初中英语课堂中分层教学法的有效应用

李丽红

[摘 要]教师在不断地对学生进行观察的过程中，发现学生个体在学习中、作业或任务中存在的各种问题和实际情况，了解当前教学分层、作业分层设计、分层教学功能等方面的情况。根据初中英语新课程标准，借鉴其他调查研究者的经验情况探讨初中英语分层设计分析的方向与实践性。之后对学校英文学科分层教学类别、学生层次、学生学情等进行综合分析评价，最后结合知识内容、学生认知特点、核心素养培养、多元化等教育教学理论，探讨出可行的贴近现实的初中英语分层教学实施策略。

[关键词]初中英语;分层教学;教学评价

本文借鉴了教育学、心理学、行为学、建构主义思想等相关理论和国内外相关学者在教学分层、初中作业分层设计、分层教学功能、教学评价研究等方面的内容和观点，分析当前初中英语学科分层教学可能存在的问题，并从理论角度分析了初中英语学科分层教学的可行性。通过分层作业或任务的实践，需要了解学生在作业或任务完成过程中的真实想法和实际情况，因此展开了访谈，让学生主动讲述自己在分层作业或任务实践中的收获与疑问，从而为改进和完善本学科的教学效果发挥积极作用。

一、初中英语分层教学实际情况及问题

笔者在课后对本学校的十七位英语教师进行了访谈，具体内容包含：作业或者任务数量、作业或者任务难度、作业来源和内容、作业批改、作业实现状况和对于分层教学的观点等。提及“英语作业和任务量、难度”时，很多教师都认为留的作业并不多，难度也只是一般，因初中科目较多的原因，英语学科作业完成时间一般在15分钟内。有教师认为在设計英语作业和任务时，应适当布置一些书面作业和实践性的作业，这样可以提高学生的思维能力和实践能力。关于“英语作业来源和内容”，十七位教师中有十五位用的是学校订购的配套练习题，只有两位教师用的是自己编的练习册。每个教师对作业内容的设计都有所不同，但都与当前应试教育制度有关。在这样的环境下，对学生和教师的评价都是以分数为准的，这对教师分层教学有了很大的影响。

二、新课标下的初中英语分层教学模式实践方法

根据访谈的情况，笔者认为在进行初中英语分层教学时应该运用的一般流程如下：

根据分层教学的实施流程，教师要做好以下几点才能更好的实现分层教学的效果：

（一）学生分层

为了准确的将学生分出层次，教师要从个体差异出发，一方面关注学生的智力因素，另一方面从兴趣、习惯、方法等方面进行考虑，这样才能更好的把英语基础不错、学习习惯良好、语言能力强的学生分为A层，分层教学课堂上要发挥这层学生的引领性，带动全班学生成绩进步。然后再降低一层要求，把基础需要提升、习惯需要优化、潜力需要激发的学生分为B层。B层学生需要做好学习方法的优化，以最积极的态度进行英语学习和训练，大多数班级都是以B层次学生为主体的，分层教学的关键也在于对B层次学生的引导。C层学生则主要是班级中让教师为难的一类，他们成绩很难提升、习惯极差、信心也不足。笔者将这类学生归为C层主要是想为他们单独设计相关作业或任务，以便让整个学生群体都能参与到分层教学的课堂中。

（二）学习目标分层

根据实施流程中学生分层要做好智力、兴趣、习惯、方法等方面的分析，教师可以通过观察法从学生平常的课堂学习中进行了解。因此，可以通过学生的实际，将学习的目标融合进课堂，让每位学生都能在明确的目标指引下进行英语学习，而教师要关注学生的最近发展区，严格按照层次化教学展开。教师在进行目标设计时可以优先以C层次学生为目标，逐级提升。笔者在九年级上册Saving the Earth一节教学的C层目标就充分结合了学生读不准，不敢说等现实问题，以最低层次的查抄新英语单词为目标。这样学生就能通过查抄新英语单词掌握自己不熟悉的英语单词，为下一步进行了流程阅读课文打下基础。

C层学生在最低学习目标“Please remember the words， phrases and sentence patterns in the paper。”的实践中找到了自信心，能完成基础知识的读写，就能消除其读不准、不敢说的紧张、焦虑感;B层学生的目标是要从提升学生语言能力层次出发的，设计时考虑了学生最近发展区，目标为“Be able to use these words，phrases and sentence patterns flexibly。”教师结合A层学生的需求设计了思考性目标“Summarize the main points of this article and talk about your thoughts on wildlife conservation。” 根据三个目标的指引，本节课完美推进，不同层次的学生都圆满完成了自己层次的目标。

（三）课堂教学分层

在分层教学课堂上，英语教师是推进课堂目标的关键人物，课堂要始终在教师的引导中展开分层目标的学习。而教师引导课堂最佳途径往往是以问题为导向，提问的质量、时机非常关键，好的提问质量和时机一方面能让师生更好地互动起来，另一方面也能让学生的思维始终和教师保持一致。教师的提问设计应由简单到复杂，一步一步引导不同层次的学生回答，激发每个层次学生的参与性。以九年级上册Saving the Earth一节教学为例，导入环节用多媒体课件展示野生动物被猎杀、雨林植被被砍伐等画面，吸引学生观察注意，然后提出简单问题：“What does the phenomenon in the picture show about the Earth's environment？”这种一看便知的问题最适合让C层学生发挥，让他们展示问题答案，如果C层学生中有回答不好、说不清楚的可以持续引导“Who else has different opinions？”之后再引导C层同学作答，让他们更好地参与到课堂学习中来，若C 层学生仍回答得不好，则可以让B层学生发挥，直到准确完成目标。接着以思考型的A层目标指引A层学生展开学习，设计的问题是“After watching this video，What can we do to protect the environment in our daily life？”这样的问题是C层和B层学生感到困难的问题，因此需要A层学生充分发挥语言功底和表达能力，综合完成。这样每个层次的学生都参与了课堂的探讨，整个师生互动也得以完成。

三、新课改下初中英语分层教学具体措施分析

（一）科学分组，科学发展

初中英语在进行分层教学过程中要做到有效推进，要采用科学的教学方式，在教学目标的制定时要做到层次分明、有梯度，为学生提供拓展进步的机会，鼓励学生参与英语训练，在最近发展区间找到学习英语的自信。分层教学经典分组是从成绩来展开的，划分A1、 A2， B1、 B2 ，C1、C2。这样的经典组合是目前比较好的科学分组，另外A层次的学生要进行优化组合，尽量将语言能力、组织能力强的进行组合，这样可以更好的带动B层次和C层次学生积极参与，也能让各组更好地围绕学习行为习惯好的同学自主合作，形成良性竞争氛围。

（二）興趣激发，拓展英语教学内容，完善教学评价机制

表达能力的扩展方面需要教师引导A层学生作为榜样，鼓励A层学生与教师之间进行课文英语对话互动，鼓励C层学生与B层学生模仿对话，发挥自己的语言模仿能力，这样的交流互动可以让学生更好的掌握不同层次学生的表达表现，让每个层次的学生的学习语言学习更有效果。比如，归纳型的读写任务让C层学生完成，整理的电器类有camera、computer、ligh等，运动类有tabletennis、swim、football等，多在课余引导C层学生的基础知识整理，启发其学习思维，鼓励他们良好的表现才能提升分层教学的有效性。在评价体系的建设中一定要明确奖励的内容，达成目标后随即兑现，教师要做到评价的公平和及时，保证对小组中的个人和整个小组整体的评价结合。让学生清楚地认识到自己在小组合作中的表现、收获与不足，然后引导学生制定发展计划，为每个学生的计划进行辅导修正，从而制定完善的短中长期发展计划。这样不同层次的学生都有了发展的目标，课堂教学的效果随之提升。

初中英语分层教学实施后，分层作业确实对提高学生成绩有着推动意义，这种教学方式的实施能够提升学生的成绩水平。在实施阶段中，对于各种层次学生的作业数目与难度展开分层设计，促使一些学生的学习压力有所改善，他们的作业数量有所减少，质量却获得了一定的提升。在实施这种教学模式之后，学生的行为习惯特别是学困生的进步较为明显，不只是注意力更为集中，课后作业状况也有所改变。这样使得学生间差距逐步缩小，从而实现整个班级学生均衡发展。

参考文献：

[1]郑红岩. 基于性别差异的初中英语分层教学设计[C].教师教育论坛（第三辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019，（433）.

[2]周晓惠. 初中英语分层教学研究[C].教师教育论坛（第三辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019，（01）

[3]冯金华.浅析如何在初中英语分层教学[J].中国校外教育，2018，（22）.

[4]刘静璐.初中英语分层教学作业设计研究[D].南京师范大学，2018，（13）.

（责任编辑 武之华）