“线上线下”混合教学模式在高校俄语专业国情类课程中的构建

赵 静

(长春大学 旅游学院，吉林 长春 130607)

在语言文化的学习中，不仅要学生基础的词汇语法知识，对国情的学习也十分重要。目前的俄语教学过分重视语法和考试，忽略了对人文背景和国情状况的介绍，导致学生对语言学习无法形成地道的认知，学习效果不明显。借助“线上线下”混合式教学方法能够较好地拓展学生的知识水平，有效地激发学生对俄语学习的兴趣。

一、“线上线下”混合教学模式对俄语教学的作用

“线上线下”混合教学模式在目前的高校教学中应用最为广泛，它既包含传统的线下教学，也包含通过线上连接的方式进行新课讲授和在课余时间通过线上进行作业点评等[1]。通过建立班级的线上联络群能够更好地打通教师与学生之间的联络渠道，促进师生形成良好互动，进而在不同环境下快速开展教学活动。该教学模式虽然对计算机互联网技术有一定的依赖性，但较好地改善了传统教学的局限性，使授课模式和答疑解惑的方式更加多元化，将有限的课堂学习转变为更加开阔的学习方式，弥补了书本知识的不足，激发了学生的学习兴趣。目前，许多高校都引入了线上模式来促进教师与学生的交流，这是一种能够延长教学时限和丰富教学内容的新技术手段，可以帮助学生在俄语学习中深入了解国情知识。

(一)了解人文国情

许多学生在进入大学之前没有俄语基础，对俄罗斯的国情也不了解。在对一些俄语专业的学生开展的问卷调查中发现，很多学生在接触俄语之前，甚至没有分清俄罗斯和苏联政府之间的关系。因此，教师在进行俄语教学的过程中，要有意识地渗透历史文化背景，使学生对俄语的语言变化和俄罗斯的风土人情有更加清晰的了解。在不同的历史阶段，俄罗斯的国情文化存在相应的变化，教师可以在线上展开横向对比，以时间为自变量和学生一起讨论俄语当中的语言用法变迁，通过阅读不同时期的文学作品寻找其中的差异，增强学生的学习记忆。“线上线下”结合的学习方式能够帮助学生对俄罗斯形成更加全面系统的认知，对历史发展进程的理解也会更加深刻。

(二)提升俄语素养

国情和语言文化之间存在着最密切的关联，它不仅能够帮助学生了解他国的人文特点，还能有效提升语言文化素养。学习语言的目的是交流和沟通，如果只掌握语法句式，不深入地从国情、社会和经济等角度展开语言学习，在沟通中也会存在一定问题。高校俄语专业学习国情文化的过程就是逐步了解俄罗斯文化的过程，学生在通过线上学习掌握了基本的句法和词汇之后，在线下通过类比迁移的方式可对俄语形成更加深入准确的了解。

(三)形成地道认知

语言的学习并不局限于语法和听说读写，更要深入了解一个国家的历史背景，通过对人文历史的学习形成更加深刻的认识。线上教学能够以更加生活化的场景向学生展示一个国家的国情，加强学生对不同国家国情的对比认知。如在同一个生活场景下，俄罗斯人和中国人的思维逻辑存在很多不同，线上学习更加直观，有利于学生形成更地道的认知。在线上线下学习的过程中，学生可以利用课余时间搜索相关资料，选择自己感兴趣的国情内容再进行深入了解，这有利于激发学生自主学习的能力。国情教育中包含的内容十分广泛，有利于学生俄语语情语境和思维的形成。

“线上线下”混合教学能够帮助学生更好地了解俄罗斯的风土人情、历史文化和发展背景，助力学生快速提升俄语素养。

二、目前高校开展俄语教学的现状

结合当前高校俄语教学的不足，要有针对性地进行优化改革，以发挥多元化教学模式的优势。

(一)教学资源不均

当前，中国一些非语言专业类的高校也开设了俄语课程，但师资力量和教学资源相较于专业院校还有一定差距，教师在教学过程中需要灵活运用不同的授课方式来加强学生对俄罗斯国情文化的了解。互联网中包含了海量的信息和资源，教师可以利用多媒体手段补充教学资源的不足，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握俄罗斯的地理、历史和民俗等知识，对语言表达和语境构建形成有效刺激。

(二)重视语言考试

在俄语教学中，一些教师过分关注专业考试和成绩，更强调基本的词句和语法学习，不太重视国情讲解对语言学习的促进性作用。国情教学在俄语教学中占据的课时较少，一般为每周2课时。目前的专四和专八考试也在强调对文化和国情的考察，如地理、历史和教育等，内容广泛且分散，需要教师在日常教学中注意引导学生进行积累。国情的考察需要一定的载体，如对风俗节日的考察背后是对国情的考察和对文化内涵的理解。通过国情教育可以更好地对比中俄双方的国情文化差异，并将国情教育渗透在口语、阅读和听力等课程当中，使学生的综合能力得到提升。

(三)教材更新滞后

目前，高校的俄语教学中还存在较为严重的教材内容更新滞后问题，学生无法将俄罗斯国情与其实际发展联系起来。国情教学中包含的内容广泛，需要不断更新，教师要合理灵活地运用线上资源对教学内容进行补充。课本中的文字和图片知识较多，视频和音频可帮学生形成最直观的认知，教师可以更新下载一些俄罗斯官方的视频资料，丰富教学手段。“线上线下”混合教学模式丰富了课堂教学手段，弥补了教材中部分内容缺失的不足。

三、加强混合教学的有效措施

混合教学可有效解决当前教学资源不足的现状，在教学中结合学生实际灵活运用可以提升课堂教学效果。

(一)优化教学方法

在俄语教学中，教师可以通过线上提前发送学习资料，标注学习重点，实现课前预习，在课堂上减少教师讲解时间，给予学生更多的语言学习与练习时间，加强教师对学生的了解，实现双向沟通与交流，避免理论教学与实际应用之间的脱节。教师在进行国情教学的过程中往往会忽视中俄两国的实际差异，学生对俄罗斯国情的认知也仅仅停留在理论阶段。线上教学可以激发学生对俄罗斯国情的探究热情，了解俄罗斯国情和风土人情，形成更加清晰准确的认知[2]。

(二)拓展学生视野

教学是师生互动交流的过程。学生在课上学习语言时往往会忽视对国家风土人情的认识，线上教学能够拓展学生视野，较好地突破地理空间和时间限制，成为学生了解俄罗斯国情的良好渠道[3]。教师在进行国情分析和历史讲解时可以配合俄罗斯的官方宣传视频，对学生形成声音与画面等多感官和多维度的刺激，锻炼学生的语言听说能力。俄语中有许多词语都包含了一定的国情历史，缺乏国情知识会影响学生对这些词语含义的完整理解。如俄语当中的журавль(鹤)一词不仅代表了动物的形象，春鹤南归时发出的悲鸣声还代表对国家和故乡的眷恋与热爱。再如берёза(白桦树)和товарищ(同志)等词语都有一定的历史含义，必须结合国情与史实进行理解记忆。教师应利用网络和线上资源及时为学生补充相关的文化知识，拓宽学生的视野[4]。

(三)激发学习兴趣

教师在教学中要利用学生的兴趣点来激发其学习动力。由于传统的教学模式比较枯燥，因此学生在学习过程中容易丧失兴趣或信心。“线上线下”混合教学模式的应用有利于培养和促进学生的自主学习能力。首先，在讲解俄罗斯国情时可以与中国密切联系，如中国“一带一路”倡议中，俄罗斯就是重要的参与者与受益者[5]。教师可以在课上向学生抛出问题，由学生自主查阅资料分析两国发展与合作的相关内容，分别从历史、政治和文化等不同方面展开讨论。学生在完成作业的过程中对俄罗斯国情的认知会更加深刻清晰，探究能力也会逐步提高。此外，互联网上的文化语言类实习软件可供学生在课外学习时使用，这些软件不仅可以锻炼学生听说读写等多方面的能力，还可以对课堂知识形成有效补充。

(四)结合就业规划

学生在学习国情知识时仅依靠学习兴趣还远远不够，还需找到语言和国情之间的关联性，以提升学习效果。“线上线下”混合教学模式能够更好地拓展学生的知识面，帮助学生对俄罗斯形成更全面的认知，对学生个人发展也具有良好的引导作用。在授课过程中，教师可以邀请一些知名校友参与线上授课，结合具有实际意义的就业规划分享学习经验和方法。

(五)紧抓课外力量

“线上线下”混合教学模式能够为师生交流搭建良好平台，教师既可以在课前通过微信群和QQ群等平台向学生布置课程预习内容，将教学拓展到课堂之外，又可以在课后为学生答疑和点评作业。线上出勤打卡、作业打卡和线上答疑延展了学习时间和学习空间，提高了学生自主管理学习进度和学习效果的能力，有利于提升学习效果。在俄语教学中采用“线上线下”相融合教学模式，可以拓展学生的知识层面，能更好地帮助学生理解俄语的语言环境。

综上，线上线下相融合的教学模式可以帮助学生对俄罗斯文化与历史有更加直观和立体的认知，从而有效激发学生学习俄语的热情。只有教学设计合理，教学资源丰富，教学评价全面，混合式教学才能达到预期效果。