书法教学中的核心素养培养刍议

【摘要】书法是一门综合性很强的艺术，书法教师引导学生通过分析书法作品的整体风格和汉字的结构，不断深入了解了字的松紧和字的内部空间，培养学生严谨的理性思维习惯，培养学生敏锐的观察能力。在书法笔法技巧的训练过程中，要求学生多练习多思考，培养学生的审美能力及书写能力。通过分析书法作品的整体风格和风格背后形成原因，提高学生的人文修养。要求学生多思考、多悟书法道理，有效提高了学生的的艺术核心素养。

【关键词】书法教学；学书循理；笔法技巧；核心素养

【中图分类号】J292.1 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）20-126-03

【文献标识码】崔志春.书法教学中的核心素养培养刍议——以《九成宫》和《张迁碑》为例[J].中国民族博览，2021，10（20）：126-128.

基金项目：茂名市直属学校课题2019年度研究项目“汉字书法教育与汉字文化的传承发展研究”（项目编号：sz201947）；2020年度广东省青少年研究立项课题“青少年校园欺凌话语的识别与教育治理研究”（课题编号：2020WT039）；广东省东莞市教育科研“十四五”规划2021年度课题“初中美术平板绘画教学的实践研究”（课题编号：2021GH206）。

中国书法博大精深，是我国文化艺术中的瑰宝。由于历史的原因，造成了文化断层，书法曾一度跌入低谷，然而令人欣慰的是，如今书法教育受到了教育相关部门的高度重视，中小学都开设了书法课程。作为一线书法教师，掌握一些有效的教学方法、教学理念十分重要，这样才能更快地提高学生的书写能力。本文从学书循理、笔法技巧、丰富的人文知识三方面来论述书法教学中的核心素养培养。

一、学书循理的先进教学理念

要想把书法写好，学会欣赏书法是十分重要的一环。只有把书法的道理弄明白后，才能在书写过程中写得通顺，不会走弯路。把书法的道理弄清楚，多思考书法家为什么这样写，是一种培养学生独立的思考能力，这样，在书写过程中就不会犯相同的错误。懂得作品分析，是提高学生核心素养的重要一环。

首先，要学会分析作品的整体风格和分析每个字的结构。在浩瀚的书法作品中，有些碑帖之所以著名，是有它的原因的。在教学中，先深入分析作品后再来练习，这样学生明白道理后，就不会盲目书写。《九成宫》是唐代著名的书法家，欧阳询的代表作，教学设计为六节欣赏课。前三节是对作品进行整体风格的分析，后三节课是对单个字的分析。要求学生对整体风格分析结束之后，根据作品分析完成字数350字的书面作业。开始很多学生认为很难，但是教师不要放松要求，应要求学生知难而上、硬着头皮也要把字数写够，学生在写完作品分析后，在朦朦胧胧的感觉中形成了一定的理性印象。最后，教师总结：《九成宫》是秀美风格杰出的代表，像一位婀娜多姿的美女，它以险峻最为突出，中宫收紧，舒展自如，带有隶书的笔意，是唐代楷书的巅峰之作。后三节是单个字的分析，要求学生对50个汉字进行分析，提出两个具体做法：一是用尺子画米字格、横线、纵线：二是对不同结构的字提出不同的要求分析，如图1所示，上下结构的字做上下两部分的比例分析，如果中间有一竖，这一竖出于什么位置，是偏左或偏右呢？如“青”字除了注意到上部分与下部分的比例外，还要注意到上部分中的中间一竖与第三横交接的位置。上中下结构的字要做三部分比例的分析，这三部分的大小比例如何呢？同时还要做穿插避让分析，如“班”字中间部分的穿插就很讲究。包围结构和半包围结构的字要分析出它的外框处于米字格的什么位置，它的四个外框离边有多大的距离。总之，画米字格、横线、纵线就要求学生对字的空间比例做深入分析，培养学生严谨的理性思维习惯。

其次，对字的松紧进行分析。对字的松紧进行分析，是很多教师在教学中忽视的，一个字的松紧没有注意到，就会写得平淡，如果注意到松紧，就会写得妙。比如：“九”字左边就会写得紧凑，右边的竖弯钩写得舒展的，“奉”字的捺笔就要求写得伸展，其余部分写得紧凑，如图2所示。总之，只有把字的松紧抓对，才能写出书法的韵味，不要写成美术字的感觉。当代许多人写《九成宫》，就把它寫得死板，像美术字一样。

最后，分析字内空间。字内空间的分析也很重要，中国画强调知白守黑，书法的原理也是一样，也是高度注意知白守黑。书画中的知白守黑与中国的阴阳学道理相似，黄宾虹有句名言：太极图是书画秘诀。他的画学理论中称为“太极画学”。学习书法一定要注意黑白空间，不单单要关注黑色的线条的空间，对白色的空间也要同等关注，只有把黑白的空间都注意到了，才算会看得深入，才真正理解书法。如图3所示，左边的的字与右边的字很多学生感觉是一样，原因就是学生缺少金睛火眼的观察能力。 认真分析，是有微小差别的。左边的“道”字写得很紧凑，中间不会很空，右边的“道”字中间部分很空洞。左边的“周”字里面部分就写得合理，因为里面的二横敢于写长，占用空间，右边的“周”字里面部分就写很空。左边的“从”字左右之间写得紧凑，右边部分的横笔敢于插到左边来，敢于占左边的空间，这样写，字有顾盼，空间分配合理，右边的“从”字写得呆板，左右之间没有发生联系。《张迁碑》字内空间打得很开，敢于大胆占位，这样写得就端庄方整，大气磅礴，否则字就会尖刻、小气拘束。书法史上，《西狭颂》碑刻，八大山人和伊秉绶的书法对字内空间处理就十分成功，敢于采用夸张手法，把字内空间撑得很开，令人出乎意料，巧中见奇。学习《张迁碑》，也要联系到它们来研究。

学生通过分析了作品的整体风格和每个字的结构，不断深入了解了字的松紧和字的内部空间后，从而养成严谨的理性思维习惯。在练习的时候就不会盲从和依葫芦画瓢。学书法，一定要多思考、多分析、才能多领悟。

二、笔法技巧的认识和训练

有了对字体的基本印象后，接下来就可以引导学生进行技法训练。书法的技巧训练是书法学习中最为关键的一环。每个书法家对技法的认识都不一样，不管怎么样的技法，把字的精神气质写对就行。五种字体各有各的主要笔法特征，篆书的“铁线玉簪”，隶书的“蚕头燕尾”，楷书的“永字八法”，行、草书的“绞转连绵”等即是。因此不同的字体要采用不同的的技法技巧，同时，同样是写隶书，对于不同的的碑帖也要注意小差别。比如：《张迁碑》与《礼器碑》比较，《张迁碑》是以铺毫为主，要敢于把笔毫铺下去来写，但又能把笔提起来 ，而《礼器碑》则是以对提笔为主，主要的笔画又有按笔，提中带按。

关于起笔认识和训练。毛笔的书写起笔问题是一个难点，许多同学在书写过程中，往往写得简单，雷同。比如：写《张迁碑》的横笔，可以直接露锋起笔，即切的动作，再顶回来，调整好笔锋，发好力，就铺毫过去，同时要注意不同的方向，这样就可以写出好几种形状的横笔了。也可以藏锋起笔，先往右写起，再往左回锋，把笔锋调整后再铺毫往右走，在这个调整过程中，可以做出力度的轻重变化和方向的变化，同样可以写出好几种形态的横笔，如图4所示。所以说露锋和逆锋起笔都力求写出写各种各样的变化，这样起笔感觉就会更丰富，作品更有韵味。关于中锋和侧锋的认识和训练。中锋用笔的核心是对“主毫”和“正锋”的控制锋变技巧，侧锋用笔的核心是对“副毫”和“锋尖”的控制锋变技巧。书写《张迁碑》可以采用两种技法，第一种是平移法，就是起笔后调整好笔锋快速铺毫过去，这种写法干净利索。第二种是绞转法，起好笔，慢慢铺好铺毫过去，把线条压到很狠，把线条压到很狠过程中又带有微微的律动，这种写法对于初学者很有好处，较好地体会到中峰的妙处。比如：写一横的时候，敢于把笔毫深深铺下去，才能写出线条的力量，一定要按笔来写，但是，继续铺毫下去，毛笔的笔杆就会倾斜，变成侧峰，那时候就会微微的调整笔锋，把侧锋转换成中锋。关于中锋转换成侧锋和侧锋转换成中锋，要求学生在具体练习过程中多体会多感悟，因为在具體教学过程中，老师有时候要能讲清楚到哪个具体位置要转化，反正笔不顺就要转换，就像开汽车一样，到了弯道，就要转换减速的道理一样 。

关于顺笔和逆笔的认识和训练。换锋方向没有超过180度，为顺笔，换锋方向超过180度，为逆笔。隶书多数为逆笔，顺笔对应着松，逆笔对应着紧。一个字里面全部用顺笔，就有可能写得大气，但又可能松散，同样，全部用逆笔，有可能写得紧张。所以，该紧就要紧，该松就松。在顺笔和逆笔训练过程中，要求学生多思考，培养学生的书写审美能力。

三、培养学生丰富的人文素养

书法是一门综合性很强的艺术，如流动的建筑，又如美妙的音乐。许多著名的书法家都是业余出身，并不是纯粹的书法家，真正的高手都是文人书法家，比如：苏东坡、赵孟頫、董其昌、饶宗颐等人。要把书法学好，就需要结合历史、文学、哲学、美术、音乐等等。教师要求学生对作品的风格进行分析时，就要综合运用其他学科的知识。如果继续对作品再做进一步分析，就是分析出产生这种风格背后的原因是什么。碑帖训练到一年后，教师可以要求学生写小论文，探讨《九成宫》和《张迁碑》风格形成背后的原因”，字数800左右，要求学生运用历史知识，文学知识来等来写。初中一年级已经学完了清朝以前的历史，要求学生去图书馆找汉朝和唐朝的历史据料来写，完成800字的小论文完成并不难。最后教师作总结：《张迁碑》是属于碑刻类的，它产生雄强、拙气的风格跟汉代历史有关，汉朝是我国第二个大一统的中央集权国家，国力强盛，汉代的霍去病，卫青是抗击匈奴的名将。虽然汉朝也产生过《曹全碑》这样秀气风格碑帖，但并不多，总体来说，汉朝偏向雄强的比较多。《九成宫》是唐代初期作品，是欧阳询的代表作，严格来说，欧阳询是南北朝人，因为他的书法在南北朝就很著名。唐朝刚建立，要休养生息，所以他的书法偏向秀气多些，到了唐朝中期，因为国力达到顶峰，就可能产生了颜真卿这种雄强，大气磅礴的书风。所以说，书风形成是跟当时的历史是有联系的。写小论文的好处是加强学生对碑帖提示的方向走，学生不会迷失理论方向。《九成宫》是秀气风格，书写时候都要往秀气这种感觉走，《张迁碑》是拙气风格，书写时候都要往拙气这种感觉走。如果写出来的字过于秀气，就要调整方向，往拙气方向靠拢一下，反之亦然。秀气风格与拙气风格没有好坏之分，只有喜欢与不喜欢问题。也是书法上关于“古”与“妍”的争论问题，王羲之的书法写得“古”，王献之的书法写得“妍”。当代书法家中，陈忠康的书法就写得“妍”，王镛，曾翔的书法就“古”。当然，同一种碑帖可以写出不同的风格，宋朝的蔡襄写颜体字，就写出秀气风格 ，日本书法家井上有一写颜体字，就写出拙气风格。老师总结的时候，还要告诉学生要建立书法史上一个横、纵坐标来理解，不仅仅是为了学一个碑帖而学一个碑帖，学《张迁碑》可以联系《西狭颂》《鲜于璜碑》、伊秉授的来学。学《九成宫》可以联想到《苏慈墓志》、文征明、黄自元的来学。学生只有建立综合性的知识体系，才能走得宽远，知识面狭窄，就会停步不进。弄懂书风形成背后的原因，就能继续加深对这种碑帖的理解，就会更好地把握好碑帖精神气质，就会做到每天都有一点小进步。

四、结语

书法教学中，如果很好地实施了初步分析作品整体风格与汉字结构分析训练，基本的技法训练，最后书写小论文来分析风格背后形成原因。这种三维一体的训练，是一种理论和实践结合的方法，学生在书写实践中不会迷失理论方向。学习汉字的结构分析，能培养学生敏锐的观察能力。分析作品的整体风格，能提高学生的审美能力，探讨风格背后形成原因，能提高学生的人文修养。这种教法，很好的体现“翻转课堂”先学后教的基本理念，要求学生多思考、多悟书法道理，有效地提高了学生的的艺术核心素养。

参考文献：

[1]郑中.山东省高校艺术教育科研论文集[M].济南：山东人民出版社，2015.

[2]杨成寅.黄宾虹画学解析[M].杭州：浙江摄影出版社，2014.

[3]黄惇，黄昌集，庄熙祖.书法篆刻[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]陆维钊.书法述要[M].杭州：浙江古籍出版社，2002.

作者简介：崔志春（1982-），男，广东电白，中学一级教师，研究方向为书法教育。