新常态下高校思想政治理论课程O2O 教学模式可持续化探析

方 莉，刘 迪

（武汉理工大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430070）

高校思想政治理论课程在线教学的全面展开，特别是在实际教学中所积累经验、大胆创新的各种举措，为新常态下思想政治理论课程O2O 教学提供了可能性。探索高校思想政治理论课程在线教学可行性与可操作性方案，实现O2O 教学可持续发展就成为教育研究者所要解决的重要问题。

一、新常态下实现思想政治理论课程O2O 教学模式可持续化的可能性

（一）思想政治理论课程在线教学研究为O2O教学模式可持续化奠定了基础

在线教学的理论研究与探讨主要依循于逻辑思维，以在线教学的必要性、存在的问题以及相应对策为主要内容。思想政治理论课程在线教学的必要性立足于“教”与“学”的实效性、以生为本的理念；在线教学存在的问题关注于师生问题、教育平台、教学方法以及技术层面上；对策研究上，主张构建四大关系处理网络、实现“三感”提升机制以及以思想政治理论课程独特的政治性、思想性、价值性为核心、以多混合教学手段为基础，探索在线教学最优路径[2]。具体到在线教学的方法上，以翻转课堂为例，主要研究放在基本理论、师生角色、学习资源与学习环境以及教学应用上，以理论与实证相结合、反转课堂各要素有机结合，实现各种教学手段有机融合[3]。

在线教学实践探索主要体现在线教学方法与手段创新上。MOOC、SPOC 以及翻转课堂、可汗学院等成为思想政治理论课程教师改革试验田。他们各自具有不同特点与优势，或者规模大、资源丰富，极大满足学生学习需求，或者很强的针对性，或者有利于课中生生之间相互协作、学生批判性思维与解决问题的提升。在思想政治理论课程中，重要的是利用这些教学方法，重新定位师生角色，转变教学顺序，强化知识传授与知识内化的深度，高效完成课程既定目标[4]。

（二）思想政治理论课程线上教学实践为O2O教学模式可持续化积累了宝贵经验

教学意愿、教学管理、教学技术与教学平台方面都发生了巨大变化，传统教育理念壁垒被破除。

教学意愿：积极大胆创新试错。教师教学行为取决于他们的教学意愿以及传统教育理念，包括有效教学、教学组织形式、学生与教师角色，这些信念形成了决策和解释经验的心理框架，并以此方式确定教师教学行为。线下教学作为基础性教学模式，对于思想政治理论课程教师而言，挑战性正在逐步弱化，对线上教学的尝试、探索与运用成为新趋势。随着对O2O 教学模式的重视，思想政治理论课程教师们对线上教意愿在外在环境与内在压力决定下，逐步由被动转变为对线上教学的主动摸索与创新，推动线上教学从“直播平台熟悉与运用阶段——管理平台系统整合阶段——新常态阶段”的三阶段模型，演化为快速进入到在线授课的“直播与录播相结合阶段——强本固基阶段——过渡模式探讨阶段——新常态和新范式涌现阶段”的四阶段模型[5]。由此获得的教学成就又转化为推动对线上教学热情动力。

教学管理：日益开放化、多元化。学生自律性问题、学习积极性以及学习效率都是在线上教学管理中经常会遇到的问题。学生线上学习更多是与课堂教学相匹配，教师用于教学管理的时间与精力更多放在线下教学中，对线上教学管理相对单一、保守。在O2O 教学模式的不断探索中，教师为了保证线上教学学习效率，加大了教学管理内容、方式的变革，教学管理趋于开放性、多元化。通过各种形式考核，提高学生学习自觉性，将考核、测试、互评、讨论等多元手段运用到教学管理中，确保线上教学实现既定教学目标，完成既定教学任务。

以贯彻实施《苏南国家自主创新示范区条例》为契机，结合落实中关村创新政策，省科技创新40条、科技改革30条、人才新政26条、知识产权18条等政策，研究制定相关配套措施，着力破解体制性障碍，完善以市场为导向的科技投入机制，健全科技资源共享和成果转化机制，营造最优的创新创业生态，最大限度释放各类创新创业主体活力。定期开展创新载体评估，树立一批创新标杆，宣传一批创新典型，充分发挥创新标杆在苏南自创区建设中的示范效应和引领带动作用，更好地营造苏南自创区建设的良好氛围，在苏南自创区加快形成各类创新载体建设比学赶超、争先进位的良好局面。

教学技术：探索与操作不断深入。随着线上教学推进，教师对教学技术的应用随着时间的推移不断常态化。教师们着手于能更好利用各种平台的小程序帮助线上教学更加有效地进行；运用智能手机配合电脑实现线上授课多元化；录播与直播相结合，提升教学效果；将在线的全国性思想政治理论课程课堂、讲座与课程之间实现有效技术衔接，推动了思想政治理论课程教育技术不断深化。

教学资料：资料来源与途径多元化。传统线下教学资料更多是借助于图片与视频等传统手段与模式，辅助完成教学任务。随着数字媒体与数字平台的出场，为思想政治理论课程随时随地获得大量系统性具有主流价值倾向的素材与资料提供了载体；利用线上教学随时可以更新教学资料以及上传相关学习资料；利用各大高校的思政校园网，为思想政治理论课程提供了大量及时性、思政性、完整性、系统性资料。

二、新常态下思想政治理论课程实现O2O 教学模式可持续化的可行性

O2O 教学在教学体验、教学深度与教学互动上，对于提高学生学习参与度、思维水平、小组合作与竞争技巧、学生个性化学习、知识体验、培养社交互动与沟通技巧、自主学习和适应性学习，以及各种能力培养中有着积极作用[6]。为此，思想政治理论课程可以利用这些线上线下的优势，实现知识构建、个性化学习需求与情感需求、德育提升的课程目标。

（一）O2O 互动式教学与学生德育升华实现统一

德育培养与学习环境密不可分，当前新一批的学习群体对数字化偏好，决定了传统课堂已经无法满足不断增长文化多样的学习者需求，O2O教学为数字化知识驱动型情感升华学习者培养提供良好生态环境[7]。

线上育人与线下育人相结合。教育育人取决于我们对育人程度权衡，教育育人不同于一般课程学习，它渗透在学习所有活动环节与领域中[8]。学生通过线上学习会产生以信任、集体行动、沟通为核心的社会观感与共识，高校思想政治理论课程教师通过线上与线下与学生的互动，以此建立亲密的关系，引导学生在互动式学习过程中，学会信守社会承诺，做到明大德、守公德、严私德[9]。

理论育人与实践育人相结合。理论育人可以通过O2O 互动教学中基于项目学习、基于问题学习、基于案例的学习等多种方法，形成以学习者为中心、自我适应、自我指导，形成具有活力的学习方式。实践育人将教师引导、学生参与同教师主导、学生主体的互动机制有效运用于线上与线下教学中，促进学生参与各种类型的社会实践活动，将虚拟体验与实际体验、网络调研与实地调研、虚拟建构与实际操作相统一，引导学生在实践中形成正确的价值建构，以有效地沟通与交流、指导与辅助，达成既定育人目标与计划。

持续育人与动态育人相结合。线上与线下的各自优势决定了高校思想政治理论课程育人的教学任务，可以利用课堂空间和网络空间，通过实时掌控学生思想动态，获悉学生对问题、对事件所持的态度与自身立场、分析方法，及时引导学生形成正确的“三观”。育人是一个系统工程、持续性项目，而O2O 教学模式，可以利用各种信息技术、平台、资源，长期跟进学生思想动态，比如建立定性文档或者思想档案，或者利用线上平台追踪学生思想状况，长期收集学生思想，以此保证育人工作的实际效应[10]。

主导育人与主体育人相结合。O2O 教学模式重在互动式教学体验，通过师生之间的互动，推进师生主导与主体关系的转换。在线上与线下相混合教学中，育人计划通过三个基本步骤来实现：首先，教师主导，帮助学生将思想政治理论知识转化成自身基础性理论素质与政治觉悟；其次，师生之间保证空间、时间、平台之间有效人机互动与沟通，推进学生由被动向主动提高自我政治理论水平转变；最后，推动学生积极参与复杂性理论知识学习任务行列中，育人教学由教师主导转向为学生主体自觉。

（二）O2O 个体差异性教学与学生个性化培养实现统一

教学内容差异性与个性化培养相结合。O2O有差异化教学可以利用线上与线下获取信息、观点、资源的途径、方式、技术手段、策略，满足学习者个体特定需求。思想政治理论课程的教学内容，通过O2O 模式以学生对知识感知差异性与学习能力为基础，以问题为导向，确定基本主题与附加主题、拓展性主题，主动规划差异化教学并尽量满足学生学习需求，建立差异性教学内容框架，学生在讨论、辩论中提高思辨能力。

教学过程灵活性与个性化培养相结合。O2O教学以提高学生学习技巧与水平为目的，不断调整与修订学习过程，在灵活分组与个性化活动之间进行选择性交替，不断提升学生对学习适应性、教学多样性以及各种挑战应对能力，以此满足不同学习者个体学习需求与偏好；将部分作业修订为个性化作业，以此激发学生学习兴趣；提供更多教学资料，让学生自由选择，不断修正解决问题思路与对策。

教学成果多样化与个性化培养相结合。O2O教学差异性意味着教学成果形式应该是多元的。利用线上与线下指导学生展示他们对知识建构的理解，为不同成果提供不同形式的支持。在问题导向中，为开放性话题提供多种评估选项；对不同学生提供在线练习、在线讨论的成果进行及时性沟通与反馈；对学习成果的考核可以采取多元化的形式，推进学习者知识建构、思想水平、政治觉悟、文化素质、道德品质不断个体性深化。

情绪调节适度化与个性化培养相结合。协调处理学生不同情绪感受，包括教学感受、被教师接受程度、重视程度。在O2O 教学模式中，突出强调师生线上与线下互动，突破网络沟通屏障：一方面让学生突破传统课堂的“寒蝉效应”，敢于交流，彰显自我个性；另一方面，让学生形成被教师重视的感受，通过了解学生情绪变化，减少学生诸如沮丧、不确定性、怀疑、无助等负面情绪，潜移默化改变学习动机与意图，营造良好的O2O 教学与学习环境，提高学生自主学习动力、挖掘学生自主学习潜力。

（三）O2O 深度学习与学生高阶思维能力提升实现统一

O2O 教学深层建构与学生批判性思维培养相结合。在智力上不接受刺激的教学体验，学生不会学习批判性、创造性思维或复杂的推理能力[11]。O2O 教学以深层建构学习脚手架与近端区域多种方式，实现师生之间互动与交流学习，激发学生学习兴趣，将个体思想与先验知识联系起来，通过对教材内容的学习，进行批判性思维学习，通过检验论证的逻辑，最终实现学习深化。

O2O 教学深层创新与学生理解性思维培养相结合。O2O 教学模式就是线上与线下混合教学创新性成果，教学方法、教学手段、教学技术以及教学理念的创新，便于教师更加高效利用线上与线下平台、资源，为学生打造良好学习环境，优化学习载体、学习技术与辅助手段，推动学生对学科知识理解能力提升，促进O2O 深层次教学创新与责任性、自主性、享受性“三性统一”的学习者培养有机协调一致。

O2O 深度探索与学生辩证性思维培养相结合。通过对O2O 模式深度探索，寻求线上与线下合宜的方式、手段，给学生产生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。利用线上与线下各自的优势，重视学习者特征，探求学习者与学习成果之间的关系，实现学习者知识建构水平提高、解决问题的综合能力和思辨能力的提升。

O2O 深入优化与学生创新性思维培养结合。优化O2O 教学路径，将学生由表层学习引入到深度学习，重要的是加大对学生创新性思维能力培养的关注。激发学生内生创新意识与独有工具，通过优化教学与学习环境，改变学习边界，让学生更为自在与适应性学习，才能保证学习者更为专注于人的特质的发展，特别是创新性思维跳跃性提升[12]。

（四）O2O 体验性教学与学生正确的意识形态教育实现统一

教学情感体验与价值学习相结合。O2O 教学可以利用线上与线下有效教学阵地，将思想政治理论课程教学体验贯穿于价值学习全过程中，在多维学习空间基础上，传播马克思主义思想，强化马克思主义在意识形态领域教学中的指导作用；利用线上与线下教学的有利情绪感染与激发实现的多载体以及在保持网络相对独立环境中，为学生赢得情感沟通与交流的场所，以此潜移默化推动学生价值学习，确保学生在政治立场、政治方向、政治原则与政治道路上与党中央保持高度一致[13]。

教学思想体验与批判意识相结合。在信息化时代，学生接触的不同流派的意识形态，相应会产生不同政治意识。在搭建知识脚手架过程中，传播主流意识形态，引导学生运用批判性思维，正视与批判各种错误观点和思潮是思想政治理论课程教师的主要任务与使命。学生在体验式学习中，通过设计思想体验的平台、环节，为学生实现对各种思潮的理解、讨论以及辨析提供资源以及正确引导，激励学生驳斥错误言论，完成批判性互动，提高批判性意识。

教学设计体验与教育方针相结合。培养什么人、怎样培养人、为谁培养是我党教育的方针。O2O教学在教学体验环节设计中，各种弘扬社会主义主旋律教学资源的选取与党的教育方针培养目标上可以实现契合，培养学生成为中国共产党与社会主义制度的衷心拥护者；通过O2O 教学模式将理论与实践有机结合体验设计，以理论涵养促进学生政治素质提高，明确为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的重要理念，以政治意识来影响个人修为。

教学需求体验与执政意识形态认同相结合。O2O 教学模式，可以满足学生对学习资源、学习时空与学习形式的特定需求。思想政治理论课程在O2O 教学中，在满足学习资源基础上，加大学生对执政意识形态的理论认同；扩张课堂与课外组织、线上与线下空间，高校思想政治理论课程教学空间增添更多社会性，在满足学习时空的基础上，加大学生对执政意识形态的实践认同；创新学习形式，加大学生对执政意识形态的路径认同。

三、新常态下思想政治理论课程O2O 教学模式可持续化的可操作性

数字化时代下的学生，有着自己的学习偏好与学习模式，O2O 教学模式的创新必须立足于学生实际，以生为本，才能寻找适应当代学生的教学方法与教学风格。为此，新常态下O2O 教学必须具有一定可操作性，才能在教学中更好运用与实施，五阶段模型为思想政治理论课程O2O 教学提供了一条重要借鉴思路。

（一）分析阶段

分析阶段是五阶段模型的基础，包括目标与内容分析[11]。思想政治理论课程教材内容章节与重难点，可以作为O2O 案例教学、专题教学以及其他教学方式的主要选题或者附加选题。教材体系向教学体系转变、资料与材料解读也是内容分析阶段要解决的主要问题；学习者分析。教师根据学生动机调整教学方法和网络环境来实现和确保学生个性化学习，包括对学生专业、文科知识积累以及思想政治理论知识的沉淀掌控；技术环境分析。教师在线上教学中对软件、硬件熟悉与运用程度以及网络稳定性问题是技术环境分析需要面对与解决的问题，以此实现对O2O 教学基本的技术支持。

（二）设计阶段

设计阶段是五阶段模型的核心，主要包括学习活动的设计。以问题为中心或者以项目为中心学习的指导性战略设计，要突出思想政治理论课程的问题教学、专题教学或者案例教学等多种教学方式。学习活动设计要突出思想政治理论课程特殊的价值性、政治性与思想性，体现“八性合一”；内容要素设计。确保教材内容各个要素之间连贯性、分层性与交互性，内容要素设计具有调整灵活性与空间性；扩展要素设计。不同拓展依循于思想政治理论课程的自身特点，不仅要突出反映学生知识建构程度，也要考查学生思辨能力、创新能力、分析问题与解决问题能力。

（三）开发阶段

设计阶段是五阶段模型的重点，包括材料与课程内容更新与开发以及平台建设。材料与课程内容更新开发是将与课程内容、问题教学以及案例教学等多种教学方式相关的材料、课堂教学中引用的材料、线下讨论中拓展性材料进行不断更新与挖掘；平台建设是为保持思想政治理论课程平台建设与普通课程建设平台同步，创新具有思想政治特色的课程平台。思想政治理论课程平台网以高校思想政治工作网、易班网和中国大学生在线全国共建为依托，校园网络新媒体传播矩阵为核心，实现高校思政网与高校思想政治理论教育平台的有机融合。这些主要涉及O2O 教学中所利用的视频、图片、信息以及相关的资源，这推动视频剪辑、长度、速度以及资源的可接受度不断在调整中发展更新。

（四）实施阶段

实施阶段是五阶段模型的关键。首先，课中实施阶段，这也是多层次反复互动的阶段，在课前信息技术构建互动，突出依靠平台开展自学，依托教育技术手段，引导学生提前接触与认知思想政治理论课程基本知识。其次，在课上，以任务驱动为主题，选择适应于教学风格与课程内容的教学方法，将辅导、纠错、启发贯穿于整个教学全过程。最后，课后反馈阶段，是在O2O 教学过程中，积极吸纳学生对学习意见的反馈，并将教师对学生意见的回应及时反馈给学生，以此评估学生知识建构水平以及学生思想政治素质。

（五）评价与反思阶段

评价与反思阶段是五阶段模型的中心。包括形成性评价、总结性评价和课程反思形成性评价是对学生参与思想政治理论课程O2O 教学中表现出来的兴趣、参与课堂活动以及课后的讨论与思辨的程度、呈现的价值观与政治素质作出合理判断，对其学习过程以及学习尝试做出正面肯定与判断。总结性评价是对学生学习结果予以合理、科学评价，检验学生在O2O 教学中所形成的知识建构以及思维能力、辨析能力与教学目标一致程度以及与传统教学中的最终学习成果差异性。课程反思。是在教师对学生知识构建以及思想政治水平予以状态反思。

新常态下面对各种纷繁复杂的局面以及不确定性变化，寻找与学生学习偏好、学习特点与个性发展相一致的教学模式与教学方法，是高校思想政治理论课程教师面临的巨大挑战。对线上与线下相结合的O2O 教学的优化探索，推动教学模式可持续化，成为迎接挑战的一条重要路径。