创建校长领导力发展共同体

夏红梅

近些年，采用名校长工作室的方式培训培养校长的做法得到较为广泛的认可。2019年，海淀区委教工委、海淀区教委启动名校长工作室项目，在11个学校设立了名校长工作室，人大附小郑瑞芳校长工作室是其中之一。在两年多的实践中，郑校长工作室以校长领导力为主题，通过创建校长领导力发展共同体，探索出一条以名校长工作室为驱动的校长专业发展的成功模式，为优秀校长的培养提供了可借鉴的工作模式和基本经验。

1.构建以发展校长领导力为核心的研修主题

海淀区名校长工作室采取导师制的方式，每个工作室配备1名实践导师、1名学术导师。郑瑞芳校长工作室的实践导师是郑瑞芳校长，学术导师是北京开放大学原副校长张铁道教授。郑瑞芳校长在学校办学实践中的经验智慧和张铁道教授在理论研究上的独特优势相结合，形成了“构建需求发展共同体、创新学校办学思路、发展特色校长领导力”的工作室研修主题。

一是构建需求发展共同体。按照校长培养基地的总体设计，工作室由双导师、双助理和入室学员组成。郑瑞芳校长工作室入室的校长均是在海淀教育中成长起来的较为成熟的校长。工作室将有思想有情怀的校长凝聚在一起，将办有灵魂有文化的学校作为共同的愿景，在专家的引领下，互助共赢，相伴成长。工作室通过互为资源的学习方式，体现结合需求和发展内在统一的“共同体”的设计理念。

二是创新学校办学思路。校长的领导力是在实践中摸索、历练、沉淀出来的。因此，工作室结合各位学员校长的问题及办学实践，聚焦校长领导力建设，开展丰富的研修活动并进行系列创新探索，以达到充分挖掘自身独到的办学思想、独特的实践做法以及独立梳理管理经验的目的。在前期的调研中，各位校长提出了若干实践中的困惑，如一校多址，如何处理校区均衡发展与特色发展之间的关系;如何通过有效的教师培訓与奖惩机制，既能调动教师的积极性，又能消除教师的职业倦怠感;如何对家长进行有效的教育与指导，从而使他们更好地进行家庭教育，等等。工作室紧紧围绕这些问题进行集中研究，寻求解决之道，形成办学新思想、新经验。

三是发展特色校长领导力。校长领导力具有丰富的内涵和诸多的组成要素，每位校长对校长领导力的理解、实践不尽相同。工作室的目标就是要带领校长从各自的视角学习校长领导力，解读、拓展、细化校长领导力，达成对于校长领导力的新的共识和框架，继而在各自的实践中提升符合自身个性特点的校长领导力。

以上主题包含了工作室的理念、目标及实现路径。既体现了工作室对引领校长专业化发展的整体思路，也是对海淀区名校长工作室共性要求的个性化解决路径，是郑瑞芳校长工作室个性特征的具体体现。工作室围绕主题，设计实施了“脚手架”式、专题式校长研修课程，完成理论培训课程、个性化指导、研修学习、课题研究、读书自学及召开办学实践研讨会、主题论坛、校长工作专题研讨会等任务目标。

2.建构并实施促进校长领导力发展的研修课程

郑瑞芳校长工作室聚焦校长领导力建设，开展了系列学习活动，共同绘制了学校发展路线，积淀了丰富的学习成果，有力促进了校长领导力的提升。

一是以同伴校的互研互学课程提升校长领导力。在工作室成立之初，在调研需求的基础上，针对学员们提出的问题，以人大附小、农科附小、培星小学、农大附小四所学校的办学特色为案例，进行实地考察与专题研修，开展互访互学。

例如，在人大附小，郑校长分享了自己的成长经历及对校长领导力的实践感悟，为各学员校长提供引领范式。学员校长和参加工作室活动的成员，聚焦主题报告，提炼各自观点，进行深度交流，从理论上理解了校长领导力，了解了领导力如何体现在校长办学治校中，增强了提升特色校长领导力的思想意识。

这四次互访互学，是校长办学实践的经验总结，也是对制约学校发展的问题进行突破的智慧“众筹”。每一次研修活动，工作室专家、校长及其他参与的学校干部都会在提升校长领导力的主题引领下，围绕专题进行深度讨论，碰撞出思维的火花，收获实实在在的成长。

二是以外部特色学校交流课程提升校长领导力。在精准的把脉调研、深度的专题研修后，郑瑞芳校长工作室放眼于教育同行的先进办学思想和理念。为了扩大视野，学习和借鉴更多校长的办学实践经验，工作室精心选择了各具特色的学校进行走访学习，如朝阳区娄子庄小学、昌平职业学校、天津英华国际学校。

例如，工作室跨类别走进昌平职业学校，实地考察实训基地及学校环境，聆听段福生校长的主题报告。工作室首次走进职业学校进行“跨界”考察交流，聚焦一位名校长审时度势、深度思考、锐意变革的领导气质与责任担当，切实体察学校的办学理念、标准、路径以及学生观、人才观、教学观，感受校长的前瞻力、变革力和治理力。

在系列研修活动中，学员都在学习参观、同伴分享、互为资源的交流中收获反思、达成共识。同行校长们丰富的经验和困惑本身就是特别好的资源，优秀校长的感召力、凝聚力、决策力、影响力、创新力等核心领导力，再加上各个学校的多元化发展特色，给大家带来独特的研究空间，为后续提升校长核心领导力的研修提供了有效范式。

三是以应对疫情校本实践课程提升校长领导力。面对新冠肺炎疫情，工作室设计实施了系列“危机时刻的校长领导力”课程，带领各位校长围绕“停课不停学”开展校本实践和专题研究。

四是以自主专业阅读课程提升校长领导力。在导师和学员共同推荐和选择的基础上，阅读五本专业书籍，并进行深度交流，为促进理性思考并指导实践提供智力资源。

工作室围绕校长领导力建设，以郑瑞芳校长的成功办学实践、各成员校办学特色以及外部教育机构的成功经验作为最重要的学习资源;采用项目学习与专题研修的方法，拓展了以往专家报告、现场展示、经验介绍等单一传输式学习方式，有效创建了适合能力发展需要的校长学习课程。在课程实施过程中，校长围绕自己的困惑和学校发展的关键问题求计问策、自我研究、共研共修、互访互学、借力提升，在破解实际问题中提升了能力。

3.探索以名校长工作室为驱动的校长领导力发展成功模式

郑瑞芳校长工作室集中导师的优势和学员的需求，将工作室的课程作为案例，进行系统化、流程化建设，提出了名校长工作室校长领导力构建的一般模式，即校长的领导力是在实践中摸索、历练、沉淀出来的，课程的开发者要将校长的实践经验进行深入研究和合理加工，将其主题化、要素化、流程化、绩效化和案例化，形成可传播、可借鉴、可转化的知识和经验，并通过学习活动将其转化为校长的专业知识，促进校长领导力的提升。

从名校长工作室对校长领导力培养的实践可以看出，每一个校长就是一个经验体、资源体和需求体，通过案例讲述、同伴分享、集体建构等学习方式，形成对于校长领导力的共识，为校长领导力的深化理解、知识建构和实践转化提供范本。郑瑞芳校长工作室的实践经验表明，校长领导力课程是基于实践的“活”的课程，其研究和探索为校长领导力的培养及其课程创建提供了方法论。

郑瑞芳校长工作室探索了以名校长工作室为驱动的校长领导力发展成功模式。其中，导师的“高位引领”是工作室成功的先决条件，名校长工作室就是以导师的高尚品格、专业水平和职业精神为引领，为学员树立榜样;坚持“科学施策”提升了学习的精准度，工作室先期的需求调研与科学制定培训规划、聚焦校长现实困惑所进行的研修活动的设计实施、以促进每位校长的个性成长和学校办学突破为目标的定位，积极回应了校长的需求，尊重了校长已有的经验，发展了基于自身需求的校长领导力;“同频共振”有效地激发了团队的智慧，工作室始终聚焦校长领导力这一主题，围绕校长办学实践中的问题共研共修共享，导师与学员、学员与学员、学员与所在学校形成共振;“多重叠加”的学习方式助力了课程价值目标的实现，工作室创建了适合成人学习的“多重叠加”的学习方式，有效地促进了校长们的实践反思、同行分享和校本实践，校长们在此过程中形成了对于校长领导力不断深入的认识与不断改善的实践。

编辑 _ 于萍