多方式提问，提升小学生英语阅读素养

丁奇娜

摘  要：阅读教学是小学英语教学的主要环节，它能很好地提升学生的英语学科核心素养。提问能催生学生思维的发展，能够有效促进深层次阅读，进而促成认知，生成能力。教师在课堂教学中组织多方式提问，能让学生的思维得到多维度的训练，使学生多元的能力得到生长。

关键词：小学英语;阅读素养;多方式提问

提问是教师组织教学的一种方式，也是学生展现思维、表达情感、参与课堂的主要方式。当前的阅读教学缺少提问，教师多以讲解为主，学生多以识记为主，提问在课堂出现的比例较少，即使有提问，其方式也显得古板和单一，不能很好地触及学生的最近发展区。文章以译林版《义务教育教科书·英语》六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”一课为例，探讨如何通过多方式提问提升小学生的英语阅读素养。

一、让学生自主提问，提升学生的自学能力

對于阅读而言，教师要让学生提前进入文本，让他们的思维尽早与文本对接，尽可能地给思维以迂回的时间，以让问题有足够的生长的可能。学生发现问题需要一个过程，不是粗略地看一遍问题就能得出来的，而是需要将文本内容与自己的生活进行对比，将文本词汇、表达与之前的获得进行对比，更要将阅读后的思想与阅读前的思想认识进行对比。在对比、思考中，问题自然就产生了。产生问题是学生自学能力的表征之一，同时也意味着阅读学习又深入了一步。

例如，在教学“The lion and the mouse”这节课时，学生在阅读时教师做了一个相关的视频，让学生对文本有了直观的认识，也让他们更容易发现问题。这篇文本的视角是多方位的，可以站在老鼠的视角来看相关的事，也可以以作者或者狮子的身份来体验文本的叙述。教师创设的视频是以狮子为中心话题展开的。在将文本与视频对接的过程中，学生自然地提出了这样的问题：Why the lion did not eat the mouse？学生在文本中找到相应的句子做回答，即老鼠说的：Please don’t eat me. I can help you some day. 这样自问自答的问题没有太大难度，学生会顺着这个点继续自学，进而他们又发现这样的问题：How can the mouse help the lion？明显地，提问随着自学的深化而逐渐深入。在学生自学环节，教师要营造宽松的学习氛围，鼓励学生提问，并将他们的提问作为课堂表现的一部分计入课堂考核。有了合理的机制，自主提问就会变成学生的一种习惯，他们的自学能力就会逐渐提升。

二、让学生小组互问，提升学生的探学能力

笔者曾经调查过学生在课堂上是否喜欢自己提问题，或者被教师提问题，大多数学生的答案都是否定的。虽然提问对于阅读教学至关重要，但是学生却对这样的方式表示不认同。因此，教师要尝试改变提问方式，以便让学生更广泛、更自由地融入其中。教师喜欢让学生回答一些有难度的问题，以提升学生的学习能力，基于学生的最近发展区，促进学生思维的深入，但是由于不容易在回答中获得认同感，这也在某种程度上更容易挫伤学生的自信心，使他们不再愿意回答问题。为此，教师可以将有一定难度的题目交给小组讨论，让学生在互问中逐渐明晰问题的答案，任何人只要发现一点与问题相关的内容都可以发言，这样获得成功的可能性更大。在解决问题的同时，也能让提升学生的探究能力。

例如，在教学“The lion and the mouse”这节课时，教师让学生划出自己喜欢的句子，有些学生划出这句：Soon，the mouse made a big hole in the net with his teeth. 教师提问学生能不能从这句话中学到老鼠身上的一些品质。学生在小组内相互讨论，不会表达的用中文，然后再翻译成英文，每名学生都要创新造句。在某种程度上激励学生互问，问的过程可以学到别人的表达，可以了解别人的思想，进而能从多方面促进自身的发展。有的小组是这样表达的：要学习老鼠的clever;有的小组说：要学习老鼠的brave;还有说的小组说：要学习老鼠的calm。互问让思维共长、让阅读激越。

三、让学生深度追问，提升学生的展学能力

展学，具体到阅读中就是要让学生跳出文本，让学生的思维转移到与阅读相关的文本上。或者说，让学生将在阅读中获得的能力运用到新的阅读情境中。展学中的追问，就是让学生将学到的东西进行新一轮的提问。追问是在原有思考上的补充，是对阅读的一次反思，也是一次深究。当前阅读教学中普遍存在的现象就是对阅读后的教学活动缺乏设计，对学生可能生成的能力没能做进一步的追踪。很多学生认为，会背文本、会写单词，这节课的任务也就基本完成了。其实对于阅读来说，跳出文本才是阅读中运用环节的开始。

例如，在“The lion and the mouse”这节课的教学接近尾声时，教师提问学生：What do we learn from the story？教师设置这道题的目的，就是要让学生的思维从原文本跳出来。因此，教师要尽量设置可以让学生深入思考的问题。本来学生对这句话没什么深刻认识，教师提问，有的学生回答：Sometimes，the weak can be strong. 有了这样的解析，学生的追问就开始了，如帮助别人能使自己强大吗？有自己擅长的就是强大吗？学生的追问是自发的，一方面，源于他们对原文本的思考;另一方面，源于他们对现实的思考。追问将学生的情感与态度结合起来，让学生融入阅读深处，使本就萦绕在他们心头的问题得以解决。

对于小学阅读教学而言，要充分发挥学生的主观能动性，让他们积极融入阅读的具体环节中。多样式提问能增加给学生及时、精准生长的机会，使阅读的效果最大化地呈现于课堂。

参考文献：

[1]马琴芳. 提高英语课堂提问有效性的探索[J].江西教育，2020（9）.

[2]赵春庆. 浅谈优化小学英语课堂提问的策略[J].教书育人，2020（1）.