感知·鉴赏·内化

石峰

【摘 要】本文基于散文阅读学习的感知、鉴赏、内化的基本思路和途径，提出教师要针对学生的实际需求，推出完整的教学规划方案，通过情境设计、问题投放、活动组织、读写训练等散文审美鉴赏学习方法的应用，组织学生开展多种形式的学习活动，使学生自然进入深度学习环节，在深入思考和广泛互动中建立审美鉴赏认知。

【关键词】高中语文 散文阅读 鉴赏能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0074-02

在高中语文散文教学中，教师引导学生开展审美鉴赏学习，要借助多种教学辅助手段，推出更多的学习活动，让学生进行深入阅读感知环节，在审美鉴赏中内化学习认知。高中学生有一定的鉴赏基础，教师在进行具体设计和组织时，要充分考虑学生的学习基础，结合学生审美要求逐步开展鉴赏教学，在鉴赏角度选择、鉴赏程序梳理、鉴赏效果评价等方面做出适当设计，指导学生进行个性审美体验，使其在创造性学习中提高鉴赏认知水平。

一、情境设计，启动审美鉴赏思维

教材中有丰富的散文教学资源，教师在引导学生展开审美鉴赏学习时，要先深潜教材之中，对文本诞生背景、时代影响、作者情感、社会渗透等因素进行深入研究，还要对散文语言、结构、写法等内容进行审美鉴赏，借助輔助手段引导学生在情境中启动审美鉴赏思维，使其在多重互动交流中形成审美认知能力。特别是信息技术的广泛应用，能够使教师利用直观的图片、视频、动画等信息展开教学情境设计，给学生感官带来一定冲击，形成鉴赏启动力。

如教学人教版高中语文必修2《荷塘月色》时，教师先引导学生阅读文本内容，然后利用多媒体播放歌曲《荷塘月色》，学生对歌曲比较熟悉，自然倍感亲切，教师开始鉴赏导学：这篇散文写景抒情都比较到位，从不同角度展开阅读会产生不同的美感，任选一个角度展开阅读思考，你在阅读思考中有哪些发现？你看到了怎样的荷塘月色？学生进入深入阅读环节，教师对学生的阅读讨论进行观察，及时给予提示。在展示环节，学生的鉴赏认知呈现多元化特征。有学生重点关注作者笔下的荷塘景色：作者观察荷塘时，采用了由近及远、由上而下的顺序，并适时引入动静结合的方法，特别关注了荷叶，甚至用“远处高楼上渺茫的歌声”这种动态的描写来表现静态的荷叶，其构思堪称奇妙。也有学生从作者情感角度展开思考：作者面对这优美的景色，却表现出了一些“不安”，这是比较难以理解的。为什么会这样呢？深入解读会发现，作者不是对美景没有感觉，而是对社会生活有太多迷茫……教师对学生的鉴赏情况进行归结评价，适时给予学生思考建议。

教师先利用歌曲对学生感官形成刺激，学生对这首同名歌曲较为熟悉，能自然进入鉴赏情境。学生进入鉴赏环节后，教师适时提出问题，引导学生进行深度思考，从不同角度展开思考和讨论，让鉴赏学习顺利启动。高中学生虽然有鉴赏基础，但面对新内容时，也会找不到适合的切入点，教师必须有针对性地进行设计和引导，让学生自然展开审美思考。阅读是学生个性化学习行为，鉴赏更追求独特性，教师鼓励学生展开审美思考是十分重要的。

二、问题投放，提升审美鉴赏品质

在审美鉴赏学习环节，教师借助问题展开设计和组织，能使学生顺利启动审美鉴赏活动。问题设计和投放需要追求实效性，教师在具体操作过程中，要做好教情和学情的调查，对问题进行多重筛选，切准学生学习心理，让学生自觉展开深度思考，在主动的互动交流中形成鉴赏共识。如果有需要，教师还可以鼓励学生参与问题设计活动，收集并归纳问题，为合作学习创造条件，使学生在自主探究之中达成鉴赏目标。

进入深度阅读环节后，教师要进行方法整合，借助问题设计进行调节和调度，让学生顺利进入鉴赏环节，在深入思考和互动交流中找到鉴赏感觉。在鉴赏《故都的秋》这篇散文时，在学生整体阅读课文后，教师随即提出思考问题：在作者笔下，北国的秋具有鲜明的特点——清、静、悲凉，而南国的秋是慢、润、淡。这篇课文分明采用了对比的手法来展开写作，如果从这个角度展开思考，你能够做出怎样的鉴赏呢？经过一番阅读和梳理，学生对北国和南国的相关描写句子进行整合处理，自然形成了对比阅读体验。教师跟进指导，要求学生从作者情感角度展开思考：作者对故都的秋有怎样的情怀？学生在进行对比思考时，逐渐理清文本情感走势：作者采用对比的手法展开描写，其目的是比较清晰的，就是要表达对北国的秋的怀念。作者对故都有特殊的情结，所以展示了五幅图画，其情其感可谓是深切感人。

教师借助问题进行引导，能够为学生顺利启动审美鉴赏思维创造条件。散文鉴赏角度不同，其鉴赏效果也会不同，学生对文本有自己的感知体验，教师适时进行问题设计，让学生找准鉴赏角度去欣赏文本，能够起到矫正、引导的作用，使学生自然展开对应思考，其审美鉴赏会更为深刻。

三、活动组织，强化审美鉴赏体验

散文审美鉴赏活动形式多样，教师要做好筛选设计，提升活动的适切性。小组讨论、话题辩论、自由发言、对比鉴赏、阅读质疑、课堂演绎、主题演讲、读后感交流等，都属于审美鉴赏活动，学生对这些互动性学习活动有更高的认同感，教师要做好针对性设计，组织学生开展多种形式的鉴赏学习活动，在深入研讨中达成鉴赏共识。教师还要积极参与到学生的鉴赏学习活动之中，与学生展开多种形式的对话活动，为学生审美鉴赏提供诸多帮助，以确保其审美鉴赏学习始终维持在较高水平之上。

学生进入鉴赏环节后，教师可以组织一些形式比较活泼的鉴赏活动，让学生在广泛互动中启动鉴赏思维，强化鉴赏审美体验。在鉴赏《囚绿记》这篇散文时，教师推出了以下活动：如果不考虑修辞方法的运用，你还能找到其他角度展开语言鉴赏吗？展开自由鉴赏学习，看谁能够找到更多角度进行鉴赏操作。学生对修辞方法鉴赏角度较为熟悉，但从其他角度展开鉴赏思考还比较陌生，教师的这一活动设计给学生带来了一定的学习挑战。教师可与学生直接交流，具体传授一些鉴赏的方法，让学生顺利进入鉴赏环节。在课堂展示环节，学生的鉴赏呈现多元性特征。如这样一段话：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”很显然，其运用了排比修辞方法，如果不考虑修辞，可以找出典型词语，如“生命”“希望”“慰安”“快乐”，这些典型词语具有丰富内涵，与作者心理形成高度契合，写出了作者的情感期待。同样是这段话，有学生从句式角度展开思考：第一句是感叹句，表达强烈语气，感情强烈;后面一连使用了四个短句子，读起来有很强的节奏感，给读者带来心灵冲击。

教师推出自由鉴赏任务，让学生排除修辞手法展开语言鉴赏，给学生带来了更多挑战。学生从句式、典型词语角度展开思考和分析，其鉴赏带有更丰富的情感因素。学生的思维非常敏捷，教师鼓励学生从其他角度展开思考，能给予学生更多的思考角度，让学生在深度解析中形成独立的鉴赏认知。

四、读写训练，促进审美鉴赏内化

读写结合是最常见的训练形式，与审美鉴赏高度契合，教师要对读写操作形式进行创新设计，让读写成为学生审美鉴赏内化的首选。仿写、改写、续写、扩写，以及自由创作等，都是读写基本操作形式，教师要进行延伸设计，要求学生借助网络开展信息搜集、课内课外阅读对接、网络交互等活动，能够让学生在深入思考和读写操作中完成鉴赏任务。读写结合没有固定模式，教师要鼓励学生创新设计，凸显阅读学习的个性化，提升审美鉴赏训练等级。

《我有一个梦想》是一篇演讲稿，这是带有口语化的议论文文本，属于散文范畴，教师在进行鉴赏组织时，主要可从文体特点和读写结合方面展开设计。首先是引导学生阅读文本内容，体会文体语言特点。学生对演讲文体有一定认识，自然能够感受到语言的差别。演讲属于口头表达，口语化特征更为鲜明。其次是要求学生做读写训练，选择一个适合的主题，写一篇演讲稿，要突出主题思想，特别是语言设计要符合演讲稿的文体要求。学生接受任务后，开始进行构思和交流。教师有针对性地播放一些演讲视频内容，或给学生做示范，能让学生感受演讲的氛围，体会其语言特点。经过一番努力，学生完成了演讲稿。最后是演讲展示活动，教师挑选一些优秀的演讲稿，让学生进行演讲展示。演讲结束后，教师组织学生进行自评和互评活动，将学习推向高潮。读写结合是语言鉴赏内化环节，教师让学生借助演讲稿撰写和演讲活动，感受演讲文体的特点，其鉴赏思维也得到了锻炼。

學生对读写训练很熟悉，教师先让学生了解演讲稿的语言特点，然后组织学生撰写演讲稿，并现场进行演示操作，成功激发了学生的审美鉴赏思维。学生对演讲展示比较在意，要展示最好的一面，这是学生的普遍心理，教师抓住学生心理展开设计，成功激发了学生的学习热情。在读写操作过程中，学生都能够主动思考，其演讲稿往往带有独特见解，训练效果极佳。

总之，教师在散文教学中要借助多种辅助方式启动学生审美鉴赏思维，为学生提供深入鉴赏的机会和学习体验机会。审美鉴赏学习属于深度学习范畴，教师要从情境设计、问题投放、活动组织、读写创新等角度进行相应设计，使学生在深度学习体验中培养学科核心素养，完成知识内化。

【参考文献】

[1]孙晶晶.五读法在高中语文议论散文阅读教学中的应用：以《门》的教学为例[J].教育观察，2021（27）.

[2]王慧慧.以《故都的秋》为例谈高中散文教学[J].语文教学与研究，2021（12）.

[3]蓝青.高中散文阅读教学指导策略刍议[J].教学管理与教育研究，2021（3）.

【作者简介】石 峰（1980—），男，汉族，甘肃清水人，大学本科学历，一级教师，现就职于甘肃省清水县第六中学，主要研究方向为高中语文阅读教学。

（责编 刘颖恩）