基于“学生立场”盘活小学课堂有效交流

袁敏贞

【摘要】康德认为：“教育是一门艺术。”有效的语文课堂不能单靠教师来构建，如果教师仅站在自身的立场开展教学，学生的学习是被动发生的。教师只有时时站在学生的立场去观照自身的教学，有效的教学才可真实发生。我校推进课堂改革，创建“乐雅课堂”，强调要做到“五还”，还时间，还空间，还工具（方法），还提问权，还评议权。读懂学生是打开有效交流的一扇窗，读透教材是构建有效交流的一张网，课堂构建要从学生的思维出发，然后实践、反思、再实践、再反思，力求找到有效交流的方法，让学生成为课堂的主人。

【关键词】学生立场;有效交流;有效课堂

教师要时时把握学生的立场进行教育教学。什么是学生立场？通过查阅资料得知，较为严谨的表述为：学生立场是学生主体地位派生出来的概念，是学生发展的逻辑起点，也是课堂教学所应秉持的思想基础。基于学生立场的教学，就是要求教师和学生一起从蒙蔽的状态中走出来，通过合适的活动实现学生知识、能力、思维和人格等方面的全面成长。在各级的公开课上，我们不难发现，较多教学环节都用师生对话支撑，让听课者记住的往往就是有思维碰撞和智慧生成的精彩瞬间。我们惊叹教者完美的设计和有机的衔接，更感叹于学生的出口成章。再反思很多日常的课堂，在教师和学生组成的场里，很多教师也常常用对话式的交流来完成教学任务。可惜的是，教师都容易犯用连珠炮似的问题来“把控”课堂的错误，课堂教学从“满堂灌”变为“满堂问”。下面，笔者通过《祖父的园子》和《难忘的一课》两个课例研讨来阐述基于“学生立场”盘活课堂有效交流的思考。

一、站在学生的立场，读透教材和读懂学生

《难忘的一课》上课的情景还历历在目，课完毕后，笔者的脑子中就蹦出了四个字“糟糕极了”。笔者承认自己只设计了一个完美的教案，没有读懂学生。这样，课堂就像牵线木偶剧。为此，笔者琢磨公开课为什么出现如此尴尬的局面？主观的原因很快就找到了。笔者扎根在以往的课堂中，旧的教学观念根深蒂固。课下，笔者问了几个平时很积极发言的学生，他们有点难为情地说：“老师，问题很大，都不知道从何说起;老师的问题很难，我在书上找不到答案;老师，时间很紧，我需要想一会才能回答……”听着他们一字一句地说着，笔者很惭愧。笔者设计的对话式交流没有尊重和考虑到学生，没有给学生创设情景，没有酝酿回忆的情绪，没有借助多媒体……两大问题就这样抛出来，试问没有诱饵和时间，“鱼儿”又怎么会“上钩”呢？这中间隔着教师对“青少年发展和教育”认识的匮乏，更隔着师者尊严的优越感啊。从那以后，笔者改变资深语文教师“自以为是”的模式，改变立场，从学生的视角出发去构建课堂，迈开步子，尝试改变。有了以上的思考，于是，《祖父的园子》有了完全不一样的课堂呈现。

1.教材解读是构建有效交流的一张网

《祖父的园子》是小学五年级下册第二单元“永远的童年”的一篇略读课文（现统编版有变），节选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。全文以孩子气十足的腔调写了“我”在园中自由自在的童年生活。笔者试图站在学生的立场去解读课文。也因此，笔者不满足于第一眼看到的，不满足于手到擒来的，而是努力去发现隐藏起来的知识。譬如作家和作品，对于学生来说，祖父的园子是一幅明丽的、漂亮的、富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。有了学生立场和思考，教学设计也旨趣大异，笔者思考呈现的知识和时机，探索有效的学习路径，促使学生成长。为学生打开一扇窗户，让学生感受“我”和祖父的一段亲情，感受作者的语言文字的魅力，从而引起学生的共鸣。

2.学情分析是打开有效交流的一扇窗

这群学生，笔者跟随了2年，他们已经具备一定的阅读能力、表达能力、质疑能力，80%左右的学生可以自主完成抓题眼、理文脉。同时，他们有积极主动的表达欲望。把握学情后，笔者针对拟定的教学目标，大胆开放课堂，先让学生充分自主地读课文，体会语言文字蕴含的美，理解作者表达的真情实感和表达自己独特感受，并希望通过各种课外材料的拓展等，力求让学生通过一篇课文，走近一个作家，走进一部作品，建立广阔的语文视野。

《祖父的园子》研究课的情景同样很清晰。因为有了教材和学情的多角度分析，课的伊始，笔者和学生们头脑风暴地把感兴趣的问题一起碰撞;课中，我们把诗意的语言串成一首诗，然后酣畅地朗诵;课的延伸，我们翻阅原作，以激发探究的兴趣……笔者注重学生立场，放慢脚步，重心下移去倾听学生的声音，感受学生的所思所想所得。笔者与学生们交融在课堂中，意犹未尽。一节课下来，笔者看到了学生可喜的变化和成长。有趣的学习活动顺应了学生的年龄和天性，逗引出一个个有趣的灵魂。交流的效果就不言而喻了，这源于教师敢于打破常规，敢于求变。

二、站在学生的立场，给予质疑问难的时间和机会

《难忘的一课》课堂上，一个问题无人回答然后又提出另一个问题，学生不热衷也不热情。但是，笔者仍旧若无其事地把“大问题”变为“小问题”推进课堂。其实，小学五年级学生已经是一群有想法的“小大人”了，不再迎合教师来“表演”一节课。若教师强势地主导课堂，课堂则会变成师生“一对一”的对话交流模式。最终，学生不喜欢教师，也不喜欢这样的课堂。

想要构建互动有效的课堂交流，其实恰要换位思考，教师要从兴奋的说话者转变成一个积极的倾听者，把时间和空间还给学生们。教学《祖父的园子》一课时，笔者摒弃由教师发问学生回答的方式，把质疑的机会还给学生，发散学生的思维，让学生打开话匣子提问。惊喜的是，通过一段时间的训练，学生的表达越来越清晰，人也越来越自信，提问的角度越来越广，从句段延伸到情感，从课内延伸到课外，从作品延伸到作家……笔者从一个一个的提问中摸清了学生的兴趣点和困难点，由此也就非常清楚这节课的着力点放在哪、哪些是学生自己能弄懂的、哪些是需要教师指导或补充资料才能弄懂的。生3、生4、生5的问题，笔者班的学生通过自主阅读就能解决的比例约80%。所以，笔者让他们先静悟做批注，然后开展小组讨论、班级交流来完成目标。生1和生6的问题与作者和作品有关，在课外延伸环节，笔者拿出早已经准备好的《呼兰河传》，请一个学生读相关联的一段，并相机用生2的问题勾起大家阅读的欲望。课内和课外呼应起来，学生自然而然就产生了阅读的兴趣。课间学生们常常会津津乐道地谈论，谈着谈着答案自然就有了。我校推进课堂改革，创建“乐雅课堂”，强调要做到“五还”：还时间、还空间、还工具（方法）、还提问权、还评议权。笔者敢于打破传统，以學生为本。久而久之，学生变得积极主动地参与学习了，成为了课堂的主人。

三、站在学生的立场，理解学生的思维方式

根据维果茨基的最近发展区理论，我们知道，与学习者思维越接近的内容，学习者越容易接受。因而我们会发现，《祖父的园子》教学片段中生2的问题特别精彩：课题为什么叫《祖父的园子》，不叫《爸爸的园子》《奶奶的园子》？笔者惊讶于学生对语言文字的敏感度以及对问题高度凝练的能力，同时也检讨自己，这么有研究价值的问题为什么在备课的时候就没有想到？后来，笔者站在学生角度细想，大多数学生与爸妈的关系比较亲，学生有这个疑问一点都不奇怪。后来，笔者和学生们一起翻阅原著，果然找到了极佳的答案。

《祖父的园子》一文之所以成为经典，充满着无穷的魅力，恰恰是因为萧红和爷爷那份独特的爱，这种爱流淌在每字每句中，“我”可以跟在祖父后面捣乱，可以把祖父辛辛苦苦种下的菜种踢飞，可以把谷穗当野草割掉，而把野草当谷穗留着，可以拿着水瓢把水往天上扬当成下雨……当“我”模仿祖父的一切时，这模仿就是一种自由的爱。另一方面则潜藏在写作背景中，“我”的父亲从骨子里有男尊女卑的思想，这就形成了父女之间的矛盾，父亲对“我”的不冷不热和爷爷的溺爱形成了鲜明的对比。因而，爷爷是“我”最亲爱的、最难忘的人。

基于学生立场，读懂了学生、读透了教材，理解了学生的思维，构建了互动有效的交流。笔者尝到了甜头，慢慢发现自己竟也会像学生一样，在备课的时候，不再像以往那样上网去找名师的教学设计了，而是基于本班学生的学情去动脑筋找策略、找突破口，力求每一节课都是属于自己和学生的独一无二的课堂。对于笔者而言，一课可教千遍万遍，对学生而言，一课之学唯有一遍。

责任编辑  刘  勇