产出导向理论指导下大学英语课程思政教学研究

李华苏

摘要教育部提出“全面推进课程思政建设”。大学英语作为高校的公共基础课和核心通识课程，必然要承担起课程思政的重任。本文将在产出导向理论的指导下，分析大学英语的教学设计中是如何融入思政内容并引导学生进行有效的输出，希望能为提高课程思政成效提供新的方法和视角。

关键词 课程思政 成效产出 导向理论 大学英语

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.044

A Study of Ideological and Political Education of College English under the Guidance of Production-oriented Approach

LI Huasu

（Huanghe Jiaotong University， Jiaozuo， Henan 454950）

AbstractThe Ministry of Education put forward to "comprehensively promote the construction ideological and political education". As the public basic course and core general course of universities， college English must assume the responsibility of ideological and political education. Under the guidance of the Production-oriented Approach， this paper willanalyze howto integrate the ideological and political content andguide thestudents tomakeeffective output， hoping to provide new methods and perspectives to improve the ideological and political education effectiveness of the college English teaching.

Keywordsthe ideological and political education； effectiveness； production-oriented approach； college English

0引言

2020年，教育部提出全面推進课程思政建设，这成为中国高等教育变革中的重要一招。《大学英语教学指南》（2020）指出，“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”作为非英语专业学生的公共基础课、核心通识课，大学英语课程开设覆盖专业较多，其教学内容涉及西方的价值观等文化层面的内容，因此，在大学英语教学过程中融入课程思政有着极其重要的意义。学者和高校教师也对大学英语课程思政教学展开讨论，但是大部分集中“课程思政”是如何融入大学英语教学的过程中，而对学生思政成效即学生的输出的关注较少。本文以笔者所在学校大学英语教学为例，从产出导向理论的视角，探讨如何把思政元素整合到大学英语课程中，如何在教学设计中体现出来，并引导学生进行有效输出，希望能为提高课程思政效果提供新的方法和视角。

1大学英语“课程思政”的内涵和意义

课程思政的提出从德育到课程思政的演变，历时十余年。十九大以后，课程思政完成了一系列试行调整之后被正式提出，目前已进入全面推进阶段。习近平总书记曾说过，“各门课都要守好一段渠、种好责任田”。这也就是说，课程思政不是一门课程，而是一种教学理念，立德树人是课程思政的主要功能，思想政治工作不仅是思政课程的任务，同时也要融入各类课程，突出教育立德树人的根本任务。

作为高校的一门核心通识课程，大学英语既有工具性的特点，又有人文性的特点，因此有课程思政的优势。也就是说，该课程不仅注重提高学生英语听说读写译等语言基本能力，也注重培养学生的人文素养，使学生具备更全面的知识结构，和更高的综合素养。语言不仅能够传递思想，也能对人的思想产生影响。大学英语课程可以利用自身的语言优势，引导学生辩证地看待中西方文化，培养学生批判性思维能力，引导学生树立正确的思想政治意识，提升文化自信，将立德树人的思政目标落在实处。

2产出导向理论与大学英语课程思政的契合性

经过多年的研究和教学实践，产出导向理论（Production-oriented Approach， POA）作为符合中国学习者学习状况的教育理论而问世，后来逐步发展完善，目前该理论体系已经比较完整。POA理论所提倡的教学理念和大学英语“课程思政”教学目标不谋而合。其中，“学习中心说”强调学习的地位，课堂上所有的教学活动都须以学生的有效学习为焦点，强调课堂上学生的主体性和教师的主导性；“学用一体说”提倡把学和用结合在一起，强调学以致用，也就是要把语言文化的输入和输出相结合，注重学习者的输出。前两个理念能够很好地指导如何制定课程思政的教学目标并将其融入教学之中，对教学过程如何按照学习的规律进行安排也有很强的指导意义。“文化交流说”认为不同文化要平等地交流对话，外语学习者能既要学习外国文化，也要学习本土文化，同时能够用所学语言表达本土文化。该理念与“课程思政”要求也相吻合。“关键能力说”是指“外语教学的最终目标是提升学生的关键能力，包括语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力”。这也是大学英语“课程思政”的目标。也就是说在大学英语教学过程中融入传统思想文化、社会发展、历史等丰富的内容，引导学生客观辩证地看待西方文化，学习其中的精华。在这个学习的过程中，中华文化会由于学习变得更加包容多元化，社会各方面也得到更好的发展，学生也会更加认同自己的文化，从而成为中华文化的继承者和传播者。

3产出导向理论指导下大学英语课程思政教学设计

基于POA理论，大学英语的教学流程包含“驱动-促成-评价”三个阶段，“驱动”是让学习者发现自己的弱点和不足之处，促成是要针对学习者的问题进行输入，促进学习者的产出，“评价”则是检验前两个阶段的成果。但评价并不是最终目的，而是要此基础之上，给学习者提出新的驱动任务。由此循环往复，不断提高学习者的学习能力和输出质量。产出导向理论将输入和输出有机结合，学和用相结合，使学生最大限度地灵活运用自己所学，从而提高学习质量。笔者选取2020年秋季的一节课为案例，分享自己上课的具体过程，教学内容选自吉林大学出版社的《致用大学英语读写译教程》第一册第二单元“Life and Study”，Text A：

3.1设定教学目标

本单元课文的题目是“Secrets of Straight-A Students”，文章首先提出人们对优等生的刻板印象，认为他们都是只会读书的书呆子，而事实并非如此，真正的学霸是德才兼备，全方面发展的，随后又分析了他们是如何成为学霸的秘诀。Text B是The Delights of Books，讲述书籍给人带来的收获。POA的选择学习假设认为对教学内容要根据教学目的进行取舍，调整。因此，选择Text A作为课堂学习文本，Text B作为课后阅读拓展。

笔者所教学生是民办院校财务管理专业的学生，英语写作和口语表达能力较弱，结合学情及教学内容，制定第二单元的教学目标。知识目标：（1）掌握Text A中的重点词汇、短语和句型；（2）以“如何成为更好的自己”为主题写一篇英语演讲稿；（3）掌握并学习观点阐述类文章结构及写作方法。经过仔细的阅读和思考，确定本单元的课程思政点在于让学生知道如何定义优等生，怎么样能让自己变得更好。课程思政目标：让学生能以不同的视角去看待优等生，并成为有目标并能为自己目标努力奋斗的人。而人一旦有目标，就不会随波逐流，只有做到心中有目标，行动有落实，个人梦想和国家梦想结合起来，才能最终成为推动社会发展的高质量人才。

思政目标和知识目标，都是为了让学生最终完成产出目标而设计。在教学实践中，为了更好地完成整体目标，知识目标可以继续细化为（1）重点单词、词组课前通过钉钉发给学生，让学生熟悉（2）用英语介绍一个自己认为很优秀的人，并说明你为什么觉得他优秀；（3）用what-how的结构写一篇主题为“How to make yourself better？”的演讲稿。

3.2明确驱动任务

驱动阶段的主要任务是让学生通过完成学习任务，使他们意识到自己的问题和产出的困难所在，从而激发自己的学习兴趣。总的产出任务是假设未来出现的场景，三十年后，作为成功人士，母校邀请你给学生分享你成功的经验。作为演讲者，你会从哪几个方面给你的听众做分享。课前两天通过钉钉群将任务及相关视频资料发给学生，并要求学生尝试完成驱动任务，提交音频作业。这一环节中，教师可以通过网络了解学生完成的情况，能有效利用时间。开通学生互评功能之后，学生也可以了解同学的完成情况。同学是最好的学习榜样，通过同学带来的压力来强化学生的学习动机并提高驱动效果。

3.3设计促成环节

促成环节的主要任务是针对学生产出时存在的问题进行有针对性地输入，通过一系列的教学活动，使学生把输入内容和输出很好地结合起来，内化成为输出的能力。根据学生在上一个阶段出现的问题，可以把输出任务按从易到难分解成三个小任务，从内容、结构和语言三个方面展开。

任务一：了解优等生的特点和他们成功的秘诀。（观点促成）

课前给学生发送TED关于成功的演讲，以及北大韦神的采访视频，让学生从不同视角了解优秀，从而引发学生思考到底什么是优秀。要求学生提交一分钟的口头作业，跟大家分享自己偶像的故事。课上选取部分同学提交的作业展开讨论，结合学生提交的作业分小组让学生就自己如何理解优秀，优秀应该具备哪些品质展开讨论，拓展丰富学生的思想。结合课文里提到的优等生的例子，让学生讨论优等生是不是只会读书，他们成为优等生最重要的因素是什么。分析课文里提到的优等生的秘诀，让学生意识到智商并不是优秀唯一的因素，良好的习惯、不懈努力、持之以恒地为目标努力等是更重要的。

任务二：学习文章中的知识点（语言促成）

在上课前把课文中出现的重要知识点以文档形式发给学生，让学生提前预习，提交学习笔记。学生要提前预习课文，找出文章中长难句。课上设计相关的练习，检测学生掌握的情况，有针对性地进行讲解，通过不同形式的练习巩固所学词汇的用法。详细讲解复杂长难句的结构和涉及的语法点，从而让学生掌握书写复杂句能力，为后面演讲稿的撰写打下良好的语言基础。

任务三：掌握what-how的篇章结构以及英语段落的特点（结构促成）

让学生分析整篇文章的结构，并总结每一部分的中心思想，以及段落之间的逻辑关系。这篇文章最开始告诉读者，什么是优等生，后面再分析如何成为优等生。通过对文章结构的分析让学生掌握这类文章的写作特点，以及英语段落的结构特点。英语段落一般是由主题句，拓展句组成。拓展句可以通过举例子、对比等写作方法展开。介绍完段落的写作方法之后，让学生找出每一部分的主题句和拓展句，并说出拓展句式的写作方法。从而让学生对文章结构和段落结构有更深刻的理解。

3.4形成教学评价

评价主要是检验前两个阶段的教学成果，但是评价，不是最终目的，也不是整个教学活动的结束，而是要引发新的驱动。所以评价是POA理论必不可少的一部分。本单元主要采用师生合作评价。

学生提交作业之后，先对其进行评阅，然后选出有代表性的详细批改。然后课上再和学生一起评价选出的样本。主要针对语言结构和内容两个方面进行讲评和互评。课后学生可以根据老师讲评和学生互评，自己再进行修改提高。本单元的产出任务是基于课程思政目标设计的，要体现出学生对优秀的理解，能够以不同的观点看待优秀，并能理解坚定的目标和努力是成功的主要因素，个人梦想与国家梦想相结合才能更好地推动社会进步。因此，课前要设计好问题来引导学生互评。学生互评过程中，教师把学生分为六个小组，每个小组选择一到两个发言人，根据老师提的要求分享自己小组的修改意见。学生互评之后，教师总结，列出修改方案，对不同的修改方案进行比较，学生可以根据自己的情况来选择，这样有助于提高学生的思辨能力。课后要求学生再次修订自己的作业，老师再从中选择范文供大家学习。

4总结

通过教学实践，在产出导向法的指导下，教师深入挖掘教学内容，设计产出任务，认真选择促成材料，精心设计教学活动，将思政元素融入教学的各个环节。以输入带动输出，激发学生的学习欲望，引领学生树立良好的价值观、人生观，意识到个人梦想与国家梦想之间的关系，育人于教学之中，提高了课程思政的输出效果。产出导向理论能很好地让学生将学和用结合起来，提高学习运用语言的积极性，提高教学效果。立德树人是课程思政的目标，也是每一位教师的责任，笔者将会不断地提高自己的思想政治素质，专业水平，也会不断打磨提高自己的教学能力，发挥大学英语课程的育人能力，使其成为课程思政的重要阵地。

校级课程思政示范课程阶段性成果

参考文献

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