观照儿童立场的品德课教学

桑丽虹++胡伟敏

摘  要：交往类题材是品德课程的重要内容，行之有效的教学有助于学生的社会性发展。教学必须立足学生生活，观照学生立场，课前充分把握学情，了解交往问题;教学中才能有的放矢，解决问题;最终更要回归学生生活，让学生的学会交往，实现成长。

关键词：小学品德课;学生立场;交往类题材

中图分类号：G41  文献编码：A  文章编号：2095-1183（2014）10-0035-03

品德课程强调以儿童的生活为基础，视儿童的生活为宝贵的课程资源。以深入理解儿童为基础，时时以学生立场观照教学，有效的教与学才可能发生。在品德课程中，交往类题材更是以学生生活为基础，教师更应从学生的生活实际需求出发设计与展开教学，观照学生立场，才能提高学生在家庭、学校与社会生活中的的交往能力。

一、课前探询：学生的交往问题在哪里

常言道：只有对症下药，才能药到病除。教学设计唯有基于学生的生活实际，才能收到好的效果。因此，教师在课前要用心了解学生的真实生活，从中发现亟待解决的交往问题。

1.留心言行思取舍——关注重难点

许多老师往往心中有学生，但只是抽象的学生，而非具体的学生，即没有具体到年级、班级、个体差异上去认识学生，没有具体到某一具体内容和方法的选择中去认识学生。品德课教师须留心观察学生的言行，才能更加准确地了解学情，以求更合理地取舍教材。

例如，浙教版三年级下册《竞争与合作》一课的教学目标是初步培养学生的竞争意识，懂得既要竞争又要相互合作，才能成功。不同班级的学生往往存在不同的学生立场，在不同班级的教学侧重点要有所不同。通过平时的观察，教师发现，有些班级的学生个体竞争意识很强，不少学生存在着不良竞争行为，学生合作意识极为薄弱;而有的班级学生合作意识很强，但个人竞争意识与能力不强，这就产生了不同的教学起点。因此，在教学活动设计中，前者可侧重合作与公平竞争的体验，后者则可侧重感悟竞争的重要性与敢于竞争的体验。

2.“小报告”里看问题——重视需求点

学生向老师打小报告，是许多学校和班级普遍存在的问题。教师要仔细揣摩，重视“小报告”。学生来打小报告，说明学生需要老师的帮助。一个个“小报告”背后往往隐藏着一个个鲜活的学生交往问题，隐含着生动的教学资源。学生打人，抢他人东西，是因为不懂得体谅他人;学生独享玩具是因为不懂合作与分享。

一次大课间时，小A突然跑过来向笔者打报告：“小B无缘无故跑过来打我肚子。”旁边的同学也纷纷证明：小A并没有冒犯过小B。事情果真如同学们看到的那样？从小B气愤又委屈的眼神中，笔者看出事实并非如此。经过进一步沟通，笔者了解到：上一节课时，小B偷偷玩玩具被老师发现后没收了。坐在前排的小A幸灾乐祸，回头朝小B做鬼脸。课间操时，小B就趁机狠狠砸了小A的肚子一拳。这个“鬼脸”就是“一拳”的导火线。于是，在教学《如果我是他》一课时，笔者便将这一事例稍加处理后引入课堂，让学生在辨析讨论中明白，与人交往时要换位思考，体谅别人的心情。

3.调查问卷知心声——抓准共鸣点

到了中高年段，学生打报告的情况会逐渐减少，但这并不代表学生的交往问题也减少了。此时，许多学生喜欢把事情藏在心里，不愿意通过打小报告的形式求助于老师。对此，教师可以通过调查问卷等方式了解学生的心声。

例如，在教学浙教版《退一步海阔天空》一课时，教师在上课前先对学生进行了一次问卷调查：“在你与同学交往的过程中，常会产生怎样的冲突？”并对问卷信息进行了分析，从中选取典型的交往冲突，设计了一组漫画《都是你的错》。课堂中，教师先让学生为这组漫画编一个故事。有学生的解说非常精彩：“下课了，甲在教室里兴致勃勃地玩纸飞机。跑过乙的座位时，不小心把乙的书碰翻了一地。乙顿时火冒三丈，对着回过头的甲大骂‘走路不长眼睛啊！甲也火了，心想：我又不是故意的，竟敢骂人。‘哼，我就不长眼睛咋样！说着，就对着地上的书一阵猛踩。于是，一场唇枪舌战就在教室里又上演了。”

教师执教班级是五年级，仍然存在学生为一点小事发生争吵甚至动手的现象。其原因一是孩子平时没有道歉的习惯，缺乏宽容的品质;二是孩子受动画中暴力行为的影响，经常上演漫画中“唇枪舌战”的场景。这组漫画的故事原形来源于学生生活，学生很快产生了情感共鸣，接下来的讨论自然水到渠成。

教师在解读教材时，要找准学生交往中的困难点、需求点和情感共鸣点，如此，设计的活动自然会取得良好的教学效果。

二、课中放大——解决学生的交往问题

当我们从学生立场出发，找到了学生的交往问题后，在课堂教学中，就要通过精心预设，“放大”学生立场，有效地引领学生解决交往问题，掌握交往技巧，提升交往能力，从而乐于交往。

1.巧设活动，在真实体验中掌握交往技巧

品德课程标准强调，学生良好品行的形成源于对生活的认识、活动的体验和感悟。因此，教师的一切策划、设计、组织都要以此为核心。

在教学浙教版《当冲突发生后》一课时，为了落实“当冲突发生时，我们要保持冷静，分析冲突的原因，寻找化解矛盾、解决问题的技巧”这一学习任务，教师巧妙安排了“红绿灯法”的活动体验。首先，当我们生气时，先对自己亮起红灯，即停下，深呼吸，再深呼吸，等待五秒钟;接着，给自己亮起黄灯，即静静地数数“1、2、3……”数到自己平静下来为止;然后，亮起绿灯，即选择合适的方法，付诸行动;最后，在教师的引导下，学生寻找适合自己的方法进一步发泄、排解，寻找合适的解决办法，在真实的体验中习得交往技巧。

2.巧选事件，在讨论交流中学习交往方法

在品德课教学中，教师要善于从学生的实际生活中巧选事件，从中捕捉教育价值，激发学生的道德情感，巩固并内化道德认知。

例如，在教学《父母——我特别的朋友》一课时，为了落实“与父母互相关心、互相理解，及时沟通，和父母做朋友”这一学习任务，教师选择了当下父母与孩子普遍存在的矛盾——“我特别喜欢玩电脑，可是父母都认为玩电脑不好，绝对禁止”这一事例，让学生展开讨论。首先，教师让学生“猜想”父母反对自己玩电脑的理由。有学生说：“父母不让玩电脑，是担心影响视力”;有学生说：“父母怕玩多了，影响学习”;还有学生说：“担心我沉迷网络游戏，会影响健康”……学生们的讨论热情逐渐高涨，教师顺势抛出难题：“父母的理由都是出于对我们的关心，但是我们的确喜欢玩电脑，有什么办法可以解决这个冲突呢？”学生们踊跃发言，有的说“与父母说明白，我不是在玩游戏而是利用电脑查阅资料”;有的说“每次玩电脑都控制好时间，不浏览不健康网站，并尽量在双休日玩”;还有的说“我向父母立下军令状，违反了约定就一周不能玩。”

通过讨论，学生懂得了当自己与父母产生矛盾时，不仅要学会换位思考、体谅父母，而且要学会通过及时沟通、真诚倾诉等方式，建立新型家庭关系。

3.巧用媒体，在音乐画面中提高交往能力

现代媒体融画面、文字、声音于一体，能以情境交融、声情并茂、生动形象的画面，引发学生对事件的辨析、思考和感悟，促进学生思维向深层次发展，从中提高交往能力。

例如，在教学浙教版《父母，我特别的朋友》一课时，教师将学生与父母的合影制成课件，以此为情感突破口展开教学。一张张充满温情的照片，勾起了学生与父母点点滴滴的交往记忆，把学生带回熟悉的生活场景，学生们纷纷深情讲述父母的关爱和亲情。在课的最后，教师播放了一段漫画视频《感恩，父母》，并配以《时间都去哪了》的动情音乐，再现了一个母亲为孩子无私付出的一生。孩子们默默地看着，泪水不觉模糊了眼睛。此时，孩子心中满溢感恩之情，在心语卡上向父母表白真情，自然情感真挚。

现代媒体的运用，鲜活生动地再现了学生的交往生活，让源于生活又高于生活的爱，有声有色地浸润了童心。从中，自然升华了学生热爱父母，理解父母，孝敬父母的情感。

三、课后延伸——在回归生活中践行

生活是学生品德发展的起点和源泉，品德的形成与发展是一种经历和体验生活的过程。德育的本质是实践，课堂教育不等于全部，要使学生真正学会交往，必须回到生活中去。在生活中检验，在生活中完善，在生活中成长。品德课教学最终仍然要回归学生立场，让学生在生活中践行道德认知。

1.以延伸评价强化交往习惯

有好的课堂教学效果是否意味着学生走出课堂就能言行一致，知行统一？一个好习惯的形成尚且至少需要21天，一种好的交往品质的形成绝非一蹴而就。因此，课后的延伸评价不可或缺。

例如，在教学浙教版《你真棒》一课时，教师设计了一个课外延伸作业：“小朋友们，我们每天都会发现同学的许多优点。把我们的发现记下来，投到‘优点大荟萃信箱里吧。一周后，咱们比比看，谁的发现多！”这样的延伸评价有助于强化学生良好的行为习惯，让学生真正学会欣赏和赞美他人的闪光点。这样的“优点大荟萃”，不仅可以在一周后评比，更可以坚持下来，成为一种常规活动。让学生在持续不断的激励评价中，不仅学会夸别人，也因此产生更多值得赞赏的道德行为。

2.以自主阅读促进道德践行

走出课堂后，在复杂的生活中，学生往往会遇到新的交往问题，并不能一一在课堂上交流，而且高年级学生也开始有了自己的秘密。此时，品德课教师可以结合教学内容，向学生推荐一些好书。

例如，《吹牛大王的“死期”》一书的主题就是引导学生如何正确与人交往，而作者刷刷姐姐更是被广大青少年誉为“新一代知心姐姐”。这本书将学生最在意的“人际交往与社交”问题，巧妙地融入一个个来自生活的小故事中，并将传统美德与现实问题结合在一起，为读者提供具体的解决办法、对策和妙招。 例如，当孩子被孤立排挤时，可以看一看故事《我被大家孤立了》，从而学会一招“表现出更快乐更无所谓，团结同情你的同学，主动和他们交往，‘拉拢曾被孤立的同学，主动找班里‘强势同学谈一谈。”再如，当孩子在竞选投票中有了烦恼时，可以读一读故事《选举大会真可怕》，坚信公平、公正的选举最终会得到同学们的赞同和认可。以品德课教学为契机，引导学生自主阅读，学会寻找解决问题的方法，从而逐渐懂得“分享、互助是交往的开始，诚信、公正是交往的原则，宽容、赞美是交往的润滑剂，团结合作是交往的真谛”，并落实到日常行为中。

学生是学习的主体，通过“课前探询——课中放大——回归落实”实施品德课交往类题材的教学，能真正观照学生立场，促进学生交往能力的发展与提高。

（作者单位：丽水市莲都区囿山小学

缙云县紫薇小学

浙江丽水 323000）

责任编辑 毛伟娜