初三数学复习课教学中小组合作学习的优势

陈顺凤

摘要：随着素质教育和新课程改革的推动，小组合作探究学习已成为一种新的教学模式。将小组合作探究这一新教学模式引入初中数学教学中，能够有效调动学生学习的积极性和主动性。初三是一个非常重要的学习阶段，这个时期的学生面临着沉重的复习压力和升学压力，复习效率直接影响着学生的学习质量和学习效果。在初三数学复习课堂上运用小组合作学习这一模式，可以有效提升教学质量，促进学科教学的发展。本文从小组合作学习对初三数学复习课教学的作用进行阐述，以供同仁参考。

关键词：初三数学  复习课  小组合作

如今，小组合作学习模式已经被越来越多的学校所接受和使用，这一教学模式尊重学生课堂主体地位，可以有效调动学生学习的积极性和主动性。复习课上没有涉及新知识，学生学习的劲头和好奇心不足，只依靠教师引导学生学习，难以取得理想的教学效果，教师借助小组合作学习模式，可以帮助学生调整心态，提升教学效率。

一、对合作学习的阐述

合作学习主要是将班级学生分成不同的小组，在新授和复习课上，让学生以小组的形式互相分工合作，以此培养学生的学习能力，提高他们学习的积极性和主动性。传统的教学模式主要依靠教师传授各类知识为主，学生处于非常被动的位置，这样的教学模式颇受诟病，课堂教学效率也有待提升。在初中数学复习课堂上运用小组合作学习模式，能够促进学生更好地动脑思考，提升学生的学习能力。

二、数学复习课上存在的问题

（一）复习课上存在“三多三少”的情况

首先，追求的知识层次目标较多，能力层次目标少。初三复习课堂教学压力较重，教师在复习时总是存在急功近利的思想，对学生“满堂灌”，为了能在有限的课堂时间内尽可能地讲述更多的数学知识，教师在复习课堂上会不断加强灌输，不注重培养和提升学生的学习能力。这样看似学生对课堂上复习的数学知识有所掌握，但是学生的逻辑思维和学习能力没有得到有效提升和增强，没有训练学生的思维品质、学习能力，实际教学效率也没有得到提升。

其次，关注教材多，关注学生少。在备课的过程中，教师主要的关注点都是数学教材上的知识内容，很少把握和了解学生的实际复习情况，对学生关注过少，课堂上也是一直讲解教材上的知识，与学生的互动较少。教材上的数学知识点是固定的，但是学生对这些知识点的掌握情况存在较大的差异，脱离了学生的实际学习情况，教师很难讲清楚重点和难点，这样的结果就是教师花了大力气不断强调考点和重要知识点，但是学生的实际收获很小。

再次，复习课堂练习做题多，知识梳理较少。复习就是应该将学生脑子中庞杂的数学知识进行有条理地梳理和归类，但是在实际复习课堂上，大部分教师只是一味地采取题海战术，没有很好地梳理知识。学生只是在刷题，却没有在脑海中形成清晰的知识结构，对数学知识点之间的关联不甚了解，更不会运用。

如在复习苏科版七年级上册第二章《有理数》时，教师往往会按照教材编订的顺序将正数和负数、有理数和无理数、绝对值等知识点进行复习，没有将这些章节直接的关系和交叉点进行梳理，学生只是独立地掌握每一个部分的知识点，没有将这一章节的知识内容融会贯通。

（二）复习课堂给予学生独立思考的时间不足

在初三的数学复习课堂上，教师往往在课堂开始之际就直接让学生了解本节课要复习的知识是什么，然后归纳整理好的内容，再带领学生复习。这过度发挥了教师在课堂上的主体作用，而不是顺着学生的复习思路展开复习教学，学生很少有时间再次对复习课堂上的数学知识进行探究和思考，只能被动地接受知识。

如在复习苏科版《一元一次方程》时，这部分内容是让学生了解一元一次方程的概念、解法和实际运用。在复习课堂上，教师应该通过一个例子“7x+10=45”让学生回忆已学过的解题方式，让学生可以快速调动已学知识。但是，在实际的复习课堂上，教师往往是直接带领学生复习已经整理好的复习大纲和复习教案，没有给予学生足够的思考时间。

三、复习课上小组合作学习的优势

（一）转变师生角色，发挥学生主体作用

复习课和知识新授课不同，学生的学习基础、知识储备和学习情况存在非常大的差异，而在复习课堂上运用小组合作学习，可以将复习的主动权交到学生手中，让学生通过互相合作加深对数学知识点的理解和把握。班级学生人数众多且基础不同，小组合作学习可以让学生以小组为单位探讨数学知识，每个小组成员都可以很好地融入合作学习，直接讲出自己的疑惑点。在小组成员的帮助下，学生可以有针对性地解决疑惑点。因此，在初三数学复习课堂上，教师应该将复习的主动主动权交给学生，让学生按照自己的学习情况，针对性地进行复习。

如在复习苏教版八年级上册《实数》时，这一章节涉及数的根，在复习课上，教师可以先让学生根据《平方根》《立方根》《实数》《近似数》知识，以小组为单位探讨每一个小节讲述的内容和平时易错点。这时，学生以小组为单位，会探讨平方根与算术平方根的差别，回忆自己在学习实数时对数的分类、近似数如何取值等知识点。在学生回忆的基础上，教师再带领学生进一步回顾知识点。

（二）灵活安排时间，个性化进行知识复习

每个学生的复习进度都会有所不同，在集体复习时，有一部分学生容易出现提前或者拖后的情况。借助小组合作学习，学生之间可以灵活地学习，成绩好的小组成员可以帮助成绩较差的成员。不仅如此，小组合作学习的时间也可以灵活选择，成员遇到一些数学问题时，可以及时解决，快速帮助他们掌握数学知识点，提升数学复习的效率和质量。这样的小组合作无形中为学生复习、巩固数学知识提供了更多的机会，学生可以在课下自由选择合适的时间回顾和总结数学知识内容。在这个过程遇到困难时，成员可以互相帮助，解决疑惑，提升复习效率。

如在复习苏科版九年级下册《二次函数》时，教师可以让学生以小组为单位，整理出一份关于二次函数定义、性质、图像、配方法等知识点。在教师规定时间前，小组成员可以灵活安排自己讨论、整理的时间，并整理一份复习提纲。在整理二次函数的性质、图像和配方法等重点知识内容时，学生遇到什么不懂的疑惑与问题，可以及时提出，基础比较好的小组成员可以解答疑惑。

（三）促进互相学习，增进成员之间的友谊

总体来讲，班级学生的年龄差距、思维方式相差不大，在小组合作学习过程中，学生可以互相学习，增进小组成员之间的友谊。在初三数学复习课堂上进行小组合作学习时，小组成员可以很好地了解对方的解题思路、切入点、思考方式等，这样的复习模式给予了学生更多的交流机会，有利于学生学习优秀小组成员的复习方式。

小组合作学习可以营造快乐学习的轻松氛围，让学生共同努力，不断獲取进步，提升学生的数学素养，增强学习的动力。在小组复习过程中，一些学生会发现自己小组的成员非常熟悉课堂上复习的这些知识点，而自己存在一定的不足，就会产生压力，从而产生学习动力。

（四）加强师生交流，促进教师因材施教

在初三数学复习课堂上，教师让学生以小组为单位进行小组合作学习，能够增强师生之间的交流和沟通，让数学教师可以更好地了解学生数学知识的掌握情况，更好地进行因材施教。传统的灌输式教学模式导致教师没有太多的时间与精力与学生进行沟通，对学生的实际掌握情况和学习水平没有足够的了解。然而，小组合作学习可以让教师在与学生互相交流讨论时，观察和了解学生，并与多个学生进行交流。这样的师生互动可以让教师更好地了解学生的知识掌握情况，进行因材施教。

如复习《全等三角形》时，教师可以在学生以小组为单位回顾全等三角形的判定方法、全等三角形的性质时，通过学生在小组内的发言和询问，了解学生对全等三角形这部分知识存在的问题，然后将主要着力点放在学生没有掌握好的问题上，突出教学重点。

在初三数学复习课堂上进行小组合作学习，可以充分发挥学生的主观能动性，积极主动地学习初中数学知识，加深对数学知识的理解和掌握。因此，数学教师应该有效运用这一教学模式，锻炼学生的学习能力，有效增强学生的核心素养。

参考文献：

[1]伍玉章.初三数学复习课教学中小组合作学习的优势[J].吉林教育，2017（6）.

[2]王艳娥.小组合作学习在数学教学中的应用探讨[J].基础教育论坛，2020（35）.

（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属中学 ）