例谈语用训练中读写结合的自然衔接

郭志洪

[摘 要]随着教育的不断发展，教师对语用课堂中的读写结合越来越重视，每一本不同的教材都包含着不同的读写结合要求，因此，教师也会根据不同的教材设置不同的读写结合点，让学生更好地加以理解。其实，教师对读写结合点的理解是不同的，所以，不同的教师也会寻找其认为行之有效的读写结合点，而如何寻找有效的读写结合点，也成为教师在解析课文时最难把握的点。纵观小学语文语用训练课堂，可以发现，有一些教师在选取读写结合点时存在一些问题。文章就语用训练中的读写结合进行阐述，探究如何寻找有效的读写结合点。

[关键词]语用训练;读写结合;自然衔接技巧

语文是一门既具有综合性，又具有实践性的课程。语文课程的学习重点在于学会文字，并且能够更好地运用语言文字。读写结合是一种非常好的语用训练方式，如果将语文课堂比作一片肥沃土地的话，那么读写就是这片肥沃土地上的鲜花，读写能够为整个语文课堂起到点缀的作用，有效的读写结合可以为整个课堂提供更好的学习氛围，使课堂充满生机与活力。在关注语用课堂时，一定要用批判的眼光，目前课堂中的读写练习还有一些误区，教师要认真指导学生关注课文的内容，去理解和运用，学会表达。

一、以读为切入点，激发学生读写兴趣

对于语文教学来说，读是非常重要的。一般来说，语文学习成绩比较好的学生，其阅读知识面都是非常广的，很少会出现一名学生并不喜欢阅读，但是语文成绩非常好的情况，所以说，阅读在语文学习中占有非常重要的比重，大量的阅读可以帮助学生扩大视野，提高他们的阅读理解水平。在阅读的过程中，学生可以积累许多知识，并促进后续的学习。如果想要找到读写的有效结合点，就一定要激发学生的阅读兴趣，以阅读为切入点，激发学生的读写兴趣，可以开展一些阅读活动，比如，每周可以开展一些优秀读书笔记评比活动，或者是“我推荐一本书”等类似的阅读活动，一段时间后，教师可以将读写活动融入其中，在这个过程中，教师一定要善于引导，帮助学生更好地提高读写兴趣。

二、以典型课文为例，教学生善读

在阅读时，教师要当好学生的引导者，教会他们读书的正确方法，引导学生更快找到读写结合的有效方法，鼓励学生养成在阅读时一边读一边做批注的好习惯，让学生仔细琢磨，这样才能心领神会。

（一）学习连句成段的方法

教师要指导学生在教材中寻找一些适用的片段，记录下来，有利于他们在语文课堂中使用，可以帮助他们减少在作文中使用一些白话的频率，读到好的词语或者段落就写下来，阅读与批注就是读写结合的一个非常好的切入点。如果强硬地让学生边读边写的话，这样的衔接是非常不自然的，甚至会让学生产生非常反感的情绪，而让他们在阅读中抄写一些典型的段落，不仅可以调动学生的读写兴趣，而且可以调动他们的学习写作文的积极性。比如，教学四年级上册《天安门广场》，在阅读天安门广场这篇文章之后，教师可以引导学生模仿课文中的写法来描写一下教室，用文中描写方位顺序的方法来描写教室中的方位，使学生的学习从课文自然延伸到日常生活中。

（二）学习观察的方法

在学习课文的时候，教师应向学生渗透一些观察方法，有意识地培养学生的观察能力、思考能力和表达能力，让学生拥有更多的写作素材。在观察时，应该注意两个方面：第一，观察事物要按顺序。比如，三年级下册课文《小燕子》，在文章中，作者描写燕子外形的时候，采取的是由整体到部分的顺序，因此，教师完全可以抓住这样的机会，让学生也通过这样的顺序来描写一种自己喜爱的动物。第二，在观察时一定要学会抓住重点。观察事物时要遵循事物发展的正常规律，每一个事物都有其不可代替的重要特点，在训练时，教师应培养学生抓重点的能力，在读写时一定要善于写下精华，读写并不意味着读到什么都要写下来，写下来的东西应是对自己有用的，所以说，观察时要会抓住重点。

（三）学习常用的写作方法

在小学阶段的写作教学中，涉及到的写作方法有很多，所以，语文教师应结合不同的文章类型和写作任务，教学生一些常用的写作方法，让学生掌握更多的写作技巧。以四年级下册《宋庆龄故居的樟树》这篇文章为例，这篇文章中采用了对比的方法，明明描写的是樟树，但是在文中却也穿插了别的树木，通过描写其容易招虫来对比樟树拒虫的可贵品质，在学习这篇课文的时候，教师应着力向学生介绍对比这种常用的写作方法。四年级下册的《三顾茅庐》这一文章，第三自然段用优美的语言描绘了一段自然景观，教师应引导学生去分析这段优美的景色描写在本篇文章中的作用，让学生在分析中明白，这篇文章的景色描写其实是为了烘托诸葛亮的性格。所谓语用课堂，就是将语文进行应用，学习语文的目的也是为了应用，所以说，教会学生常用的写作方法是非常有助于学生学习的，可以引导学生将学习到的东西运用到阅读中，再将阅读中学到的知识应用到写作中，以读代写是学生提高语用水平的有效途径。

三、善于模仿，勤于读写练习

（一）仿写训练

没有经过任何的训练，直接要求学生写出优美的段落，那是不现实的。对于小学生而言，其模仿力比较强，所以，只要语文教师科学安排仿写任务，导入学生感兴趣的仿写素材，学生的写作潜能很容易被激发出来。因此，教师在训练学生读写结合时，应指导学生借助课文进行一些必要的仿写，这样既降低了学生的写作难度，又可以激发学生的写作兴趣，这样的仿写训练收到的训练效果会比较好。还是以四年级上册《天安门广场》为例，在学习这篇文章时，教师可以让學生反复诵读，了解文章的写作手法，然后让学生开展仿写。除此之外，还可以选择一些其他话题，让学生从不同的角度来描写。以三年级上册《庐山的云雾》为例，第二、三自然段都是采用的总分式描写结构，两个自然段都是围绕中心句，随后开始具体的描写，运用了非常多的生动的语言，在学过这篇文章之后，教师可以要求学生仿照其二、三自然段描写一处景物，就以学校为例，可以让学生运用填空练习的方式来描写校园的角落，这样学生根据自己的想法进行创作，可以写得又快又好。

（二）续写训练

学生有着非常丰富的想象力，他们的想象力是大人无法想象的，有时他们那些想象正是创造的来源，所以，教师应鼓励学生想象，给他们想象的机会，相信每一名学生通过自己的想象都会收获一份惊喜，不仅让他们自己惊喜，也会让我们惊喜。基于此，语文教师可以结合教材内容，有意识地安排一定的续写训练任务，让学生充分发挥想象力，结合自己在课堂上的所学，进行仿写性的创造，其写作教学的训练成果也将事半功倍。在教学三年级下册《我应该感觉自豪才对》时，教师可以创设情景，让学生由此开始课文续写训练。比如，教师可以发问：沙漠旅行结束以后，小骆驼又见到了那匹小红马，那么，他会怎么说？又会怎么做呢？通过创设这样的说话练习机会，不仅能加深学生对于课文的真正理解，而且可以提高他们的想象力和语言表达能力。可以先安排学生进行小组表演，这样可以激发他们的学习兴趣，然后再安排学生动手去书写，这样可以让学生的书写兴趣更加浓厚，学生那些创新性的语句会让教师感到佩服，其实每一名学生都是故事的创造者。

（三）扩写训练

课文中有一些语句描写是非常简单的，作者是一笔带过的，但是其实这些语句是蕴含着丰富哲理的，教师可以让学生通过简单的整合来对这些语句进行扩写，运用他们的想象以及他们的知识累积来对这些简单的语句进行加工，做适当补充。比如，六年级上册《詹天佑》这篇文章的结尾处有一个句子“就连来中国参观的外宾都赞叹不已”，教师应该抓住“赞叹不已”这四个字，让学生发挥想象，然后整合课文的内容，让学生来写一写外宾究竟是如何赞叹的，运用他们的想象，再结合课本，对这四个字进行扩写，通过这样的扩写不仅可以让学生真正意识到读写的重要性，而且可以帮助学生理解课文，了解到詹天佑对工作一丝不苟的态度以及热烈的爱国之情，这样的扩写训练对于学生的读写结合非常有帮助。

在语文课堂中，有些学生在读书时匆匆而过，草草收场，很少有学生会拿起笔来抄下优美的段落，所以，教师一定要对学生开展语用课堂的读写训练，在语用课堂的教学中，教师一定要引导学生读写结合，让阅读与写作成为相辅相成的伙伴，互相促进。

参考文献：

[1]苏巧玲.“读”而优则“写”——浅谈如何在语文教学中读写结合[J]课外语文，2017，（04）.

[2]梁玉汉.浅谈小学语文教学中的读写结合[J].都市家教月刊，2020，（04）.

[3]蔡清玉.書海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].名师在线，2019，（16）.

（责任编辑 冯 璐）