精准制定教学目标，提高课堂教学效能

武雯

课堂教学设计决定着课堂教学行为，高效的课堂教学必须从课堂教学设计入手。那么，如何精准制定教学目标，提高课堂教学效能呢？

首先，研读课标，挖掘教材。英语课程标准确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。因此，教师在设计教学目标时，除了列出各单元的语言知识目标外，还应充分挖掘其文化知识目标和情感态度目标，以达到新课程标准的总体目标。

在深入领悟课标精神的基础上，认真研究教材，整体把握教材的总目标，系统地梳理教材。例如，英语三年级上Module3这个单元的总目标为“能借助‘These/Those are……’句型描述近处和远处的多个事物”，但教材内容略显单薄，故根据单元主题加入主题阅读《Flowers for Mother》。主要内容是描述近处和远处的花，用到的句型既有描述单个事物的“This/That is……”句型，也有描述两个以上事物的“These/Those are……”句型。因此，主题阅读的目标亦可围绕单元总目标制定。

其次，分析学情，因材施教。要以学生需要为基础，根据学生的实际情况来制定符合学生水平的教学目标。学生现有的知识结构、兴趣点、思维情况等都是进行学情分析的切入点，教师在制定目标之前进行详细的调研、分析，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导。

第三，整合三维目标。三维目标不是三个目标，而是一个问题分解成三个方面。对于“知识技能目标”要强化，重视“学会”，表述格式是：行为主体+行为动词+行为对象;对于“过程方法目标”要落实，关注“会学”，表述格式是：通过什么方法+解决什么重难点;对于“情感态度目标”要具体，注重“渗透”，表述格式是：行为主体+行为动词+行为对象。

行为主体是学生，表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，可表述为“能理解……”“能认读……”等;尽可能使用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，如“认出”“说出”等。行为条件则是需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“通过合作学习小组的讨论，制定……”等。最后是行为标准，指学生所达到的表现水准，如“能流利有感情地朗读……”等，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

最后，巧借阅读策略。《Flowers for Mother》—课我采用了Visualizing（形象化）的阅读策略。把教学目标定为：借助形象化阅读策略，形象地理解故事大意并体会母爱的含义;能够使用含有these，those的句型來描述近处和远处的多个事物。

在教学过程中，首先给出该阅读策略的定义，接着让学生亲身体会什么是Visualizing，借助这个策略，学生更加形象地理解了故事大意，也学会了使用“These/Those are……”句型描述近处和远处的多个事物。

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