新课标背景下的小学英语分层评价教学

李世天

摘要：《小学英语新课程标准》提出要注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这里的评价体系由形成性评价和终结性评价构成。新课标指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，即对学生在学习过程中的表现和取得的成績做出及时评价，目的是培养和激发学生学习英语的积极性和自信心。而终结性评价应着重检测学生在一段时间的学习后形成的综合语言技能和语言运用能力。不管是何种评价，都要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展和完善。

关键词：新课标;小学英语;分层评价

一、课堂分层评价

课堂上老师通常是通过提问来检查学生对所传授知识的掌握程度的，不同层次的学生会有不同程度的表现，因此提问和评价要充分考虑到班上学生的实际情况，语言要讲究艺术。提问时要注意问题的对象是谁，绝不能将难度较深的问题抛给学困生回答，否则只会让其陷入尴尬境地，使其对英语学习产生恐惧的心理;也不能将某些简单、直观的问题抛给优等学生回答，否则会导致其自满心理，感觉学习枯燥、乏味，阻碍其思维发展。因此，我们必须把握好学生的接受能力和心理特点，在问题的设计上力争让各类学生品尝到成功的喜悦。比如请学困生回答一般问句的“ Yes or No” 问题， 请中等生和优等生回答“ How” “Why”等综合性较强的问题。

二、作业分层评价

作业的批改和评价在教学中也至关重要，如果能做到巧用作业批改，毫无疑问能促进评价对各类学生的正向激励。

对于家庭作业 （如听录音、读书、背书、听写等） 的评价，我一般是通过“家长签字”来进行作业批改的。在此之前，教师必须要和学生及其父母沟通好 ，说清楚自己这样做的用意是更好地促进学校的联系和沟通， 是为了学生和老师的共同进步，而不能敷衍了事，要对自己的孩子负责任。“家长签字”的形式可以灵活多样，如签上名字，写上日期，或是简单评语等，这样家长也能和学生一起参与到学习中来。作业完成后，教师可以安排小组长及时检查，也要不定期进行抽查，对作业完成优质的同学进行奖励。

另外，对于校内的作业在全批全改的基础上，不仅要看学生此次完成作业的质量，同时还要注意翻看学生之前的作业完成情况，进步之处积极进行鼓励和表扬，常犯的错误要及时归纳总结，可委婉提出批评和建议，这样不仅有利于提高学生的作业完成质量，也有利于保持学生生对英语学习的积极性。我会根据学生的实际情况，在作业本上写一些简短的批语以表对他们认真作业的认可。如：对于书写，我一般会用三种评价，非常工整漂亮的我会标注A+，写上一句：Your handwriting is very beautiful！ 集满三个A+ 会得到老师的一个红旗贴纸，以便兑换奖品。对于书写一般的作业我会标注A，写上一句：Come on！ You can do better！ 对于书写较差的作业我会标注B，并写上一句：Please work harder and be careful！ 如果学生的作业出现错误，我也不会全盘否定，而是圈画出来失误地方，提示学生这里有错误，学生订正后再打钩，订正后的作业只要写得干净、整洁，也可得A+。而对于作业有显著进步的同学，我会在作业本上批语后加“笑脸”以示鼓励和赞许。这样一来，学生的每次作业基本都能在规定时间内认真完成，马虎的情况大大减少，错误率明显降低，从而有效提高了作业质量。对学生作业的正确评价既有利于保护学生的学习积极性，也有利于学生养成落笔正确、认真书写的好习惯。

三、测试分层评价

按学习语言的阶段分类，测试可分为平时的单元测验、期中考试和期末考试。 对于终结性测试的评价我们也可以加以分层，如：对成绩优异和进步较大的学生我们可以给予表扬和奖励，可发些自制的小奖状、练习本、笔、橡皮等小物品;对于考得不理想的学生我们可以帮助他们分析原因，鼓励他们吸取经验教训，不在同一条河里跌倒两次。总之，我们要用发展的眼光看待每个学生，要让学生明白一次小小的失利不代表永远的失败。

总而言之，评价是英语课程的重要组成部分。正确的课堂评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及阶段学习的效果，即关注学习过程和考试结果相结合，以关注学习过程的形成性评价为主、终结性评价为辅的方式，使对学生的多方位评价达到和谐统一。评价的分层有助于照顾有差异的学生，也是实施素质教育的有效手段。从学生的差异性出发，通过分层评价，让每个学生在原有的基础上得到发展和完善，这也会给学生的情感态度和价值观带来潜移默化的影响，让其逐渐形成自我激励的内驱力，增强自我效能感，从而更好发挥主观能动性，实现全面发展。与此同时，教师也要时刻关注分层评价对学生学习和教师教学的反馈作用，不断完善评价体系，促使其更好地服务于教育教学。

参考文献：

[1]《小学英语新课程标准》 教育部

[2]《核心素养下小学英语分层教学探究》 程群