中外合作办学院校大学英语课程思政实施路径探讨

陈 彬

（1.福州墨尔本理工职业学院,福建 福州 350108；2.闽江学院海峡学院，福建 福州 350108）

0 引言

新时代网络和新媒体飞速发展，大学生能获取国内外讯息的渠道日益增多。然而，这些纷繁复杂、良莠参半的网络讯息可能会影响大学生人生观、价值观、世界观的形成和塑造。这就赋予了新时代高校教育的新任务。2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应，最终实现全员育人、全程育人、全方位育人［1］。在所有的大学课程中，大学英语作为一门公共必修基础课具有学生受益面广、授课课时多、授课内容丰富等特点，理应成为课程思政的主舞台，努力承担起三全育人这一历史使命，在有限的课程时长里进行有效的大学英语思政教学工作，帮助当今大学生在提高英语语言综合运用能力的同时树立和健全人格品质，成为新时代的接班者和建设者。国内现有的研究大多是针对本科院校及高职院校进行英语课程思政的相关研究，而鲜少涉及对合作办学院校如何创新英语课程思政教学进行实证研究。本文拟从分析合作办学院校大学英语课程思政的现状出发，探讨其实施大学英语教学和思想政治教育融合的具体路径，并提出合作办学院校推进大学英语教学改革工作与思想政治工作相融合的启示。

一、合作办学院校大学英语课程的现状

合作办学院校大学英语课程以普通英语为基础，注重通用学术技能和职业技能的培养，为学生进一步学习专业英语课程和出国留学或升学就业打下坚实的基础。合作办学院校大学英语课程更突出以学生中心，坚持任务产出导向型教学法，注重学生的课程参与，把语言的教与学寄托于任务活动之中，激发学生的学习激情，提高学习效率。然而，长期以来大学英语课程思政存在着一些问题。

（一）英语课程目标缺乏课程育德目标

课程目标偏向于课程专业的教学目标，更加强调学生英语综合应用能力的培养而忽视在英语课程教学过程中培养学生的家国情怀、思辨能力、创新思维和陶冶情操等。注重语言技能这种输入性的培养，而忽略学习产出是要通过大学英语课程学习去使用英文说好中国故事，树立文化自信，向世界宣传中国的传统文化思想等。

（二）教材中缺少思政内容

以往英语学习讲究利用真实的语言材料进行任务型教学，因此，国内大学英语教材的出版社大部分会引进英文原版文章作为每个单元的阅读篇章或者听力素材，让学生体验原汁原味、地道的英语语言和西方文化［2］。学生对外国的节日、习俗、文化、禁忌等都有着深入的了解，而对中国传统文化知之甚少,更别谈使用英语向世界介绍中国了。

（三）教师缺乏思政意识

合作办学院校的英语教师主要是由部分具有海外留学背景或拥有多年授课经验的中方教师以及外籍教师组成的。部分中方英语教师们对于课程思政重要性的认识不到位。在过去的英语教学中，海归教师和外籍教师在教授中可以“现身说法”让学生深入了解语言知识和深刻领略外国风俗文化，教学氛围活跃、学生学习兴趣浓厚，但是思政元素很少融入其中［3］。中方英语教师们对于课程思政的认识存在一定的误差［4］。英语教师认为毛概、邓论等思政课由老师和辅导员负责，那么课程思政也理应由他们来承担，英语教师还是得上好自己的本职课程，这种想法就阻碍英语课程与思想政治理论课同向同行,无法形成协同效应。

（四）学生欠缺思政熏陶

合作办学院校的学生具有一定的特殊性，学生的外方专业课程由国外或者港、澳、台地区合作院校的外籍教师或者外方教师负责授课，每学期的英语口语教学也由外教负责，学生在课堂上和校园生活中与外方教交流接触的机会较多，或多或少都会受到西方文化、意识形态、价值取向等潜移默化的影响［5］。长此以往，合作办学院校学生可能会盲目崇拜西方文化而弱化中国文化的地位。因此，对合作办学项目学生进行中华优秀传统文化、爱国主义熏陶和课程思政教育刻不容缓。

二、思政教学融入合作办学院校大学英语课程的实践路径

大学英语是合作办学院校培养具有国际化视野的应用型人才所需要的公共基础必修课。为了将思想政治教育“润物细无声”地有机融入到大学英语课程的教学中，实现习总书记新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、家国情怀、社会责任、文化自信、人文情怀、工匠精神等思想政治元素，实现“课程思政”的教学目标，大学英语3课程思政使用的教材是《大学英语体验英语综合教程-提升目标》包含听、说、读、写、译五个方面，涵盖着各类与学生、社会息息相关的话题，包括保护地球、品牌树立的核心、基因工程纠纷、药物滥用等主题。

以Unit 1 Caring for Our Earth主题中写作任务“濒危动物的求助”为例，授课对象为闽江学院海峡学院2019级工管、金融、国贸、会计、广告、服装、环艺专业大二上学期学生，其具有一定的英语基础和文化素养，对英语学习有着强大的学习动机。本片段的教学目的分为：1.能力目标——学生能够详细介绍一种濒危物种。2.知识目标——学生能够掌握野生动物保护词汇和短语。3.素质目标——学生能深化理解生命的意义，促进人与大自然和平共处。教学重难点为：1.能熟练使用野生动物保护词汇和短语于书面表达中。2.能使用英语清晰描述事物。3.能让英语作文言之有物，用词恰当，语意连贯。本片段教学以文秋芳教授的产出导向理论为依托，采用头脑风暴、小组竞赛、小组讨论、讲授法、小组写作等多种形式，同时运用蓝墨云班课和网络视频资源作为补充，既丰富了上课模式又能保持学生的课堂参与度，期间融入了各种思政元素，在培养学生英语写作能力的同时又达到思政育人的目的。

1. 课前任务驱动阶段。教师使用手机云班课布置预习作业。教师在资源区上传经典音乐剧悲惨世界的主题曲I dreamed a dream的音频以及听力歌词填空练习。此阶段采用翻转课堂教学理念，让学生提前通过自学线上知识来预习课程养成自主学习能力，培养学生自主学生能力和学习上的工匠精神。

2. 课中促成/评价——主体导入阶段。教师播放保护野生动物的公益动画短片，在线的短片展示犀牛、鲸鱼、海豹、鹈鹕等四种动物唱着经典音乐剧悲惨世界的主题曲I dreamed a dream，控诉人类为了满足自己的欲望而对野生动物的杀戮。接下来学生结合课前的悲惨世界主题曲听力练习发表自己对短片的感受。此环节使用情景教学法，通过视频引入本节课的知识点，利用头脑风暴方法，锻炼培养学生发散性思维和批判性思维。运用视频片段激发学生的学习兴趣，同时展现野生动物生存现状，呼吁人类手下留情、善待野生动物，人类应该尊重生命，关爱野生动物，人与自然和谐相处。之后教师再点评和补充，引出写作任务：濒危动物的求助。

3. 课中促成/评价——写作任务前阶段。首先，范文结构分析。学生阅读The Jaguar’s Weeping Cry并以小组形式讨范文的结构，总结出结构为濒危动物的自我介绍+危机描述+呼吁人类保护自己。这个环节采用小组讨论法，通过小组形式进行讨论提高学生学习的积极性，培养学生自主学习习惯。

其次，头脑风暴——写作内容分析。作文可以从以下三个角度进行架构：濒危动物的自我介绍（栖息地、生活习性、食物、外貌等），危机描述（栖息地破坏、环境污染、乱捕滥猎、非法买卖等），呼吁人类保护自己（Please help us. We’re counting on you!）。利用头脑风暴方法，引入写作部分需要涵盖的内容。锻炼培养学生发散性思维和批判性思维。

最后，野生动物保护词汇和短语介绍。采用教师讲授法和小组竞赛的方式进行词汇讲解，加快上课节奏，让学生保持紧张感提高学生学习的积极性，培养学生精于求精的工匠精神。

4. 课中促成/评价——写作任务中阶段。每组抽签选择一个濒危动物。然后，教师向各个小组展示所选濒危动物的信息。学生以小组为单位围绕主题“濒危物种的求助”开始在10分钟内写100-120字。最后，拍照上传批改网，批改网得分即为本次课的课堂表现成绩。通过小组形式进行写作提高学生学习的积极性，培养学生自主学习习惯和学生的合作意识和职业素养，提升人际交往能力，锤炼英语书面语言表达，培养学生学习和工作精益求精的精神。通过批改网即时反馈学生语法或词汇错误，提高课堂效率。

5. 课中促成/评价——写作任务后阶段。首先，教师随机点评一份小组写作，就错误点、文章框架和逻辑关系方面提出指导意见。然后，教师播放视频展现外网热评中国保护大象迁移付出的努力，中国动物保护的举措得到世界各国人民的赞扬，努力实现人和自然的和谐共生。歌颂中国在野生动物保护方面所作出的贡献，增强学生的名族自豪感和使命感。通过视频引入本节课的主题知识，让学生感受民族自豪感和使命感，让写作活动获得情感上的升华。

6. 课后产出评价——作业。每个小组修改结对子小组的作文，然后各自根据修改意见再重新写一遍作文。同一任务分解重复多次操作，让任务做得更好，以此锤炼英语书面语言表达，培养学生学习和工作精益求精的精神。通过合作完成英语写作作业，培养语言能力和团队合作精神。此片段教学的课程思政是以生命教育为主题，倡导人与自然和谐共生，维系人类命运共同体。通过角色带入鲜活的野生动物保护案例教育学生珍视、热爱生命，同时启发学生们不断理解生命的意义，让生命的其他物种与人类和谐共处。最终引导学生们由学知到践行，可以做到关爱生命、关怀自然，从我做起，从现在做起，从小事做起。敬畏生命，绽放生命风采！

三、合作办学院校推进思政教育与大学英语融合的启示

（一）课程目标应多样化

大学英语教育的目标更应该是多元的、综合的和多维度的。以英语学习作为媒介、以大学英语教材作为学习载体、以现代的网络资源和线上学习APP作为学习工具来提升思辨能力，陶冶情操，批判地去学习多元文化，促进自我人格和学识的完善，开展有效的国际交际。大学英语课程思政是要实现为国家培养一批政治素质过硬的国际专业人才的战略目标。为实现“中国梦”、“一带一路”建设，建设具有中国特色社会主义任务而培养兼具国际视野和中国情怀的国际专业人才。因此，这一培养目标要求在聚焦英语语言能力的基础上，重点提升学生对“中国道路”和“中国外交”的深刻理解和精准把握，以便未来在国际舞台上能熟练地运用英语阐释国家政策和维护国家利益。

（二） 教师要积极转变思政教学理念

大学英语教师无论是否是教师党员都要坚决拥护党的基本方针政策，要坚定正确的政治立场，坚持社会主义核心价值观，并且要在学习强国软件上坚持每日强化理论学习，深入领会高校思想政治工作、党最新的教育方针政策，了解中国特色社会主义建设和改革开放成就和“中国梦”、“一带一路”及中国文化外宣等。此外，还应积极参加线上线下大学英语课程思政系列讲座，通过继续教育、研修、培训班等不同形式努力提升大学英语教师自身思政能力。

（三）挖掘教材思政教育元素

英语教师在备课的过程中要充分利用自身的语言优势、学习与生活的阅历、留学背景，结合当今的时事热点、党的方针政策，例如：2021年东京奥运会中国运动员的努力拼搏精神，郑州抗洪救灾中涌现的个人和企业发挥的救助精神等，去深入挖掘课程中隐含的文化因素和思想道德育人点，继而在以教材为依托的基础上在语言学习中融入理想信念层面的精神指导，来培养学生的良好品质和道德情操、塑造学生的社会主义核心价值观。通过平时的英语课程点滴渗透，以达到德育和智育的双重并举目的。

（四）教学中引领学生学习思政元素

在教学过程中，英语教师除了教授学生词汇、句型、语法、固定搭配并如何在具体的语言环境中正确使用之外，还应该结合教材中或者现有时事新闻或网络资源中与单元主题相关的思政内容，进行思政教学任务的设计，运用产出导向型教学法等，使学生在获得英语基础知识后能灵活运用语言于具体的任务中，并能在完成任务的过程中收到思政教育。例如：在学习Essence of Brand Building时，教师可以向学生讲述中国品牌文化内涵、品牌名、商标设计、广告词、广告创建的寓意等，这样学生可以提升了学生对中国品牌的认识、学习更多相关与主题相关的英文表达，也可以在向外国友人介绍本国或家乡品牌时自如地交流，进行有效的文化输出，最终让学生们增强民族自豪感和提高文化自信。

（五）充分利用线上平台给学生提供接受思政教育的机会

由于课堂时间有限，教师可以充分利用课外时间通过多种形式增加学生对思政教育的机会[6]。使学习和教学更加智能化、人性化，为学习者营造一个有利于学习发生的学习环境，激发学习者英语学习的动机和参与度。此外，教师也会给学生推荐其他网络学习App进行有效的学习补充，例如：批改网、英语趣配音、一点英语、考虫、BBC学英语、TED英语演讲、HelloTalk等，以及给学生补充语言教学素材，像是中国英文媒体对报道与评论、西方英文媒体对报道与评论等等。

结语

课程思政是现今高校思想政治教育的重要要求和核心任务，大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质。因此, 要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵,把英语课程的语言教学和思想政治教学工作中的人文性实行有机统一，结合课程内容自然地融入课程思政，让其贯穿于英语课程教学的始终，同时学生在不知不觉中获取正能量。从学校、教师、教材、学生、线上资源等多维度入手，构建课程思政和英语课程相融合的途径，让三全育人在大学英语课程的教学中得以实现。