初中古诗文深度学习活动设计的课例研究

2021-01-13胡文耕

教育·教学科研 2021年12期

胡文耕

（一）深度学习

所谓深度学习，就是在教师的指引下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它关注学生对学科核心知识的掌握，关注学生理解学习的过程，注重激发学生内在学习动机，培养积极的情感态度，倡导合作学习，同时注重独立性、批判性、创造性思维的培养。

（二）活动设计

所谓活动设计，是指以学生“学会”为目标而开展的听说读写等言语实践体验的学习活动设计。学生是学习的主体，活动是学习的主要途径和方式。学习活动的设计，以学生的“学”为基点，关注学生“学的过程”。

（三）课例研究

所谓课例研究，是指基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学的过程中持续地进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等主要特征。

（一）关于深度学习

“深度学习”这一概念在教育领域中早有萌芽。1956年布鲁姆《教育目标分类学》即提出“学习有深浅层次之别”，将知道、领会层次的学习确定为浅层学习，而将思辨、创造、问题解决等高阶思维活动归于深层学习。1976年，美国学者玛顿提出表层学习和深度学习的概念。在一项关于阅读能力的测试中，发现学生的阅读存在两种策略：一种是表层学习，学习者试图记忆文章所表达的内容；一种是深度学习，阅读者试图理解文章的中心思想与学术内涵。

深度学习追求知识的理解及其逻辑意义的探寻，是一种主动的、高投入的涉及高阶思维并且学习结果迁移度高的学习状态。在中国，黎加厚、郭元祥、田慧生等学者对“深度学习”开展相关研究，揭示了深度学习具有在知识迁移中决策与问题解决特征。

（二）关于学习活动设计

20世纪60年代以来，研究者开始重视“活动”在学习过程中的作用。皮亚杰认为活动是知识的来源，是认识产生的基础。列昂捷夫揭示了“活动”在“主体—客体”之间所起的中介作用：在主体学习特定的知识、技能和策略等客体对象过程中，“活动”起到了极为重要的“中介”作用。学习科学研究表明，具有实践性的学习一般都以“活动”为基本学习的方式，最好的应用知识的途径，就是设计与专家研究活动类似的任务情境使学生参与其中，促使学生在活动中获得多方面的经验，实现知识的多种建构。在语文教学中开展“學习活动”是促进语文深度学习的基本保证。

（三）我们的研究路径

基于以上认识，我们认为：为提升语文教学的有效性，语文教学研究亟待整合“学习活动”与“深度学习”两大领域的研究成果。我们的研究路径是：依托统编语文教材（五四学制），以研究语文学习活动设计与实施为路径，在日常教学中以古诗文学习活动设计为突破口开展课例研究，力求促进学生深度学习，有效培育学生的语文核心素养。在此基础上，形成成果辐射效应，帮助更多的初中一线语文教师有效使用统编教材，改进古诗文教学，提升语文学习效益。

（一）开展古诗文学习活动设计与深度学习的融合性研究

我们以古诗文学习活动设计为抓手，将深度学习理论融入活动设计之中。深度学习理论指引下的初中古诗文课堂教学，更加关注学生的学习经历，更加注重学生的实践体验和探究，注重构建师生之间、生生之间的合作与协同，将单一的知识传授和“问答模式”转变为以学生的诵读与鉴赏、表达与交流、分析与探究等言语实践活动为基点的师生互动模式。

我们积极开展古诗文深度学习的路径的探索和实践，开展目标贯通五环节的古诗文深度学习活动设计与教学实践，关注目标与问题设计的层次性、教学环节的匹配性、作业设计的合理性、师生互动的启发性以及深度学习融合的有效性，形成了体验式的深度学习、鉴赏性（理解性、比较式）的深度学习、生活化的深度学习等多种深度学习模式，并基于深度学习的基本特征和主要策略，研制形成了课例研究观察记录表（见表1），以此作为课堂观察研究的重要量规。

（二）形成日常课例教学和教研方式探索的同步性研究范式

课题组以日常教学为依托，以课例研究带动教研模式的探索，初步形成了日常课例教学和教研方式探索的同步性研究基本范式。其核心是将深度学习理论融入古诗文教学，开展“目标贯通的五环节教学设计”。具体而言，古诗文深度学习必须具备四大要素。

一是文本细读。文本细读是一种对文本的文体、语言、结构、修辞等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义的文学阅读与批评方法。文本细读是确立合理的教学目标和深度学习活动设计的基础，也是争取理解文章的基础。因此，在教学设计过程中，教师既要关注对课文的整体解析，也要关注对重点语段的细读。只有教师首先深入分析文本，才能在课堂教学中带领学生走向深度学习。

二是目标贯通。立足单元教学主题开展古诗文篇目教学设计，将单元教学目标和古诗文篇目教学目标分解落实到每一课时，形成单元目标——单篇目标——课时目标层层呼应的目标体系。每一堂课都融合深度学习的基本策略，从预习、上课、作业、辅导、评价五个环节精心开展学习活动设计，充分关注学生的学习过程，让深度学习真实发生。

三是要素聚焦。这里的要素，指的是学习要素。所谓学习要素，就是本节课应传授给学生的“核心知识”。这一概念的提出，目的就是要以明确的语文核心知识引领师生开展古诗文学习活动，使得古诗文教与学不断趋向“明里探求”层次，也就是对课文究竟“需要教学哪些古诗文知识”“需要进行哪些基本技能的训练”“它的教学体系是怎样的”等问题具有更清晰的认识和体会。

四是活动贯穿。注重活动与探究，是新版语文课程标准与统编语文教材的基本的核心理念与基本内容。学习活动设计是初中古诗文教学必不可少的重要环节，也是古诗文教学走向深度学习的根本保障。因此，在初中古诗文学习中，教师应该依据古诗文文本特征，运用学生喜闻乐见的方式，精心设计贴近学生生活的系列学习活动，激发初中生学习古诗文的兴趣，通过任务驱动各种体验活动，引领学生走向深度学习。要杜绝“提问+明确”的单向灌输式教学设计，弃传统的逐词逐句串讲的机械模式，与把古诗文教学变成简单告知答案的行为。而是要通过设计“活动”来架设桥梁，通过完成这些活动，使得学生从“不明确”走向“明确”，让学生在充分的学习活动体验中掌握知识，学会方法，感受古诗文的魅力。

这四大要素中，文本细读是深度学习的前提和基础，目标贯通是深度学习的导向和原则，学习要素是深度学习的核心内容，学习活动设计是深度学习达成路径。各要素间相互关联，缺一不可。

课题组在日常教學常态下开展课题导航的主题式课例研究行动。每位课题组成员，每学期开设1—2节随堂公开课。课前，课题组成员集体研讨，制定学习活动设计方案（教学设计）。课中，执教者开展课堂教学实践，其他课题组成员、乃至全体语文教师观摩活动落实情况和学生学习表现。课后，集体研讨，总结经验、改进不足，优化日常教学习活动设计。在此基础上，形成一批目标贯通五环节的初中古诗文教学设计范例和教学实录，为更多一线语文教师提供教学借鉴。

3.关注课例反思与成果呈现

课题组成员运用“先学习后实践、边实践边反思”的课题研究思路，在理论学习的基础上，提高深度学习设计的意识和能力；在课例研修实践中，不断深化对深度学习理论的理解和运用；在课例反思中形成课例研究报告，为初中一线语文教师提供古诗文深度学习的参考样本。

课例研究报告大致由以下四个部分构成见表2：