盘活小学体育课堂，促进师生教学相长

俞向阳

【摘 要】相长课堂是师生之间互相促进的课堂，是呈现多元互动、多维共生、丰富而有序的相长生态。在教与学相辅相成、师与生彼此促进，从而使人人都得到发展的课堂行为中，师生都在积极地寻求解决教与学、同进步的做法。以课例为媒，找寻不同的相长表达，真正达成在小学体育教学中促进师生成长的目标。

【关键词】体育课堂 相长课堂 教学行为

一则美文这样写道：可爱的土地，我拿什么报答你的情怀，你心疼我的汗水，硬是为我流满了粮仓，感谢你让我无愧于农民二字……麦子熟了，盘点收成，自然想到有土地、有种子、有农民。在小学体育课堂教学中同样需要盘活课堂、盘活师生，让体育老师像农民一样，像期待种子成熟一样对学生充满希望，让他们开花结果。下面盘点小学体育相长课堂，感受盘活小学体育课堂带来的惊喜。

一、寻相长：盘活课堂各部分

相长课堂，是师生之间互相推动，互相促进的课堂，是呈现多元互动、多维共生，丰富而有序的相长生态。还记得盐城本土的一句话：学生要“盘”（读“蒲”音）呢！一个“盘”字说起来容易，在教与学相辅相成、师与生彼此促进，人人都得到发展的课堂行为中，师生都在“盘”来“盘”去中寻求解决教与学的相长之法。回味课堂，在课前、课中、课后都能找到“相长”时刻。

（一） 课前交流促相长

【课例1】某个下雨天，上二年级室内体育课时，教师安排了“课课练”“体育常识”和“室内游戏”。课前三分钟，为了调动学生的课堂兴趣，组织学生玩“对口令”游戏。教师说：“如果眼睛用‘看一看’来对，耳朵用什么来对？”学生立刻回答：“听一听。”接着师生互动应答：嘴巴——说一说，身体——动一动，大脑——转一转（想一想）。师生由慢节奏到快节奏，再由对三个字到两个字、一个字（如眼睛——看看，嘴巴——说），最后反向应答（如动一动——身体）。在学生应答兴致正浓时，教师抛出问题：“我们的身体还有其他方面可以对吗？对的方式可以再升级吗？”一石激起千层浪，学生纷纷举手。从头到脚列举：头发——飘一飘、眉毛——挑一挑、鼻子——闻一闻、嘴——嚼一嚼、手指——抓一抓、大腿——抬一抬、屁股——扭一扭……对的方式也千变万化，从全班一起作答到老师说上句，指定×组或××人说下句。

此游戏看似简单，学生在互对的过程中，既学会了游戏玩法，获得了满满的参与感，还明白了课堂需要眼睛、耳朵、嘴巴、四肢、大脑的积极参与，又在教师的启发下升级游戏玩法。在这个过程中教师需要解决的就是顺势调控，随机引导，记录下课堂学习新的生长点。短短三分钟，师生间建立起的互信、互依，达到理想的状态，为整堂课定下好的基调。

（二）课中引导促相长

【课例2】三年级障碍跑一课，2.0版本设计用“人障”替代器材，学生兴趣大增，效果明显，而3.0版本升级设计有了更大胆的想法。

学生在学“绕”的本领时，“人体小树苗”通过手臂上下摆动，同时身体跳转表现小树被风吹的状态。这时教师抛出问题：“怎么让固定的坐撑‘人体小木椅’也动起来，挑战‘跨’的本领？4人一组讨论并试做。”

学生得令，立刻行动，有的来回翻动身体，有的坐撑转动两腿，有的滚动身体，有的俯身两头翘，有的俯撑转动身体……学生的创造力是无穷的，此刻，教师就根据课堂预设，同时也是学生想到的内容确定跨过“滚动的小木椅”“旋转的小木椅”练习方法。

这样的课堂学生思维是打开的，心情是紧张的、兴奋的、期待的，身体是尽兴的、享受的、记忆的，教师更从他们身上感受到一种向上的力量。新课标背景下体育与健康课程为什么而存在？国民应具备什么样的体育素养？如何让学生喜欢上体育课，进而喜欢上体育？如何让他们爱运动，明规范，懂健康，有精神，享合作？我们不仅要给学生创造轻松愉悦的体育运动氛围，而且要让他们共同克服困难，在新奇、挑战、刺激的情境下，有成功的体验，既有运动的“形”，又有运动的“神”，真正让学生从被动运动中解放出来。

（三）课后研思促相长

【課例3】低年级投掷教学中，学生最易犯的错误动作就是“横扫千军”。如何引导学生做好“肩上屈肘”动作并不容易，因为低年级学生对“肩上屈肘”不容易理解，生硬的技术指导也不适合。

一次课间巡视，笔者发现两名二年级男孩正演“武侠片”。两人各拿一只空饮料瓶，一生左手横举瓶过头，另一生右手举瓶对准对方高举的瓶身挥去，两瓶发出“嘭”声的同时，两人一进一退同时喊“哈”，几次后两人交换角色。学生的这一高举高打的攻防游戏不就是解决动作难点的好办法吗？

崔允漷在《有效教学》中提及：“研究是我们对待未知事物的一种态度。”教学过程中，我们全面研究学情、教材内容、课程标准、自身特质以及其他教学环境，共同奉献出自己内心最富有生命活力的东西，师生在课后有了“发现之问”“思考之题”，就让课堂有了延伸的空间，成功建构了一种创造性的相互成全、共同生长的关系。

二、达相长：盘活课堂有设计

我们能从课前、课中、课后寻来相长。其实，从某一节典型课例中同样能寻到不同的相长表达。如，关乎学生生命质量的“生存技能”学习越来越受重视。下面就以笔者教学三年级“陆上游泳：自由泳打腿”一课为例来谈一谈。

（一）盘活思维发展

“教学千万条，方法第一条。”好方法就是相长课堂的催化剂。本课在情境教学、器材创新和自学体悟中“盘”出了新境界。

1.情境教学

李吉林老师说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。”课伊始，就让学生带着好奇心进入“空气游泳馆”，厉害的水娃要怎样和他们一起玩游戏、学本领，吊足学生的胃口。紧接着玩“拼多多”热身活动，“照镜子+走跑活动+葫芦娃操”一气呵成，主教材通过“水娃憋气法+剪刀打腿法+拼多多练习法（坐撑、俯撑打腿）+跨河搭桥游戏”，将学生置身于一个有趣而充满挑战的练习场景中，学憋气、练打腿、练体能，“盘活情境”让师生角色更加和谐。

2.器材创新

如何在陆上表现“水花”的效果，课中的“能量圈”经过前后多次尝试。先是整个塑料袋系在脚踝处，但不美观，然后用剪刀将袋子剪成多条，但走路容易踩断，后来发现可利用女生扎头发的发圈，将多个塑料条系在发圈上就做成了水花“能量圈”。当学生将“能量圈”套在脚踝处练打腿发出“哗啦哗啦”的“水声”时，笔者认识到课堂“预设”不是生硬的、游离的，而是生活的、艺术的、美妙的，是孩子们真正需要的。

3.自学体悟

为满足儿童的童话梦、游戏梦，让学生自学任务单（见图1），体悟动作。情境引导学生穿越到美丽的大草原，一群可爱的小绵羊爱在草地上打滚，打个滚就来剪毛，自然过渡到“垫上前后滚动+坐撑打腿”练习，学生边练老师边念儿歌：小绵羊，卷卷毛，爱打滚，来剪毛，咔嚓咔嚓剪起来，看谁剪得多，看谁剪得好，热爱劳动最光荣。接着又用身体编花篮+俯身打腿、两人合体打腿、两人合作打腿的多个方法体验，使学生在自主学习、展示学习、合作学习中感受动作的层层挑战。

（二）盘活动作要领

体育课堂要从小改进做起，学生运动技能的学习更需要不断地改进，改进促相长，更促技能掌握。

1.小改变，大功效

如何将复杂运动技术简单化、趣味化、合理化，编成口诀、三字经，或提炼关键词是我们“盘”课的招式。本课将打腿动作口诀进行改编，以适合三年级学生的认知。动作口诀改编前为“大腿发力带小腿，两腿交替似剪刀，咔嚓咔嚓节奏快，上下飞舞溅水花”;改编后变为“绷起脚面来打水，大腿发力带小腿，两腿交替似剪刀，咔嚓咔嚓有节奏”。改编的口诀替代了动作要领，达成了“教师—学生—生活—课堂”间的一种积极的相长生态。

2.小游戏，大作用

針对打腿动作练起来单调、枯燥的问题，除用口诀法外，升级“萝卜蹲”打腿游戏也是一大创新，师生间接龙式的互动练习，既是巩固动作，又是动作展示;既是体能调节，又是团队表现。

3.小笑脸，大奖励

生活中家用的“笑脸锤”成为课中的“奖励锤”，谁动作做得漂亮，笑脸那一面就“亲上谁”，还成为教师手中的“提醒锤”“纠正锤”，无形中让学生对动作的完成度有了明确的约束。

4.小空间，大作为

一人一垫、坐撑俯卧、合体合作，学生在属于自己的练习空间里，在情境、生活、现场等开放的学习氛围中，愉快地展开比、学、赶、帮、超的学练。

（三）盘活五官交流

苏霍姆林斯基说：“不要忘记自己曾经是孩子。”有了坚守儿童的视角，课堂会变成学生喜欢的模样。课堂中的“新五官交流”活动，让师生在充满趣味性和挑战性的互动中玩出相长课堂智慧。

1.童眼看

课前熟悉场地、预习任务单;课中带着问题看示范、看同伴展示、看自己动作变化、看快乐的表情和汗水、看学练过程;课后看动作视频、看比赛。学生看到的就是教师预设的，也是师生共同期待的课堂结果。

2.竖耳听

学生听到的口令、音乐、节奏、水花声、玩法等是有目标、有设计、有创新、有效果的，在师生互动中，这些都转化为师生奉献课堂的行为。

3.动嘴说

本课通过以讲促练、以讲带练突出精讲要求，适时引导学生动嘴呼号（阳光体育，锻炼身体，爱我一小，振兴中华）、念动作口诀、呼游戏口号（红队剪，红队剪，红队剪完黄队剪）等，学生的主体作用得到很好的发挥。

4.大脑思

预习“任务单”，边看示范边回答问题。怎样做到大腿发力？合体打腿还有其他合的方法吗？……一系列的发问，引导学生进入情境化的、生成性的机智课堂。

5.身体勤

练习应具有趣味性、紧凑性，教师要保证学生的运动适量，将练习密度控制在65%，控制学生运动时的平均心率为120次/分钟。在不断的练习中，人体细胞、肌肉、骨骼等在情感、精神的统领下完成对动作的记忆。

（四）盘活行为习惯

好习惯成就好品格。体育课堂学生的行为就是一面镜子，折射的是教师良好的教学行为。本课通过“五讲”行为促学生品格达成，即讲仪式、讲规范、讲合作、讲毅力、讲安全。这五讲是预设又不失灵性、创新又不失目标、可观测又不失内涵的，课堂是学生乐于接受、喜欢接受的大爱课堂。好的课堂行为习惯养成，就是一次又一次叠加的重复的时间累积。我们要“盘”的是不同教材、不同学生、不同场地、不同季节、不同时间的课堂中，教师的自我人格融入“日常生活”的心态和定力。我们要有对教学环境的敏锐、对教学安全的重视、对师生仪表的审视、对个体差异的关注、对学生心理的了解、对学生思维的引导，还要对学生情绪的调控等方面有更全面的认知和考量，努力形成和建构自己独特的教育教学智慧。

课堂是教育的主要阵地，是师生生命成长和价值实现的重要场所，是师生情意互动、知行共进、德才同构的活力空间，是师生共度的一段生命历程。再次叩问体育课堂初心，相长课堂是严而有爱、相长于心的能力，需要我们用心钻到教学与教育过程的细节和微妙中去，真正确立教学育人的核心理念;相长课堂是言而有味、相长于学的自觉，需要我们从教学结构的改进或改变做起，精心设计学习活动，实现课程融合，创造学习情境，师生一体探究、体验、发展，用真正的教学、有味的教学来促进师生成长;相长课堂是研而有法、相长于形的经验，需要我们从个体经验到团队研讨，让教学生活化在扎扎实实的体育课堂存在中显形又无形，让每堂课有学生、有目标、有技能、有负荷、有灵性;相长课堂是延而有度、相长于思的习惯，需要我们基于儿童立场，不断延展和把握教学设计、方法、评价等，让相长自然发生。

【参考文献】

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.