浅谈如何提高小学生的写作能力

王英

[摘 要]小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学目的就是要让学生运用文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。对于小学语文教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。在小学阶段，教师要把握好学生吸收知识的黄金时期，让学生把自己平时所见、所听、所想用恰当的语言文字表达出来，为他们打好写作的基础，提高学生的写作能力。

[关键词]小学语文;写作教学;有效措施

小学作文教学是教师和家长十分关注和感到困惑的一个难题，也是学生在学习中感到比较有难度、有困难的一项作业。如何引导学生提高写作能力，一直以来都是教师研究的课题，培养学生的写作兴趣固然重要，阅读、观察和口语交际方面的积累同样重要。

一、激趣法

兴趣是激发学生写作的原始动力。小学生还处在成长发展的初期，性格活泼好动，对于新鲜的事物有着充分的好奇心，教师要抓住学生这一时期的特点，利用小学生的好奇心、好动的特征，在教学中利用多媒体、实物观察、采集实物标本、组织和参加各种有益活动等方法，运用学生的多种感官，调动学生的学习兴趣。用直观、生动、逼真的画面，来激发学生的学习和写作兴趣，如拔河比赛前布置学生在活动后写一篇“活动感想”，在教师没有做任何提示的前提下学生能从活动中带来了快乐，联系到集体的力量和团结协作的益处，这是让学生习作的目的，教师带动学生参加实践活动远比夸夸其谈有效得多。

二、阅读法

阅读是写作的基础，他们之间是密切相关的。“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是一个信息的输入过程;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，也就是一个信息的输出过程”。阅读可以提高写作质量，阅读可以完成写作素材的积累与沉淀，语言的运用能力可以通过阅读得以提高。在语文教学中，教师运用电教媒体、口语交际训练、研讨问答、知识问答、开展佳段品读欣赏和读书小能手评比等方法和活动，提高阅读教学的效率和学生语言表达的能力，培养他们的写作兴趣和能力，使学生打开思路，再通过大量阅读，熟读后深入研讨感悟来酝酿写作方法，从而提高学生的写作能力。可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化;阅读是积累，写作是运用;阅读是延伸，写作是提高，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。

三、观察法

引导学生学会观察，观察有序，观察细心，观察记录等使学生积累来自实践得来的有氧写作素材，他们一定会热情高涨，信心十足。教师应注意每次作文前要给学生观察、思考、酝酿的时间，如在写《我喜爱的一处景物》素材采集中，可以带领学生观察校园中几处学生感兴趣又有代表性的方位景物，从整体引导到部分，抓住景物特點边观察边讨论，边记录，学生在探究感悟和酝酿积累中不仅培养了写作兴趣和信心，也提高了写作方法和环境与语言结合的审美情感。鼓励学生养成随时观察和记录的好习惯，主动与大自然和新鲜事物接触，做生活中的有心人。不要小看这样一个过程，学生通过自我观察积累加工后写出的作文特别能够体现出真情实感。对于小学五、六年级高段的学生要引导他们拓展观察和积累写作素材的范围，如观看新闻联播、参加夏令营活动、欣赏四季景色等都是观察积累写作素材的好方法。如班级内一名同学写作的《家乡的四季之美》中，他经过长时间有序细心的观察，将家乡四季的美景写得淋漓尽致。

与清少纳言女士不同，我的家在北方，但北方也独有美丽的北国风光。

春之柔，春天一到，虽说不如夏日一样火辣辣到发烫，但这些日光积聚起来也能将冰排融穿。在日出时冰排融化更厉害了。叮咚声，若有若无，飘到每一个人耳中，令人心旷神怡。

夏之炎，我们这里没有萤火虫这些小灯笼。有的只是夜晚快要热到凝固的空气和小虫们庆祝，没有人出门打扰他们。那“唧—唧—唧”声，纵使小雨之夜也不会停止。

秋之韵，秋日的五花山上时常能看到每一根略显枯涩的羽翼上都散发出秋意的大雁。秋虫则是比夏虫更疯狂，举办了大型联欢会，螳螂的武术、蝈蝈的独奏、蟋蟀的合唱……令人开心中带着惋惜。

冬之素，活了九个月的江又进入了死寂。这是一个轮回的接榫，更是哲学的论证。这里常常被大团大团的雪洗礼，使我们这里的人坚强、刚毅、纯朴、善良……可以说，没有冰天雪地就没我龙江民族。

这里一定比清少纳言的家乡更美，因为这片孕育了希望的土地四季美之极哉。

四、体验法

兴趣是引发情感体验非常重要的一环。写作应当让学生体验生活，丰富情感，小学生可以在丰富多彩的生活中，用心去体验生活， 使学生初步学会观察生活，体验生活，热爱生活。因此，平时在教学中、娱乐活动时、班会的开展和鼓励参加学校开展的特色班等都尤为重要，学生会在活动中感受体验和积累丰富的写作素材，这远比教师把学生关在教室写作成效高得多，前者会扼杀学生有灵感的写作，后者会给学生插上写作的翅膀，激发丰富的想象，积淀丰厚的写作能量。对于东北的孩子来说，寒冷的冬季唯有雪最情有独钟，黄天未同学的《堆雪人》一文中写出了雪给他带来的快乐体验。

随着老师在微信里的一声“号召”：“下雪啦！大孩子小孩子们出门堆雪人吧。”我就急忙冲出家门，后面跟着爸爸妈妈。

我们在路上时已经有人堆好了，都各有特色。例如李佩琪的雪人最小，张思慧的雪人粉嫩，李佳豪的浑然天成……我一边看着他们的雪人，一边想着雪人的形象。渐渐的，一个方案成型了。

等到了我们的目的地——后院时，惊喜地发现了有两个大雪堆。本想匆匆分出雪人的头和身体了事，但爸爸说不能捡漏，得一步步来。最后商量出折中办法，雪堆可以做雪人的身体，但得修整，而头必须得自己做。

等我们好不容易把雪人暄软的身子拍实，又面临了一个难题：怎么做头呢？的确，雪松散极了，没法滚雪球。正当我们为这个问题发愁时，一堆泡沫箱纸箱吸引了我的注意。于是我们把他们扣在两个雪人头上，往里填雪压实后取下箱子，再抹去棱角——雪人主体完工啦！最后加上纸箱筒鼻，围棋眼和颜料扣子，再给雪人每人发一个爸爸做的红毛围巾嘴，大功告成！我还给他们取名，一个叫“蛋蛋”，一个叫“锤锤”。

回到家看到老师排的名次，由于名字寓意和美观等原因，我们的“蛋蛋”“锤锤”败在了小柏的“望春”和刘亦涵的“皮凳”雪人之下，位列第三。我铆足了劲儿，下次不能总让爸爸来干，我要用自己的雪人拿第一。

五、评价法

作文是学生正确运用语言文字的重要途径，能够写好作文不仅是我们个人表达方式的需要，也是社会生活的需要。应该说评改作文是写好作文的一个重要环节，可以指导和帮助学生分析、选择好写作材料，会不断地去提高写作的质量。一些教师的作文教学方法是：学生只负责写作，教师负责评改。其结果是教师对习作的批改，学生并不重视。如何让学生参与到习作评改中来是作文教学改革和探索中所形成的共识。在教师点拨的前提下学生先去自改、小组学生再互相改，师生综合评改等方法，这应该说是一个有益的探索。评改作文无论采用何种方法，教师都难得轻松。相对来说，想方设法培养学生的修改能力是写作要达到的目的之一。教师还可以将评改方式由纸上转到电教媒体中，评价修改的方法从原来的针对一个人转变为向面向全体，师生一起改，边说边改，让学生充分感受到语言、词汇如何恰当地运用。按照写作训练的重点和要求，引导学生学会修改反映共性问题作文，修改的方式要根據写作实际灵活地去修改。无论是对作文中优点之处的肯定，还是评改不足，对于学生来说都是视觉和听觉的结合，是集体受益的。

在以往的写作教学中，学生们有太多的时候都是带着童真与真诚表达出了真情实感，往往引导者过于注重框架式而削弱了学生写作的激情。让学生们到大自然中去，到活动中来吧，还孩子一片蓝天，一方草地，激发他们的写作热情，让学生插上想象的翅膀，在写作这片沃土上生根发芽。

参考文献：

[1]易金平.让童心回归本真让作文教学“活”起来[J] .小说月刊：下半月，2016，（02）.

[2]刘新玲.树信心，重方法，提高写作水平——小学语文作文教学方法的探讨[J].小学语文，2012，（12）.

（责任编辑 史玉英）