼儿教师可以拿出准备好的各种植物的种子，先挑选几个大家都知道的种子类型，比如花生、苹果等等，引导学生说出这些植物的种子长在哪个部位。然后拿出一些不常见的植物种子，比如土豆、草莓、火龙果等等，围绕这些种子展开猜谜活动，要求学生们猜一猜这些种子都藏在植物的哪个部位？虽然这些食物大家经常吃，但是很多小朋友并不明白这些种子的生长部位，他们在猜谜的过程中也会闹出很多笑话。比如有的幼儿说草莓长在树上，还有的幼儿说土豆长在植物的茎上等等。尽管幼儿给出的答案千奇百怪，但是幼儿教师通过这种有趣的猜谜活动，成功地激发了幼儿关于种子来历的探索兴趣。他们从各种图片的观察和问题引导的教学方法中，初步了解了种子的不同形态，感受到了植物种子的奇妙之处，表现出对植物种子科学探究的浓厚兴趣。

2.情境启发，提高幼儿知识理解能力

情境教学是幼儿教育中非常常见的教学方法，这种教学模式非常适合幼儿时期的孩子们，教师可以通过丰富的情境演示效果，提高幼儿的知识理解能力。合适的情境可以拓展幼儿的知识世界，并且帮助幼儿更深入全面地了解与之有关的知识点。

比如，在大班关于《心中的小学》的美术教学活动中，课程的开展是为了帮助幼儿提前了解和熟悉小学环境。这部分的教学内容属于美术领域，主要是培养幼儿的美术想象力和创造力。幼儿虽然在日常的生活中也会接触到与小学有关的内容，但是对小学的整体认知依然非常模糊，所以在实际的美术绘画中往往会觉得不知道如何下手。在这节课的教学中，幼儿教师可以创设如下的情境进行启发：首先幼儿教师可以从网上选取各种小学内部的环境图片、学生上课和游戏活动的图片。然后在课程开始后，可以将这些画面通过多媒体的方式播放给幼儿观看。在观看的过程中，可以根据画面中出现的元素为幼儿详细讲解，告诉他们这是小学校园的环境，这是小学生上课听讲的样子，这是小学生用午餐的样子等等。在讲解的过程中，教师还可以针对幼儿提出的各种疑问进行详细解答，帮助他们解开心中的各种疑惑。在观察鉴赏完畢后，再鼓励幼儿进行大胆的创作。这种情境启发的教学方法，是通过多媒体营造的丰富场景来为幼儿带来一种身临其境的体验感受的。之前让他们觉得迷惑的小学样子，一下子在脑海中变得丰富起来，这样幼儿的绘画创作也会变得更有灵感。

3.问题启发，提高幼儿自主思考能力

幼儿时期的孩子就像一个行走的“十万个为什么”，在他们的脑子里总会冒出各种奇奇怪怪的想法，也会对很多事情产生疑惑。孩子们喜欢问题，也愿意从问题中去探究发现其中的奥妙。所以幼儿教师在教学中可以围绕教学内容开展问题启发的方式，利用问题的引导性提高幼儿自主思考的能力。

比如，在大班科学实验《喷水瓶》的制作过程中，幼儿教师可以采用递进式的问题启发幼儿一步一步跟着老师的思路进行思考。首先，幼儿教师根据制作对象进行提问：“小朋友们，今天我们来制作一个可以给花浇水的喷水瓶。根據你对生活中喷水壶的观察，你觉得喷水瓶的开口的位置应该在哪里？”这时幼儿开始自由讨论，有的说在瓶子的上部，有的说在瓶子的下面，还有的说开在瓶子的中间。经过教师的配合实验，幼儿们最终发现开口在下方的瓶子出水效果最好。然后幼儿教师接着提问：“幼儿园花坛中的花，有的离我们远，有的离我们近，如果我们想给远处的花浇水，那么喷水瓶开口应该是大还是小？”这个时候，幼儿教师鼓励孩子们以小组为单位利用身边的实验器材进行实践探索和思考，通过观察和对比他们发现：喷水瓶喷出去的水远近与瓶子开口的高度和开孔大小都有关系。最后，幼儿教师根据学生们制作的不同高度的孔口的喷水瓶，组织幼儿进行总结分析，归纳出出水量和出水距离与瓶身开口之间的关系。通过这种步步引导的问题启发方式，幼儿对于科学的探索也一步步打开。教学中，幼儿教师并没有直接给出科学原理，而是通过问题引导幼儿自己动手去实践探索，在问题的引导下，多数幼儿都能顺利完成任务。

4.游戏启发，提高幼儿解决问题能力

游戏活动是幼儿教育课程中非常常见的教育方式，很多关于体育运动或者音乐活动的教学都与游戏有着密不可分的关系。围绕启发式教学的主要特点，在开展游戏的活动中，遇到一些幼儿在游戏中出现难题时，幼儿教师不要急于告诉他们应该怎么做，而应给予他们一些合理的启发，利用幼儿自己走出困境的过程提高幼儿解决问题的能力。

比如，大班户外体育活动《炒豆豆》，这个项目主要锻炼幼儿的身体协调能力和团队合作能力。在户外玩耍中，经常会有个别幼儿的小组出现扭在一起或者翻不过去的现象。这时候，幼儿教师不要直接告诉他们怎么做，而是可以在旁边进行如下启发：“观察你周围其他小朋友的玩法，找一找自己和同伴之间哪些地方做得不对？”通过认真地观察分析，幼儿会发现之所以出现错误，有的时候是两个人的快慢不一样，有时候是扭转的方向相反。经过一次次的调整之后，犯错误的幼儿可以快速找到玩耍游戏的窍门。这种启发教育看似教师什么都没做，实际上教师给了幼儿正确的引导，鼓励他们自己从困境中想办法走出来。这样的启发教育更能激发幼儿的思考，培养他们自主解决问题的能力。

总而言之，启发式教学与传统的幼儿教育相比具有明显的“引导、鼓励、启发”等优点，它让幼儿的教育过程不再是教师一人说了算，幼儿教师的地位逐渐从控制者转向了启发者，通过创设各种具有启发性质的教学策略来鼓励幼儿发动思维，并辅助幼儿在动手实践或者观察探索中发现其中隐藏的知识和学会基本的技能。因此在后期的幼儿教育中，幼儿教师要学会结合不同的教学目标，大胆探索创新启发式的教育方式，真正发挥启发式教学在幼儿教育中的重要作用。

（责编 韦淑红）