应用型高校双创教师教学能力提升策略研究

吕健伟，韩宝军，卢 昆，何 鑫

（河北环境工程学院，河北 秦皇岛 066102）

双创教师在应用型高校双创教学中占有重要地位，只有组建优质的教师队伍，提高双创教师的教学、教研与实践指导能力，才能满足双创教育需要。应用型高校双创教学水平很大程度上受到教师理论素养、教学水平、实践经验的影响。高校应当把提高双创教师的教学能力放在重要的位置，推动双创教师不断汲取创新创业教育知识和教学经验，满足双创教育的现实需要。

一、双创教育对教师素质能力的要求

1.知识素养要求

高校双创教师必须具备丰富的专业知识，扎实的专业功底，具备完善的知识体系。双创教师不仅要掌握丰富的本学科专业知识，还要了解相关领域的知识更新趋势，能够从专业角度对学生创新创业活动给予必要的指导。高校双创教师还必须具备较为完善的知识结构，能够进一步将管理学、经济学、法律学、心理学知识、专业知识融合到双创教育实践当中，形成良好的双创教育知识结构，有效指导学生参与创业学习和双创实践活动。高校双创教师还要不断更新基本知识，形成一套较为完整的知识体系，做一名真正合格的创新创业教育的引路人。

2.实践能力要求

仅有丰富的理论知识是不够的，双创教师还必须了解行业发展情况，具备较强的动手实践能力和操作能力，能够有效指导学生创新创业实践。双创教师必须具备良好的捕捉行业信息能力，起到必要的示范作用，善于挖掘学生的潜能。一方面，能够根据行业发展情况给予双创项目必要的指导评价，对双创活动的现状、发展趋势、双创实践情况做出精辟分析。另一方面能够运用丰富的实践经验帮助学生解决双创实践中的各种问题，综合判断学生提出的双创项目，促进双创项目的成果转化，鼓励学生开展双创活动实践，提高必要的理论与实践指导。

3.综合素质要求

双创教师是面向未来的教师，需要双创教师具有前瞻性的认知，具有良好的开拓进取精神，掌握辩证思维方式，热心于双创实践。首先，双创教师应当充分的了解双创过程，理性分析双创风险，具备一定的双创体验和经验，能够辩证的讲授双创课程相关知识。只有应用型高校双创教师具备良好的综合素养，才能更全面的指导学生参与双创实践活动。其次，双创教师具备思政教育能力素养，能够从思想上、情感上与心理上帮助引导学生，解决学生参与双创实践的困惑，加强双创文化熏陶，促进学生对双创活动保持正确认知。

二、双创教育中面临的师资问题分析

1.师资力量不足问题

当前，应用型高校的双创教师队伍建设发展滞后，双创教师配置不足，师资力量的结构不合理。应用型高校双创教育起步较晚，师资力量相对匮乏，双创教师无论在数量上与质量上还不能满足双创教育的现实需要，教师是双创教育的薄弱环节。而且，应用型高校双创教师普遍的缺乏双创活动经历，教师队伍存在结构、职称、知识结构不合理等具体问题。双创教师的专业化水平较低，应用型高校双创教师往往来自行政管理岗，这些教师缺乏学术背景，没有研究过双创领域的课题，理论知识相对完整，创新实践经历不足，对实践操作能力培训不够重视，不能有效提高学生创业实践能力，影响了双创教育的整体质量。高校针对双创教师的培训不足，双创教师的培训机制不健全，培训渠道单一，不能有效提高双创教师能力。

2.教学创新不足问题

应用型高校双创教师队伍具有年轻化的特征，这些教师的职业素养普遍有待提高，在双创理论与经验方面有所欠缺。虽然他们善于唤醒大学生的双创意识，能够积极塑造大学生的创业道德，但是未能有效指导大学生参与双创实践，现有的教学方式相对保守，教学的理实一体化水平有待提高。相对来说存在课程建设单一，课程内容更新速度慢，受经验与资源建设限制较大等问题。当前，一些应用型高校双创教师的课程开发意识不强，课程的广度与深度不够，没能有效指导学生参与创业活动，一些教师没能考虑学生层次与学科差别，教材的适应性较低，不能广泛汲取信息化教学资源，不能保持与学生的紧密互动，课堂教学的人文性与知识性没能有机结合。高校双创教师更多采用理论教学方式，一些探索性的教学实践活动不足。

3.政府社会支持不足

双创实践平台的功能开发不足，政府与社会的支持力度不够。我国应用型高校的教学资源相对有限，校企合作开展不够充分，很多企业仅提供了一些实习机会，未能真正的发挥企业专家的指导作用。政府缺乏对双创教育的配套支持政策，导致双创教育在应用型高校实施的积极性不高。大学生双创项目缺乏企业帮助和基金支持，不能实现双创成果的有效孵化。双创教育平台开发不足，部分应用型高校未能建立双创项目的实践转化平台，教师组织指导学生参与双创大赛活动的能力不足，未能深入研究双创教育的发展趋势，不能积极组织开展丰富的双创教育活动项目。由于校企合作的深度不足，未能搭建政府、学校与企业之间的沟通桥梁，导致双创实践的互动性较低，双创教师组织开展双创教育实践的整体质量水平不高。

三、双创教师教学能力强化提升策略

1.构建完善的双创教育管理体系

高校为了促进双创教师不断提高能力，解决双创教师从事双创教学中的各种问题，强化双创教师的自我提升意识，还要完善双创教学管理机制，给予双创教师从事教学改革与创新的必要条件。第一，完善双创课程体系，优化双创人才培养目标，引导高校双创教师深入理解双创课程目标、课程范围和授课内容。要求双创教师投入到创业者精神教育、知识教育、双创技能教育当中，引导双创教师从课堂教学、实践实习、校企合作、拓展延展、微课开发、慕课平台建设等几个方面参与教学改革。第二，形成多种课程的结合机制，构建应用型高校成熟的双创课程体系。大力组织开展体验式教学活动，在传统授课模式的基础上鼓励教师开展体验式课程，这一过程中需要教师进行资源整合，鼓励教师运用项目教学、案例教学与互动教学等方式，不断提高双创教师的教学水平。第三，应用型高校还要促进双创教师将双创课程教学与专业课程教学整合起来，既能突出双创课程的综合性，又能在双创课程中广泛的涉及专业知识技能内容，能够在各类校内外教学活动中提升大学生创业意识，有效传递双创知识内容。

2.鼓励双创教师开发教学资源

高校提升双创教育教学的有效性离不开政府的大力支持，需要为双创教育创造良好的教育教学条件。在高校现有办学条件下还要发挥双创教师内引外联作用，强调依托国家政策开发各类校内外双创教育资源和引进新型教师力量。第一，高校应当深入理解、把握和应用国家有关双创教育政策，能够积极利用政策加快双创教育改革，吸引优质企业参与高校双创教育活动。发挥应用型高校在沟通政府、企业与教师之间的桥梁作用，进一步促进双创教育资源的高效利用。第二，提高双创教师人才流转法制保障能力与风险防控能力，高校应当通过健全的项目审批、监督防控与风险分析机制为双创教育营造安全、绿色、和谐的教育人才引进与发展环境，加强双创教育合作项目的监督考核，综合分析高校教师从事双创教育实践项目的各类关键指标，确保企业对双创教师实践教学支持到位。第三，高校还要不断优化双创教师队伍结构，重视打造专兼职相配合的教师队伍，构建专职、兼职、校外辅导员相结合的双创教师队伍。第四，坚持以专职教师为基础，以校内兼职教师为主，吸引聘请具有丰富实践经验的行业专家参与双创教育活动。还要鼓励青年教师开展双创工作，积极进行实践锻炼。第五，大力完善师资引进机制，强化双创教师队伍的创新建设，建立双创教师动态管理机制，创新并拓宽选人用人的渠道，广泛吸纳具有学术背景和创业经验的人才，能够从企业、机关、事业单位聘请一些专家、校友作为校外兼职教师，从而有效弥补应用型高校创业教师师资的不足，保证创业教育持续开展，形成更加科学的双创教师课题研究机制与交流互动机制。

3.组织开展双创师资专业培训

为了培养高质量的应用型高校教师，积极提升教师的综合实力，高校还应当构建专门的教师培训机制，促进教师培训专业化、规范化和标准化。第一，应用型高校应当大力建设教师培训中心，完善双创教育专业培训制度，根据双创教育教学工作需要拟定年度教师培训工作计划，完善双师教师培训的预算管理制度，为专兼职双创教师提供坚实的保障，从根本上解决教师专业化水平低的问题。第二，在双创教师培养过程中还要高度重视提高教师理论素养，积极聘请双创领域教育专家、企业家等进行专题培训，积极提高双创教师理论水平。高校可以尝试采用分层次、分类别、传帮带等多种形式或渠道的教师培养方式，有计划的派遣双创教师走出校门深入企业、社会、公益机构进行挂职锻炼、参考实践、考察交流等，总结获取双创教育经验。第三，鼓励应用型高校教师参与各类产学研项目，为双创教师开展双创活动提供政策支持，从而提高双创教学的实际经验，不断丰富课堂教学资源，提高双创课堂的吸引力。

结论：开展双创教育是应用型高校教学改革的主要方向，高校教师还要加深对双创教育内涵的理解，积极投入双创教育教学实践当中，充分的运用好高校的校内培训、交流研究和专家指导机会，积极参与各类“双师”素质继续教育培训活动，认真总结双创教学过程中出现的问题，从理论上、方法上、能力上全面能力，从而更好的适应双创教育工作，满足双创教育工作需要。