基于单元主题的小学英语阅读教学设计

朱利银

【摘要】针对小学英语阅读教学碎片化、缺乏单元主题意识、教材阅读材料不足等问题，为优化小学英语阅读教学，体现单元阅读教学的整体性，笔者从提炼单元主题、确定单元目标、整合板块内容、选定阅读材料、设计阅读教学活动等五个方面，提出了基于单元主题的小学英语阅读教学设计，旨在提升小学生阅读能力和阅读素养，创新阅读教学方式，探索基于单元主题的小学英语整体阅读教学设计，抛砖引玉，为一线教师提供参考。

【关键词】单元主题;小学英语;阅读教学设计

一、引言

小学英语阅读教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的重要途径。然而，由于传统教学只注重单课的讲授，忽视单元课时之间的关联，加之PEP教材语料不足等原因，导致小学英语阅读教学中缺乏单元主题意识、呈现碎片化教学和阅读材料局限等现象。因此，我们尝试在现行教材基础上，选取与单元主题一致的阅读材料，构建单元主题阅读教学。单元主题阅读教学旨在以主教材为基础，补充与主教材主题相关的阅读材料，丰富学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养其阅读能力，形成良好的阅读素养。

二、基于单元主题的小学英语阅读教学的内涵与意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出了“大概念”一词，强调“一学科大概念为核心，使课程内容结构化，一主题为引领，使课程内容情境化”。大概念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。在新的课程标准指引下，基于单元主题的阅读教学设计是指教师基于课标，围绕单元主题，深入解读、分析、整合和重组教材，结合学生的实际情况，融入课外阅读材料，搭建起的一个由单元主题为统领，各课时话题相互关联、逻辑清晰的单元整体阅读教学体系，教师能围绕一个完整的主题，引导学生通过不同的语篇学习，根据相关联的词、句、对话、语篇的教学内容展开教学，进行听、说、读、写的训练，使课外阅读材料与主教材有效融合，从而丰富小学生的阅读量，激发小学生的阅读兴趣，提升小学学生阅读素养。基于单元主题的小学英语阅读教学设计具有重要意义。

第一，有利于帮助教师树立单元整体意识，整合教材内容，聚焦主题意义的探究，形成结构化的阅读教学模式。它使教师对单元零散的词、句、语篇的教学，围绕单元主题，通过语篇教学使之串联成线，形成系统的知识体系。也就是说，教师能从更高的层面，将凌乱的知识串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。

第二，有利于帮助学生形成单元大概念，促进学生更好地整体理解和学习，提升阅读素养，促进学科核心素养的发展。学生在单元主题的引领下进行阅读学习，可以更好地理解主题，拓展阅读视野，形成系统的学习观。

第三，有利于落实立德树人的根本任务，培养学生的关键能力和必备品格，体现学科育人的价值。学生通过单元主题的阅读学习，可以更好地以主题对学生进行思想教育，培养关键能力和必备品格，从而达到立德树人的目的。

三、基于单元主题的小学英语阅读教学设计

下面将以人教版PEP教材五年级上册Unit3 What would  you like？为例，从提炼单元主题、确定单元目标、整合板块内容、选定阅读材料、设计阅读教学活动等五个方面阐释如何基于单元主题的小学英语阅读教学设计。

（一）基于教材文本，提炼单元主题

整体性是小学英语单元主题阅读教学设计的主要创新之处。单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。单元主题阅读设计要围绕单元主题展开，用主题把原本零散的板块或课时内容按其共性整合。因此，我们要明确单元的主题是什么，并通过分析主题所提供的特定语境和采用的手段，准确、深入地把握文本的主题意义，使教学能够在引导学生开展主题意义探究和问题解决的活动中整合课内外阅读材料，从而弥补主教材语料不足，丰富单元主题阅读材料，使学生更好地理解单元主题，同时拓展阅读量。基于此，提炼单元主题是开展单元主题阅读教学的前提和重要环节。

PEP教材每个单元都有一个话题，各板块的语篇都是围绕话题展开，基于话题进行词汇、对话、阅读和语音的教学。因此，在提炼单元主题前，要深入研读教材，了解语篇中涉及的话题。“What would you like？”这一单元的主要话题是谈论最喜欢的食物，单元主题是了解食物的名称，表達自己喜欢的食物是什么，学会健康饮食。在本单元A部分，通过谈论在家和餐厅想要吃的食物是什么，学习有关食物的词汇，包括吃的和喝的食物;在本单元B部分，通过在学校食堂谈论自己最喜欢的食物是什么，同时，学会表达为什么喜欢;在本单元读写课和故事课里，主要谈论最喜欢和不喜欢的食物，以及如何制作沙拉，让学生学会要健康饮食。

通过以上分析可以看出，整个单元话题内容是围绕食物展开，既介绍了在家、在餐厅和在学校所吃的食物，同时，也呈现了如何表达自己最喜欢吃的食物及询问别人最喜欢的食物是什么。因此，整体阅读设计要优化单课教学内容的关联性，利用单元主题建立课时之间的内在关联，并通过增加阅读材料丰富单元主题。一般来说，我们要提炼单元大小主题，形成有关联、有梯度的单元主题框架图（如下图）

（二）基于核心素养，确定单元目标

教学目标是指教师在教学活动中所期待得到的学习效果，教学目标应围绕学科核心素养而制订。在教学活动中，应始终围绕实现教学目标而进行。教学目标的设定应建立在解读教材、分析主题及学情的基础上。因此，教师首先要确定单元总教学目标，然后结合各课时的教学内容，将单元教学目标分解或细化为分课时目标，通过分课时目标的落实达成单元教学总目标。为此，本单元的教学总目标设定为如下：

（三）基于课时目标，整合板块内容

全语言理论认为，应该让学生在整体的、未分裂的语境中，而不是技能练习的碎片中发展语言和思维。正确处理和活用教材已成为教师的一项基本功，所有教师都有责任与义务对教材进行改编以满足当地学生与教学环境的需求。整合板块内容，教师要基于课时话题，对教学内容进行改编、重组和整合，构建成完整的、有梯度的单元整体阅读教学设计。

通过分析本单元教材和学情，为更好地让学生理解单元主题，在不增加学生学习任务的基础上，我们基于课时话题的一致性，整合单元板块内容，确定课时目标。如，What would you like？这一单元，我们可以整合内容、确定课时目标如下：

（四）基于单元主题，选择阅读材料

单元教学目标是落实学科核心素养的重要途径。教师要把握单元目标的整体性，根据课程目标、单元教材和学情分析，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个维度梳理和准确描绘单元内容，做到单元内显性目标和隐性目标相结合，体现学科的育人观。在提炼单元主题后，教师应紧扣单元目标，梳理板块之间的逻辑关系，抓住能凸显单元主题的主要板块，适当补充绘本或其它阅读材料，使学生更好地理解主题。

“阅读素养的培养较难仅依靠教材来实现，因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能的训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限。”可见，材料的选择既要为巩固单元知识点服务，又要与单元主题吻合，还要符合学生的认知水平，选择难易度适当的阅读材料。为此，教师在选择阅读材料时，应考虑以下几方面：

1.语言匹配性

教师选择的阅读材料是对单元知识点的延伸，既要契合单元主题，又要呈现单元的核心词汇和句型，并在原来基础上有所提升和拓展，为整个单元服务。如，在本单元中，为拓展学生的食物词汇量，我们可选择绘本《From Curry to Rice》，绘本中介绍了从开头字母A到开头字母Z的食物单词。通过绘本学习，让学生在新的语境中巩固教材的单词和句型，提高学习兴趣，同时丰富了话题的词汇量，有效增加了语言的输出。

2.话题一致性

阅读材料的选择最主要的是要基于单元话题，选择与单元话题一致的绘本或其它阅读材料，以便小学生更容易接受和理解，从而在不同的语境中学习语言。如，在本单元B部分，可插入绘本《My Favourite Food》，绘本讲述了duck、pig、cow、fox等动物最喜欢吃的食物。生动的故事有助于学生在真实的情境中加深对食物词汇的记忆，同时拓展了学生的阅读视野，激发了他们的阅读兴趣。

3.主题延伸性

阅读材料如果不能拓展单元的新词汇或句型，则可以在内容上围绕单元主题进行拓展和延伸。如，在本单元C部分，为了深化单元主题，让学生了解如何健康饮食，则可以增加阅读材料《How to eat healthy？》，让学生通过了解本单元有关食物的词汇和了解自己最喜欢的食物，知道该如何健康饮食。

（五）基于学习活动观，设计阅读教学活动

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语学科活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、实践运用、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动观，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

为凸显学科育人价值，我们依据英语学习活动观进行阅读教学设计，如，在设计read and write这一课时：首先，激活感知主题。依据主题创设情境导入话题，从谈论学生喜欢和不喜欢的食物谈起，激活学生已有的知识储备，铺垫必要的知识和文化背景，为引出解决问题作铺垫。接着，学习理解主题。从设计问题链让学生获取与梳理、概括和整理文本信息，如设计以下问题：1.What food does Wu Yifan like or dislike？ 2.What food does  Grandpa like or dislike？ 3.What food do they both like ？ 然后，实践运用主题。让学生通过推理与判断、内化与运用Grandpa 哪些食物是健康的，从而引导学生要学会健康饮食，制订健康食谱。最后，迁移创新主题。让学生在批判和评价中建构自己的健康食谱，模仿Grandpa的模板给Robin写一份点餐清单，同时拓展语篇“how to eat healthy？”

可见，单元主题阅读教学的设计要依据英语学习活动观，体现整体性、关联性和整合性。每个活动都围绕单元主题展开，使学生语言能力从学习理解、实践应用到迁移创新的发展逻辑，推动课时的进程，并关注语言学习從输入到输出的学科教学逻辑，凸显单元主题的学习。

四、结语

基于PEP教材单元主题的小学英语阅读教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化阅读教学模式，进而开展以单元主题为引领，进行整体性、关联性和整合性的阅读教学。从大概念的视角出发，把培养学生学科素养的育人目标融于主题意义探究和教学活动观中，推动单元主题大概念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展，促进英语学科育人价值观落地课堂。目前，如何基于单元主题的小学英语阅读教学还有待进一步的实践和探索。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目立项课题“基于PEP教材单元主题的小学英语阅读教学设计与实践研究”（立项编号：2020YQJK499）的研究成果]

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责任编辑  温铁雄