“三三三制”：指向写作素养的自然生长

王秀兰

【摘 要】习作指导课，要让学生在课堂实践中学习写作，提升写作素养，备课时设计精准的习作指导方案，上课时实施精准的习作过程指导。只有这样，才能提升习作指导课的效益，促进学生写作素养的自然生长。

【关键词】写作素养 自然生长 习作指导 “三三三制”

著名教育家卢梭和杜威都曾说过“教育即生长”。由此可见，“生长”对于教育意义重大。“生长”是一切有生命的事物的共性，可以用来类比学生的写作素养。因为写作素养也是有“生命”的，对学生写作素养的培养，应当追求“自然生长”。生长是需要一定条件的，比如时间，但是当前不少习作指导课教师指导过多，留给学生当堂实践的时间很少，导致习不充分、练不扎实。笔者和其他教师在研课中通过改革课堂教学时间分配，大胆尝试“三三三制”，让习作指导在课堂见效，取得了较好的教学效果。

“三三三制”，指的是在小学语文习作指导课上，教师科学合理地分配课堂教学时间，把一节课的时间分成三个三分之一，第一个三分之一时间用于教师指导，第二个三分之一时间用于学生习作，第三个三分之一时间用于评讲和修改，从而尽可能让学生在课堂实践中学习写作，提升写作素养。

那么，如何实施“三三三制”，才能提高习作指导课的效率，促进学生写作素养的自然生长呢？

一、仔细研读教材，设计精准的习作指导方案

实施“三三三制”，课堂上用于习作指导的时间变了，教师的指导理念、指导行为，包括备课，也应随之改变。只有充分备课，设计精准的指导方案，才能有效地为课堂指导服务。

（一）目标定位要精准，发挥导航定向功能

一节作文课只有40分钟，习作教学目标不能太多、太大，定位要准确而集中。统编版语文教材是以单元为单位整体编排的，备课时教师一定要从单元整体入手，结合单元语文要素进行研读，而不能孤立地就习作研读习作。只有这样，才能更好地落实教材的编排意图，制定精准的习作教学目标。

例如，三年级下册第八单元编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四个故事、口语交际“趣味故事会”、单元习作和语文园地。单元习作主题是“这样想象真有趣”，教材创设了四个有趣的情境，母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，请学生选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。很显然，这个童话故事落脚在“有趣”，可是有趣的点在哪里？怎么指导学生写出有趣呢？仔细研读本单元内容，我们发现单元语文要素是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”，语文园地提示我们“故事的题目有趣”，口语交际提示我们“说说故事中哪里最有趣”，前后联系起来思考，我们发现本单元的四个故事有一个共同点：巨大的反差、离奇的情节。因此，单元习作中的“这样想象”指的是用逆向思维想象。把这些问题想清楚后，制定的教学目标不仅写在纸上，而且刻在心里，能有效引领教师展开习作指导。

（二）例文选择要有效，发挥策略导引功能

例文，是学生习作时模仿的对象，关键在于有效。所谓有效，指的是學生读了例文，能够从例文中学到习作方法，并迁移运用到自己的习作中。因此，教师要精心选择体现本次习作方法、落实本次习作要求的优秀习作例文，习作水平要基于学生，又高于学生。例文可以是本单元的课文，可以是教师的下水文，也可以是学生写的优秀习作。例文选得是否恰当，也反映出教师的习作指导是否精准。

例如，三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”，有位教师在试教中选择母鸡作为故事主角，先后写了两篇下水文作为例文，但指导效果截然不同。这两篇下水文都写母鸡会飞之后发生的故事，第一篇我们读了之后感到不是特别有趣，因为故事的主要内容是母鸡帮助蚂蚁回家，这一情节与学生的生活离得较近，没能体现出它会飞后的奇异经历;第二篇则趣味横生，故事主要写母鸡为了救一只小兔子，而和狐狸作斗争，最后竟然吓得狐狸落荒而逃，结局的出乎意料让这个故事产生了趣味。由此，教师可以引导学生发现：因为母鸡具有了原来没有的本领，所以要把童话故事编得有趣应该“突出新变化”。

（三）作业设计要精巧，发挥“举一反三”功能

这里的作业设计指的是课堂写什么，课后做什么。一般的习作命题范围较广，可写的内容较多，课堂上是放开了让学生写，还是先指导学生写好“一”，再推广至写好“三”呢？为充分发挥习作指导功能，在习作指导课上应选取“举一反三”的方式，但教师们怕的是统一指导后，学生的习作千篇一律。为化解这一难题，教师可以采用“教甲写乙”的方式，由“扶”到“放”。

比如，有位教师在教学三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”时，第一次实验教师开展了一个比较简单的“让扣子唱歌”活动。教师先分步演示实验，提醒学生注意观察实验步骤，在做每一步时都告诉学生“这是第几步，做什么”;实验结束后，让同桌合作填写实验步骤卡。接着呈现一篇例文，让学生与之前填写的实验步骤卡进行比较，并和同桌说说自己的发现。在全班交流中，学生汇报了两个发现：一是例文运用连接词“先……接着……然后……最后……”，把实验过程介绍得清楚流畅;二是不仅写清楚了实验过程，而且写出了实验中的感受和发现。到这里，教师没有让学生马上写下来，而是开展了第二次实验“鸡蛋浮起来了”，教师有意放慢实验步骤并提醒学生留心观察，实验结束后闭眼30秒回忆实验过程和感受再写下来。这样做，既有利于学生学会写作方法，又有利于学生写出真实、独特的作品来。

二、充分展开课堂教学，实施精准的习作过程指导

一节习作指导课，教师需要在三个三分之一处分别进行指导，但指导的侧重点不一样。教师要把握住每一个节点的关键所在，展开针对性指导，为学生提供有效的指导。

（一）第一个三分之一：作前指导扣目标

作前指导的目的是激发习作动机，让学生乐于表达;打开习作思路，让学生有话可写;指导习作方法，让学生知道怎么写。教师应紧扣习作目标展开针对性指导。如三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”的教学目标是：仔细观察“贴眼镜”游戏，并把观察所得写下来。为了达成这个目标，教师组织学生做了两遍游戏。第一遍，学生无意识观察，初步感受游戏过程，激发学生的兴趣。第二遍，游戏前，教师提示学生有目的地观察做游戏的同学、教师以及底下的小观众，注意他们的动作、表情、语言等。游戏中，教师一边组织游戏一边说游戏步骤，还提醒学生注意观察：转圈是怎么转的？眼镜贴到了额头上，同学们的反应又是怎样的？游戏后，让学生说一说自己的观察所得。在师生互动交流中，有序表达、细致观察等习作方法就从游戏的“土壤”里自然生长出来了，不知不觉地植入了学生的头脑，为接下来把游戏场景写清楚打下了基础。

（二）第二个三分之一：限时习作明要求

当堂习作有两个要求：一是要让学生明确习作任务，二是要让学生明确习作时长。教师要明确告诉学生写什么、为什么写、怎么写以及写多长时间，只有明确了习作任务和要求，学生才能顺利动笔，而明确告诉学生习作的时间则便于學生合理安排写作进程。

比如，在四年级下册第四单元习作“我的动物朋友”的教学中，有位教师是这样给学生提要求的：“老师全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。我该怎么叮嘱邻居呢？请你写一个片段，帮助我介绍我的动物朋友，要围绕中心、有顺序、有重点、用上明褒实贬的写法，时间15分钟。”

教师给学生创设了一个自然的、贴近生活的交际语境，并且教给学生一些写作方法，让学生清楚地了解这次习作的任务、写作目的和写作时间，并据此选择写什么和怎么写，最大限度地激发学生自然地表达、高效地习作，从而使这节课的习作目标得以实现。

（三）第三个三分之一：当堂评改助提升

当堂评改的目的是帮助学生提升作品的水平，促进学生写作素养的进一步提高。习作评价的要点应本着“教、写、评一致”的理念来设置评价标准，即“教什么”就“写什么”，“写什么”就“评什么”。评价标准的设计要紧扣教学目标。比如，有位教师在教学六年级下册第四单元习作“心愿”时是这样设置评价标准的：

（1）是否写清楚我的心愿是什么？

（2）是否选择了适合的材料和表达方式？

（3）语言是否通顺、流畅？意思是否清楚、明白？

第一、二条标准紧扣本课教学目标，是检验这节课的习作目标是否落地的标准，第三条标准从语言表达的角度提出了每篇习作都要达到的目标，既有个性化目标，又有普适性目标。

确立评价标准后，教师要引导学生用这样的标准评改习作。语文课程标准指出，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。自我修改需要通过相互评改、示范修改来激发。只有经历“相互评改—示范修改—自我修改”的过程，学生才会由“学写”走向“会写”。

比如，六年级下册第四单元习作“心愿”，教师在出示评价标准后，点评一名学生的作品，引导全班学生对照评价标准找出3～5个写得好的地方进行表扬，再找1个需要补充提升的点，用红笔在学生作品上示范修改。这样指导，能让学生更客观地了解自身习作的优缺点。接下来让学生自己修改，学生的习作水平自然有所提升。如此，学生的写作素养也就自然而然地悄然“生长”。

“三三三制”的实施，给学生提供了安全的习作环境，保证了学生在课堂上学习写作的时间，营造了自然生长的环境。这样做既面向全体学生，又照顾到一些能力相对较弱的学生，让学生通过当堂写、当堂改，逐步形成书面表达能力。坚持这样的课堂立意，必然给学生写作素养的自然生长提供一片“沃土”，学生的写作素养也必将得到明显提升。

注：本文系2019年无锡市基础教育前瞻性教学改革实验项目“促进儿童自然生长的小学田野式课堂教学实践”的阶段性研究成果。