基于任务驱动的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程线上线下混合式教学实践运用

庞美青 杜希要 李紫珺 黄燕 苏蕾

摘要：随着互联网技术的发展和信息化教学的推进，线上线下混合式教学已经受到广大教师的重视。本文以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，探讨了基于任务驱动的线上线下混合式教学的运用。

关键词：任务驱动    线上线下混合式教学  运用

一、课程特点与教学改革要求

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程理论深、政治性强、要求高，时间跨度长，始于近代延伸至当代;内容多，包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论;内容涉及领域广，包括经济、政治、文化、外交、军事、党建等多个领域。传统教学，教师以讲授为主，难以启发学生的思维，也无法有效激发学生的学习兴趣。同时，传统的教学模式也不能适应课程的特点，有限的学时和教师的课堂讲授无法适应教学内容的体量。另外，当代大学生知识面宽广，涉猎信息较多，运用现代技术学习的能力较强，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，进一步增强教学效果，基于任务驱动的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程线上线下混合式教学应运而生。这既是适应互联网技术的发展、信息化教学的发展要求，又是今后教学改革势在必行的一种选择。

二、线上线下混合式教学与任务驱动的融合

线上教学是指教师利用网络技术和平台，让学生自主学习和探究丰富的教学资源;线下教学则是传统意义上的教师在课堂上组织教学活动。混合式教学指的是将线上教学模式和线下教学模式有机结合在一起，开展和完成整个教学活动的过程，从而实现“教”与“学”的有机结合，这种教学模式突破了时间和空间的限制，教师可根据教学内容灵活选择教学方式。为了使教学目标和任务更明确，不论是线上教学还是线下教学都需要实施任务驱动。

任务驱动，就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极主动应用学习资源，完成自主探究和互动协作学习。任务驱动有利于调动学生的学习积极性，学生带着任务在探究中学习，既可以获得成就感，又可以激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探究、勇于开拓进取的自学能力。

三、基于任务驱动的线上线下混合式教学在课程中的运用

为了打破传统教学模式的桎梏，弥补传统教学的弊端，教师一直在探究和改革，以任务驱动的方式开展线上线下混合式教学，主要借助课堂派、雨课堂、学习通等教学平台。

1.教学资源库的建立

围绕毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的教与学，按照课程章节内容，笔者精心设计了名家授课视频、伟人生平、重大历史事件、教学案例、章节检测、试卷库等资源库，突破了常规教学时空限制，学生可以随时随地学习，极大地调动了学生学习的灵活性。

2.教学模块与实施

（1）理论教学方面

为了增强课程教学的实效性，笔者设计了“课前预习—课中解惑—课后巩固”三个教学环节。以小组为单位，十人为一组，由组长负责，进行任务驱动教学的实施，进一步调动了学生学习的积极性。

第一，课前预习。笔者利用学习通在课前一周提前发布预习资料，内容包括下节课要讲解内容、主要名词、案例事件等，让学生带着任务和问题预习;同时，借助网络教学资源，笔者让学生学习章节重点和难点内容，并及时提出有疑惑的问题。

第二，课中解惑。授课中，教师主要进行课堂讲授，涉及课前预习的内容，可随堂进行提问和点评，以检验学生课前预习状况。对重点和难点的讲解部分，教师针对学生反馈的问题进行讲解，做到有的放矢。在讲解之后，教师有目的地选取与学生紧密结合的教学内容进行翻转课堂，进一步讲解理论知识。比如，在讲解“五大发展理念”之后，教师可以设置“五大发展理念对于大学生有着怎样的启示”的问题，让学生以小组为单位进行翻转课堂，鼓励学生走上讲台。角色的转换有利于学生体验教学，提升素质，锻炼能力。

第三，课后巩固。在授课结束后，教师需要帮助学生巩固知识，提升理论联系实际能力。教师可以利用学习通发布试题，针对章节内容进行测试，题型分为客观和主观两种类型。客观试题部分，在测试完成之后会公布答案解析，便于学生解惑;主观试题部分，采用教师线上批阅，并结合学生作答情况进行评价，及时将答题状况反馈给学生。

（2）实践教学方面

在实践教学中，笔者以小组为单位，以实践任务为驱动，采用三个模块，线上提交实践成果进行考核。模块一，结合第五章“邓小平理论”的内容，在线推荐学生观看关于邓小平的传记电影《我的法兰西岁月》，撰写观后感，让学生重温伟大人物度过的艰难岁月，接受深刻的爱国主义教育。模块二，组织学生在线参观“庆祝中华人民共和国成立70周年大型成就展”网上展馆，让学生切身感受中华人民共和国成立70年来，中国人民在中国共产党的领导下创造的辉煌历史业绩，坚定感恩党、听党话、跟党走的自觉，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。模块三，结合章节内容，拍摄“微电影”，使得实践教学接地气、有温度。学生可以小组为单位，精心编写剧本，组长当好编导，组员演好角色，在拍摄中深刻理解理论、践行理论，以微电影的方式完成实践教学。这是对马克思主义理论认识上的一次升华，也提高了学生团队合作创作的能力，增强了实践教学的亲和力和实效性。

3.考核评价

为了增强学生的学习意识，注重知识的过程累积，笔者改变过去“一考定乾坤”的不足，采用形成性评价（40%）和期末考试（60%）相结合的考核评价方式，注重过程性考核，形成了“平时成绩+期中考试+实践成绩+翻转课堂”的形成性评价，突出了线上线下混合式教学有利于教师和学生交流沟通的优势。在实践成绩评价中，笔者采用学生互评的方式，让学生互相讲解和点评;在期末考试中，笔者采用线上无纸化考试，大大节约了考试成本，减少阅卷的出错率，提高了工作效率。同时，学生可在考试结束后第一时间知晓成绩，且教师能把考试情况及时反馈给学生。即使考试结束，学生也可以及时查漏补缺，弥补了以往期末考试结束则意味课程的终结，学生只能收到课程成績，而不能收到教师关于课程期末考试反馈的局限性。

四、存在的不足及其解决措施

1.加强小组成员的考核

学生以小组为单位实施任务驱动，在小组长的带领下，极大地发挥了团队作用，但是个别小组也存在少数成员积极性不高，存在懒、等、靠的思想，等待“搭便车”的问题。针对这一问题，教师在下达任务前需特别强调，以警醒少数学生，小组长在任务实施过程中，能熟悉了解小组成员的分工及其任务完成情况。为了达到较好的学习效果，教师要加大小组长的监督职能，给小组长“放权”，根据小组成员完成实际任务进行打分，以便教师在考核小组成员成绩时进行参考。

2.优选网上教学资源

通过学习通软件，学生可以加强课前预习和课后复习的力度，弥补了线下教学的不足。因此，教师必须实时更新软件学习资料，优化网上教学资源，根据实际调研保留学生满意度较高的资料，更新满意度不高的资料，及时将最新的会议精神和学习资料上传至学习通教学平台，最大限度地满足学生的需求。教师只有以学生为中心，才能最大限度地激发学生的学习兴趣。

3.优化线上学习监督

线上学习虽然发挥了突破时空的优势，但是学习质量的监测和评估还有待加强。学习不是简单任务的完成，虚拟网络无法实现面对面的监督，所以教师需不断完善线上学习评价指标，加强对学习过程的监控，建立健全学生学习信息反馈机制。比如，教师不再以学生在线学习时长为衡量学习的标准，而要考量学生学习的吸收效果，建立以学习小组为单位的线上交流平台。教师还要参与小组讨论，并进行指导，及时了解学生学习中的困惑，并进行疏导，根据过程性学习评估及时调整自己的教学方法。

课程的教学研究和改革永远不会停止，所以在教学实践中，教师要不断总结和思考，与时俱进，才能提高毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程的教学实效性。

参考文献：

[1]蔡宝来，林强，梁广，等.在线教学环境下大学生学习方式转型研究：问题、趋势与发展路径[J].黑龙江高教研究，2020（12）.

[2]谢幼如.疫情期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题和创新[J].电化教育研究，2020（3）.

[3]刘畅.学生自主学习探究[J].教育研究，2014（7）.

（作者单位：新疆医科大學厚博学院）